物理概念規(guī)律形成過程中以高階思維為目標(biāo)的深度學(xué)習(xí)要素發(fā)展的研究

邵愛武

【摘? 要】初中物理是學(xué)生接觸物理的第一個階段，在初中物理中的概念與規(guī)律可謂是構(gòu)成整個物理知識體系當(dāng)中的基本元素。在這個學(xué)生們對于物理概念規(guī)律形成的過程中。想讓學(xué)生針對目標(biāo)能夠進(jìn)行更加深度的學(xué)習(xí)發(fā)展。則必須在課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠充分的參與到課堂內(nèi)。通過探索，更加有效的師生交流手段，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)規(guī)則等基本要素來使得課堂教學(xué)能夠變得更加有效，并以此使得初中生能夠接受到更為高效的物理教學(xué)。本文將通過實際的教學(xué)案例，來針對教師在課堂教學(xué)中的基本要素研究當(dāng)以高階思維為教學(xué)目標(biāo)時，深度學(xué)習(xí)要素發(fā)展的方法。

【關(guān)鍵詞】物理概念規(guī)律;高階思維;深度學(xué)習(xí)要素發(fā)展

在這個學(xué)生們對于物理概念規(guī)律形成的過程中。想讓學(xué)生針對目標(biāo)能夠進(jìn)行更加深度的學(xué)習(xí)發(fā)展。則必須在課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠充分的參與到課堂內(nèi)。通過探索更加有效的師生交流手段，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)規(guī)則等基本要素來使得課堂教學(xué)能夠變得更加有效，并以此使得初中生能夠接受到更為高效的物理教學(xué)，更好的掌握在課堂中所教的物理概念與規(guī)律。在教授學(xué)生教科書當(dāng)中所涉及的物理概念與規(guī)律過程中，他們最為重要的是他們的行程階段要通過教學(xué)讓學(xué)生領(lǐng)悟到這些概念與規(guī)則，他們的需求，以及他們的意義所在，通過形象的舉例來引導(dǎo)學(xué)生對這些看似比較抽象的物理概念將他們具體化。

一、概念與規(guī)則確立和形成過程

初中物理中教師教授學(xué)生的概念規(guī)律一般都是從日常生活當(dāng)中的物理現(xiàn)象所總結(jié)出來的。這些概念從本質(zhì)來講并不算難，可由于初中生的抽象思維能力水平不一，再加上由于日常生活中的其他錯誤概念所干擾，使得他們在自己的物理概念建立合規(guī)與形成的過程中起到一定的阻礙作用，那么想要排除這些阻礙，必須讓教師通過合適的手段來使得初中生的物理概念正確，確立規(guī)則正確的行程。

1.1教師情景設(shè)立，引領(lǐng)學(xué)生確立準(zhǔn)確的物理概念

傳統(tǒng)意義上的物理概念教學(xué)，一般都是由老師直接對于教材上的概念進(jìn)行講述并闡釋。例如教材中關(guān)于物體的運動這一章節(jié)在講述有關(guān)長度寬度高等物理概念時學(xué)生對于這些日常生活中能夠直觀體會到的概念，會有著較為清晰的認(rèn)識，而當(dāng)內(nèi)容講述到速度的時候，由于這個概念相對來說較為抽象。因此，學(xué)生利用他所學(xué)的知識，往往無法將其轉(zhuǎn)換為一個具體的科學(xué)理念。因此在教師教學(xué)的過程中，很容易發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在對物體的運動速度這一知識點出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題，并在此之后，他們對于這一章節(jié)的學(xué)習(xí)興趣也會逐漸喪失。這個時候就需要教師將這些抽象的物理概念結(jié)合實際生活當(dāng)中常見的事例進(jìn)行舉例來讓學(xué)生對這些物理概念有更清晰的認(rèn)識。例如在有關(guān)速度及測量的這一節(jié)中，教師可以舉龜兔賽跑的例子，將問題設(shè)為情境，把烏龜與兔子所運動的距離和時間寫出來，讓學(xué)生去對他們的速度進(jìn)行比較。通過這樣舉例的方式，能夠?qū)⒛切┏橄蟮奈锢砀拍罨癁榫唧w，以此使得學(xué)生對這些教師所講述的概念有著更為清晰的認(rèn)識。在設(shè)立好了龜兔賽跑的情境之后，我們便可以通過讓學(xué)生計算，并比較物體運動快慢的方法并根據(jù)物理中概念速度等于路程除以時間這個公式來對這個抽象的物理量進(jìn)行計算，這樣便能為速度的概念打下基礎(chǔ)。

