初中農(nóng)村留守學(xué)生厭學(xué)原因及其對(duì)策

林越杰

【摘? 要】厭學(xué)是指學(xué)生在主觀上對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒和冷漠態(tài)度，并在客觀上明顯表現(xiàn)出來的行為。農(nóng)村初中教師應(yīng)關(guān)注留守學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的厭學(xué)行為，找到導(dǎo)致留守學(xué)生厭學(xué)的根本原因，從而對(duì)癥下藥，幫助農(nóng)村留守學(xué)生提高學(xué)習(xí)生物的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)初中生物課教學(xué)效果。本文主要針對(duì)農(nóng)村初中留守學(xué)生生物學(xué)科厭學(xué)原因及應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行深入分析。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中;留守學(xué)生;厭學(xué)原因;對(duì)策

學(xué)校學(xué)習(xí)是青少年階段最主要的任務(wù)，是青少年習(xí)得知識(shí)、技能和社會(huì)規(guī)范的重要途徑，對(duì)個(gè)體畢生發(fā)展具有重要意義。然而，近年來，受到個(gè)體、家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境等多重因素影響，農(nóng)村地區(qū)初中留守學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，厭學(xué)現(xiàn)象已經(jīng)成為了一個(gè)備受關(guān)注的重大心理社會(huì)問題。

1農(nóng)村初中留守學(xué)生厭學(xué)原因分析

1.1缺乏學(xué)習(xí)興趣

造成農(nóng)村留守學(xué)生生物厭學(xué)的最重要的原因就是缺乏生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。雖然每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，造成他們沒有興趣的原因也不同，但是，對(duì)比他們感興趣的學(xué)科，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)情況是最差的。而上課不積極，作業(yè)不完成的主要原因，也是由于對(duì)生物沒有學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)致的。

筆者總結(jié)了幾個(gè)造成留守學(xué)生對(duì)生物學(xué)科不感興趣的常見因素：

第一，缺乏重視。很多學(xué)生是由于沒有重視生物，導(dǎo)致的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)差，生物學(xué)科知識(shí)積累情況較差，久而久之變得惡性循環(huán)，越來越不喜歡生物。

第二，教師因素。學(xué)生之所以不喜歡學(xué)習(xí)生物，其中也有教師的因素。一些生物學(xué)科教師過于嚴(yán)厲，教學(xué)方式比較死板，缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生更加反感這個(gè)學(xué)科。

第三，課堂內(nèi)容枯燥。在他們的固有印象中，生物是只需要背一背的學(xué)科，有些老師的教授方式僅僅是畫書，而且許多留守學(xué)生往往對(duì)于討論及探究環(huán)節(jié)不適應(yīng)，或是由于溜號(hào)等因素根本無法積極參與到討論中來，反而覺得上課有些枯燥，沒有成就感。尤其在回答問題時(shí)回答不上來，又有滿滿的挫敗感，更加不喜歡學(xué)習(xí)生物。

1.2自我要求低

很多留守學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了留守學(xué)生的標(biāo)簽，再加上由于缺乏家長(zhǎng)的監(jiān)管，導(dǎo)致他們對(duì)于自身的要求越來越低。他們自己也覺得自己就是留守學(xué)生，他們從未想過擺脫學(xué)困，并認(rèn)為無法改變，學(xué)生安于現(xiàn)狀，沒有想要認(rèn)真學(xué)習(xí)的信心。

1.3家庭因素

部分學(xué)生由于家庭貧困，缺少學(xué)習(xí)條件而引起學(xué)困，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理。一些留守學(xué)生的家長(zhǎng)雖然也會(huì)在空閑時(shí)間關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，但家長(zhǎng)的關(guān)心反而引發(fā)了孩子的叛逆，讓孩子學(xué)習(xí)更不積極。同時(shí)許多學(xué)生覺得自己平時(shí)見不到父母幾面，這種愛的缺失也對(duì)學(xué)生們的內(nèi)心造成一定創(chuàng)傷。此外，由于很多家長(zhǎng)沒有意識(shí)到生物學(xué)科的重要性，對(duì)孩子也沒有要求，所以孩子們也認(rèn)為生物學(xué)不好不重要。

