例談基于主題意義探究的初中英語閱讀教學(xué)中的詞匯處理

劉濤

【摘? 要】 基于主題意義探究理念，針對目前初中英語閱讀教學(xué)中詞匯處理的現(xiàn)狀，本文結(jié)合譯林版牛津初中英語教材八年級上冊Unit 1 Friends中的Reading板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)，分別從閱讀前，確定主題詞匯，并創(chuàng)設(shè)主題語境呈現(xiàn)詞匯;閱讀中，通過多種主題相關(guān)活動(dòng)復(fù)現(xiàn)主題詞匯，引導(dǎo)學(xué)生由易到難地學(xué)習(xí)詞匯，由淺入深地閱讀文本;閱讀后，通過不同的主題活動(dòng)讓學(xué)生運(yùn)用并鞏固詞匯等三個(gè)方面，探討主題意義探究在初中英語閱讀教學(xué)中的詞匯處理策略。

【關(guān)鍵詞】主題意義;閱讀教學(xué);詞匯處理

一、主題意義探究理念

主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要的內(nèi)容，直接影響學(xué)生對語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效[1]?！墩n標(biāo)》倡導(dǎo)基于主題意義探究的英語教學(xué)，主張以主題意義統(tǒng)攬教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，并指向培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

程曉堂（2018）認(rèn)為，主題意義教學(xué)模式的基本思路是在真實(shí)情境中圍繞主題開展教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和非認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、初中英語閱讀教學(xué)中詞匯處理的現(xiàn)狀

1. 詞匯處理過于提前或滯后，脫離主題語境

在閱讀教學(xué)之前，一些老師通常按照教材單元單詞表的順序集中逐個(gè)處理文本中的詞匯，著重處理單詞的讀音和中文詞義，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑~匯拓展，脫離主題語境。

2. 閱讀教學(xué)中過于重視詞匯處理，忽視閱讀過程

在閱讀教學(xué)中，一些教師習(xí)慣于遇到生詞就暫停閱讀，課上盲目地?cái)U(kuò)充生詞的各種用法或引入與本課主題語境無關(guān)的詞匯，忽視閱讀本身。

三、教學(xué)分析

1. 教學(xué)內(nèi)容分析

本文以譯林版《牛津初中英語》八年級上冊Unit 1 Friends中的Reading部分為例。本單元的主題語境為“Friends”，每個(gè)版塊的大部分語言知識和語言技能都是圍繞這個(gè)主題展開。閱讀部分教學(xué)文本是三篇人物描寫的記敘文。每篇文本分別從個(gè)人基本信息、外貌、性格等方面進(jìn)行了人物描寫。文本語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)清晰，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。

2. 教學(xué)目標(biāo)

（1）識別并掌握描述朋友外貌和品質(zhì)的主題詞匯（如helpful、humorous等）及短語結(jié)構(gòu)（make me laugh）等。

（2）通過設(shè)置主題語境相關(guān)活動(dòng)，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識和方法談?wù)撆笥训耐饷埠推焚|(zhì)，提升他們對朋友的品味。

3. 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則就是課堂的教與學(xué)必須以學(xué)生為中心，使學(xué)生充分的參與到課堂活動(dòng)中。

為了確立合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，作者首先圍繞著“Why、What、How”三個(gè)問題進(jìn)行深入的文本分析和學(xué)情分析。“Why”探討的是，學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)這篇文章？這篇文章對初二年級的學(xué)生意義何在？從主題意義角度分析，通過閱讀文章，學(xué)生能夠正確認(rèn)識到朋友的意義，加深他們對青春期友誼的思考。

其次，關(guān)于“What”的問題，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，考慮到這是開學(xué)來的第一節(jié)閱讀課，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，重點(diǎn)關(guān)注在具體語境中掌握主題詞匯及相關(guān)短語結(jié)構(gòu)，并在主題相關(guān)語境的活動(dòng)中讓學(xué)生談?wù)撍麄冏约旱呐笥训耐饷埠推焚|(zhì)。