1.2讓學(xué)生明確規(guī)則建立與形成的思路

想要讓學(xué)生形成高階思維，則必須在他們態(tài)度積極的情況下，讓教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來幫助他們在腦中建立起適當(dāng)?shù)奈锢砀拍?。這里的方法通常是包含了實驗探索以及理論推導(dǎo)。實驗探索方面相對來說就比較簡單一點，例如教師在牛頓第一定律的教學(xué)過程中需要讓學(xué)生對于斜面小車的實驗現(xiàn)象進(jìn)行充分的數(shù)據(jù)分析，在小車運動的方向上，他們受到的阻力越小，這樣小車的運動距離越來越遠(yuǎn)。之后再教導(dǎo)學(xué)生們通過推理法進(jìn)行分析并以此來結(jié)合教材上的知識內(nèi)容向?qū)W生介紹有關(guān)科學(xué)家對于此類問題的研究結(jié)果，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生得出牛頓第一定律，這便是一個學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識對于物理概念中一個較為清晰的概念建立的過程。在此類概念確立思路中需要明確的辨識，讓學(xué)生知道這個概念的原理，通過這樣的原理來一步步引導(dǎo)他們進(jìn)行理解，只有讓他們能夠跟隨著老師的腳步一步步建立，理解這些物理概念之后，才能夠?qū)⑵溥M(jìn)行相對靈活的運用。如果教師在實驗過程中的引導(dǎo)并沒有做到位，只是讓學(xué)生死記硬背的話，那么便違背了這種思路概念建立的初心，學(xué)生所學(xué)習(xí)的僅僅只是死知識。

二、準(zhǔn)確理解概念與規(guī)律后的理解運用

2.1準(zhǔn)確向?qū)W生呈現(xiàn)概念中的內(nèi)容

在初中的物理課本中對于一些概念規(guī)律的闡述性語言以及公式都是十分簡明準(zhǔn)確的，不過由于他們的概括程度非常高，因此在對于初中生進(jìn)行教學(xué)的時候，不應(yīng)該直接進(jìn)行教授。而是在向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時候，對于其中的一些比較關(guān)鍵的詞句，例如那些描繪加粗的概念中比較關(guān)鍵的字眼進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼f明，以此來保證學(xué)生能對她們有著比較正確的理解[1]。像是在介紹牛頓第一定律概念當(dāng)中特別強調(diào)的勻速直線運動或靜止當(dāng)中，這個或者便是要引起學(xué)生注意的。又像是在對學(xué)生進(jìn)行速度和密度等概念的教學(xué)中，要讓他們了解到單位的重要性。要知道概念反映的是事物的本質(zhì)特征，因此在課堂上向?qū)W生講授的時候，僅是光憑著書上的文字表述也還是不夠的，這里必須要幫助學(xué)生來舉出一些比較經(jīng)典的案例，使得他們能夠更加清晰的對這些概念進(jìn)行理解。

2.2 對于已理解的概念進(jìn)行運用

雖然學(xué)生們經(jīng)過老師的思維引導(dǎo)，已經(jīng)對學(xué)過的物理概念有著一定程度的理解，可不是要讓他們對于這些物理概念規(guī)律進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，這還是要涉及到理解之后的運用練習(xí)階段，以此來加深他們對于物理概念的理解將那些概念性的知識向著應(yīng)用的范圍發(fā)展，并使得他們能夠?qū)⒛切┮呀?jīng)學(xué)過的知識和哪些還未學(xué)習(xí)的新知識相互串聯(lián)起來[2]。不過在這個理解到運用的過程中，教師需要充分的考慮到初中生的接收能力在確定了班內(nèi)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的反饋之后，才能循序漸進(jìn)，逐漸教導(dǎo)的方法來讓學(xué)生對于已學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行相應(yīng)的應(yīng)用。

這里包括了三方面，第一方面便是直接引用，指的便是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)并理解完公式之后學(xué)會將這個公式套用在應(yīng)用題里進(jìn)行計算，例如在速度這一章節(jié)里面，v=s/t。這一部分要穿插在新課的傳授中讓學(xué)生在對物理概念及規(guī)律有著一定的認(rèn)識之后，便直接上手利用公式進(jìn)行實際應(yīng)用，這樣能使他們對于所學(xué)知識有了更加清晰的認(rèn)識，并且這也算是對于他們所新學(xué)習(xí)知識的一種鞏固。第二方面便是這些物理概念及規(guī)律的隱含意義，例如公式的變形使用像是上述所描述的速度公式v=s/t里面還可以引申到?S=V×T。這種便是讓學(xué)生在對于所學(xué)習(xí)的物理概念有著一定理解之后，對于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的變化運用。第三點便是所學(xué)的物理概念和接下來章節(jié)當(dāng)中所包含的其他概念進(jìn)行相互的穿插已學(xué)的知識，成為將要學(xué)習(xí)新知識的條件獲釋讓其他知識為自己修煉學(xué)習(xí)這方面物理概念及規(guī)律進(jìn)行輔助[3]。

三、結(jié)語

在初中學(xué)習(xí)這個對于學(xué)生發(fā)展來說比較重要的階段，想要讓他們在簡單的對于物理規(guī)律概念行程進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行高階思維的深度學(xué)習(xí)，則必須需要教師能夠在教學(xué)過程中對于學(xué)生要學(xué)習(xí)的物理概念及規(guī)律進(jìn)行良好的闡述，并且讓他們在對于這些物理概念及規(guī)律進(jìn)行理解之后，能夠靈活地運用到題目當(dāng)中。這對于教師對于學(xué)生的互動能力是一個極大的考驗，然而只有能夠真正將那些物理概念及規(guī)律向?qū)W生闡釋清楚，才能讓學(xué)生以高階思維為目標(biāo)進(jìn)行更加深度的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙娜. 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 山東師范大學(xué).

[2]黃佳羽. 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)教學(xué)參考（9）：2.

[3]朱曉洪. 深度學(xué)習(xí)理念下的初中物理問題鏈設(shè)計研究——以"光的反射"教學(xué)為例[J]. 物理之友，2020（6）：16-18.