1.4沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法

有些學(xué)生主要是缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，才呈現(xiàn)出學(xué)困的現(xiàn)象。比如一些留守學(xué)生從未做過課前預(yù)習(xí)，上課時(shí)也不會(huì)利用學(xué)案，對(duì)于作業(yè)中做錯(cuò)的題基本不改正，這些不良習(xí)慣都會(huì)導(dǎo)致生物成績(jī)低。

2農(nóng)村初中留守學(xué)生厭學(xué)對(duì)策

2.1樹立正確的教養(yǎng)方式

首先，教師可以通過合理的方式幫助留守家庭中的父母認(rèn)識(shí)到，造成孩子厭學(xué)的因素是多方面的，不僅僅在于精神層面的影響。相比較于物質(zhì)層面的影響，許多面臨心理困境的學(xué)生是因?yàn)橐恍┘彝ネ话l(fā)事件，或者是在學(xué)校遭受到了不公正的對(duì)待，甚至可能是受到冷落社會(huì)不良行為的危害，因此父母應(yīng)當(dāng)努力去打開學(xué)生的心扉，關(guān)注其學(xué)習(xí)和生活中的具體過程。其次，父母應(yīng)該從自身的角度出發(fā)進(jìn)行調(diào)整，把握合理科學(xué)的家庭教養(yǎng)方式，充分給予孩子關(guān)注和愛護(hù)的同時(shí)還要做到收放有度，從而建立起青少年學(xué)生心理的平衡感和安全感。只有成功構(gòu)建良好、和諧的親子溝通氛圍，才能夠更好地和孩子深入進(jìn)行溝通，獲得孩子的信任，帶給孩子溫暖，只有增強(qiáng)親子之間的情感支持，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)上更加有信心和動(dòng)力。

2.2推動(dòng)教育轉(zhuǎn)化尊重差異

教師在教育轉(zhuǎn)化上要摒棄“一刀切”的慣性思維，努力在現(xiàn)有條件下，推動(dòng)教育轉(zhuǎn)化舉措與學(xué)生學(xué)情的匹配度，使不同生活經(jīng)歷的學(xué)生獲得屬于自己的學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)，做到因生制宜、因時(shí)制宜，豐富班級(jí)管理目標(biāo)的層次性，使低、中、高不同農(nóng)村初中基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠獲得一定的定向引領(lǐng)。同時(shí)，基于初中生相對(duì)較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，教師要強(qiáng)化協(xié)助者、引領(lǐng)者的角色意識(shí)，借助師生互動(dòng)、微信 QQ 等交流渠道，與學(xué)生展開適時(shí)溝通，力求點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的把握學(xué)生農(nóng)村初中學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并據(jù)此對(duì)班級(jí)管理目標(biāo)設(shè)定進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，使其能夠最大程度符合學(xué)生厭學(xué)生轉(zhuǎn)化發(fā)展現(xiàn)狀。最后，基于厭學(xué)生轉(zhuǎn)化的農(nóng)村初中生物教學(xué)，培養(yǎng)的不僅是農(nóng)村初中學(xué)生文化、知識(shí)與能力層面，更在于情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶。

2.3降低學(xué)習(xí)難度

留守學(xué)生往往出現(xiàn)缺乏興趣的原因，是由于基礎(chǔ)不好，覺得生物難學(xué)，那這個(gè)時(shí)候我們要降低對(duì)留守學(xué)生的要求，針對(duì)留守學(xué)生提出他能夠回答出來的問題，讓他覺得生物并沒有那么難學(xué)，從而積極參與答題。作業(yè)也可以分層布置，如在布置作業(yè)中，可以設(shè)置選做題，難度高的題留守學(xué)生可以選擇不做，降低教學(xué)的難度，逐漸地提升農(nóng)村初中留守學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)積極性。

3結(jié)束語

總之，對(duì)于農(nóng)村初中厭學(xué)的留守學(xué)生，生物學(xué)科教師要提高自身素質(zhì)，運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)手段吸引學(xué)生，關(guān)心每一位學(xué)生，推動(dòng)教育轉(zhuǎn)化尊重差異，樹立正確的教養(yǎng)方式，加強(qiáng)家校聯(lián)系，掌握學(xué)生情況，多花時(shí)間與學(xué)生勾通，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)是一件快樂事情，認(rèn)識(shí)到知識(shí)改變命運(yùn)的道理。

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