4. 教學(xué)過程

Step 1：Pre-reading

1.欣賞歌曲，引入主題

介紹本課主題Best Friends，并引導(dǎo)學(xué)生欣賞Hanson的成名曲《I will come to you》，讓學(xué)生在具體的語境中初步感知部分主題詞匯helpful，willing等，分組討論“What is the song about？

[設(shè)計(jì)意圖]

充分利用主題語境，激活學(xué)生的背景知識，讓學(xué)生在主題相關(guān)語境中感知主題詞匯。

2.巧設(shè)連線，突出主題詞匯

“Who is your best friend？ What makes best friends？”，根據(jù)回答情況，讓學(xué)生將詞匯與詞義連線。

[設(shè)計(jì)意圖]

創(chuàng)設(shè)的主題語境，讓學(xué)生深入體會(huì)主題詞匯的意義和用法;

3.朗讀主題詞匯，強(qiáng)化聯(lián)系

帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀這些詞匯，加強(qiáng)對主題詞匯的音、形、義的認(rèn)知。

Step 2 While-reading

4.Skimming

快速閱讀全文，并回答 “What is the article mainly about？”“Who are the three best friends？”，隨后幫助學(xué)生理解文本的主題大意和文章結(jié)構(gòu)。

[設(shè)計(jì)意圖]

通過對文本的快速閱讀，加深學(xué)生對主題詞匯的意義和用法的理解。

2.Scanning

①判斷正誤，復(fù)現(xiàn)主題詞匯

a.Betty is kind and she is generous to share things with her friends.（T）

b.Betty is not ready to help others. We think she is not helpful.（F）

[設(shè)計(jì)意圖]

復(fù)現(xiàn)主題詞匯，幫助學(xué)生在閱讀的同時(shí)無意識地進(jìn)行詞匯操練。

②細(xì)讀全文，總結(jié)文本大意

文本由三篇人物介紹短文構(gòu)成。在閱讀每篇短文之前，教師讓學(xué)生分別回答三個(gè)問題：What does he/she look like？

What is he or she like？

What does he or she want to do in the future？

[設(shè)計(jì)意圖]

加強(qiáng)對語篇結(jié)構(gòu)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生語言的實(shí)際運(yùn)用能力。

Step 3 Post-reading

1.回歸標(biāo)題，升華主題

教師在黑板上板書整個(gè)文本的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生回顧文章，并根據(jù)主題詞匯從文章中提取核心信息，并讓學(xué)生再次關(guān)注文本標(biāo)題Best Friends，同時(shí)發(fā)問，what is your understanding of the tittle Best Friends？，升華對好朋友和青春期友誼觀的理解。

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生再次思考標(biāo)題，對朋友和友誼有了更深入的理解。

2.復(fù)述文本，活用主題詞匯

提示主題核心詞匯，分別復(fù)述Betty，Max 和May情況。既鞏固了主題詞匯，又加深了對文章的理解。

[設(shè)計(jì)意圖]

復(fù)述本身是對語言的綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)，具有一定的挑戰(zhàn)性，通過提示主題詞匯，既降低了難度，也提高了學(xué)生們的課堂參與度，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

四、結(jié)語

在英語詞匯的教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如何充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從樂學(xué)、會(huì)學(xué)到學(xué)會(huì)的轉(zhuǎn)變是詞匯教學(xué)關(guān)鍵所在。在閱讀教學(xué)中處理詞匯，可以重點(diǎn)處理主題詞匯。在Pre-reading環(huán)節(jié)，確定主題詞匯，并創(chuàng)設(shè)主題語境呈現(xiàn)詞匯;在While-reading環(huán)節(jié)通過設(shè)計(jì)多種主題相關(guān)活動(dòng)復(fù)現(xiàn)主題詞匯，引導(dǎo)學(xué)生由易到難地學(xué)習(xí)詞匯，由淺入深地閱讀文本;在Post-reading中，通過設(shè)置不同的主題活動(dòng)讓學(xué)生運(yùn)用并鞏固詞匯。閱讀教學(xué)過程中，教師要把握好詞匯處理與閱讀的關(guān)系，應(yīng)該讓詞匯處理服務(wù)于閱讀教學(xué)，其最終目的是幫助學(xué)生更好的理解文本。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.