以信息技術優(yōu)化高中英語教學五環(huán)節(jié)的實踐與思考

高海蓉

上海市同濟中學

一、 問題的提出

（一） 教育信息化發(fā)展帶來教學模式的轉換

教育部制定的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確提出：到2020 年，基本建成“人人皆學、處處能學、時時可學”、與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應的教育信息化體系。教育的信息化發(fā)展，不僅是提高課堂教學效益的重要手段，也是實現(xiàn)教育公平的重要載體。疫情期間，每位教師都充分利用信息化手段開展線上教學。順利實現(xiàn)這樣的轉變，很大程度上得益于信息化發(fā)展。

（二） 教育信息技術為高中英語教學賦能

十多年前，高中英語教師已較為普遍地采用制作PPT 課件、引入音頻視頻等方式輔助課堂教學。而今，各類教學資源和軟件日益豐富，《普通高中英語課程標準（2017 年版）》進行了修訂，上海高中階段英語新教材也已啟用，在后疫情時代，如何借鑒前期線上教學的有效經驗，選擇適切的信息技術手段優(yōu)化教學五環(huán)節(jié)，為英語教學賦能，值得每位教師思考。

二、 實踐與運用

信息科技發(fā)展，也帶來了教育手段方法的不斷更新發(fā)展。我校生源在區(qū)域內屬于中等偏下水平，學生總體英語基礎較弱，而信息技術在英語教學五環(huán)節(jié)中的適當運用可以更好地吸引學生，從而提高教學效果。筆者嘗試運用信息技術提供輔助，其積極作用顯而易見，同時也發(fā)現(xiàn)了一定的弊端。

（一） 利用數(shù)字資源，豐富備課內容

視聽資源具有形象、直觀、生動和感染力強的特點，其合理使用，可以幫助學生更好地理解文本。例如在新世紀版英語高二第六單元“Oliver Wants More”的教學中，引入原版電影《霧都孤兒》中對應的片段，再現(xiàn)狄更斯筆下濟貧院中孩子們饑餓困苦的生活，讓學生對課文中的描寫有了直觀的感受，對人物形象也有了真切而深刻的把握。

隨著“新課程新教材”的全面實施，上海市高中英語教材的文本選取了更加具備時代特征和貼近學生生活的內容。備課需要備教材、備學生、備教法。相較于原先的牛津版和新世紀版只配備了錄音材料，上外版和上教版兩套高中英語新教材都配備了豐富的視聽資料，并以網絡下載的途徑提供給師生，這也為教師備課提供了極大的便利。值得注意的是，教師備課在研究教材教法的同時，更需要研究學情，針對不同層次的學生，對海量的視聽資源進行挑選、取舍和整合，以幫助學生更好地掌握學習的重點和難點，從而達成教學目標。

（二） 利用電子設備，提高課堂效率

隨著硬件設備的更新?lián)Q代，英語教師擁有了更多提高課堂教學效益的方法，除了常規(guī)PPT 演示文稿的播放，課堂中還可以用手機投屏、實物投影儀、電子白板等電子設備為教學過程服務。

比如，可以利用手機直接投屏公眾號推文或是引入一些短視頻。筆者曾經在講解新世紀版英語高二“Global Drinks”一課時，為了直觀地呈現(xiàn)英式下午茶的傳統(tǒng)，將番茄英語App中下載的一段視頻直接使用手機投屏。由于可以在手機上設置無字幕播放，學生注意力必須高度集中，才能正確回答教師預設的問題。屏幕上的生動畫面、地道的英式英語，讓學生的學習興趣高漲；同時，隱去字幕的播放方式使學生聽課的注意力非常集中，收到了非常好的教學效果。

實物投影運用于中譯英和寫作教學中，其成效也非常明顯。教師通過投影學生的課堂作業(yè)，可以在作業(yè)上直接進行批改，直觀展現(xiàn)教師批閱的過程，教師邊批閱邊講解一些共性問題，錯誤當場糾正，問題當堂解決，時效性非常好。

利用電子白板的書寫功能，可以直接將課件中的重點通過不同的符號和色彩加以突出，不僅便于學生識記，還可以將標注后的圖像直接保存為電子文檔，為教學反思提供材料。

（三） 利用分析功能，提高批改質量

數(shù)據(jù)的采集和運用，為英語作業(yè)的批閱提供了更加高效的途徑。在作業(yè)環(huán)節(jié)，教師通過問卷星、英語智慧平臺等將標準化練習和試題編輯錄入，布置給學生，利用定時功能，規(guī)定作業(yè)截止時間。在學生完成作業(yè)后，后臺可以直接呈現(xiàn)正答率，這一數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能不僅減輕了教師作業(yè)批改的負擔，也便于教師了解學生的知識掌握情況，大大提高作業(yè)講評的針對性。在線上教學過程中，利用這一數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能生成的作業(yè)報告為教師和學生提供了很好的參考依據(jù)，有利于知識點的落實和鞏固（圖1）。

圖1 英語作業(yè)平臺正答率報告

上海英語高考從2017 年改革開始，就加入了分值10 分的聽說考試，考查學生在情境中的聽說能力。無論是聽說考試，還是平時的聽說練習，都得益于語音識別技術的迅速發(fā)展，如科大訊飛的語音識別技術。其產品之一“E 聽說”，可以通過手機端和PC 端的模擬場景，訓練學生的聽說能力。除了“E 聽說”以外，還有不少英語學習平臺實現(xiàn)了英語朗讀作業(yè)的布置與評價，我校購買的英語智慧平臺可以布置學生課文朗讀、跟讀作業(yè)，并能及時打分，很大程度上解決了學生在家不肯開口讀英語的難題。另外，“英語趣配音”App 提供了大量的素材，學生可以選擇其中自己喜歡的內容進行朗讀訓練，既增強了朗讀的趣味性，也在無形中提高了自己的英語朗讀能力。

（四） 利用網絡平臺，實現(xiàn)精準輔導

疫情期間，各種網絡授課平臺在幾個月的時間內不斷更新迭代，滿足教師教學的實際需求。

目前使用較多的網絡教學平臺有釘釘會議、曉黑板、騰訊課堂和騰訊會議等，各大平臺都可以共享屏幕，將授課者的課件、文檔等與學生共享。PPT 的錄屏功能還可以將教師的講解和PPT 匹配。學生如果有不明白的內容，可以在課后反復播放鞏固。

線上課的實踐也為高中英語教師提供了后疫情時代的輔導新途徑。教學中，完全可以采用線上線下融合式教學，使線上教學作為線下教學的有效補充。教師可以根據(jù)學生作業(yè)反饋情況，借助網絡教學平臺對學生進行分層輔導；根據(jù)前期線上教學的經驗，可以借助平臺幫助學生實現(xiàn)線上學習小組互助；教師也可以借助騰訊會議，通過定時開放會議室的方式，對學生開展及時的作業(yè)輔導。線上教學的即時性和互動性，可以幫助教師找準問題、找準對象、抓住時機，對學生進行精準輔導，從而提高輔導的效果。

（五） 結合學科軟件，完成科學評價

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》指出：“英語學科核心素養(yǎng)主要由兩部分組成：其一是必備品格，包括文化意識和思維品質；其二是關鍵能力，包括語言能力和學習能力?！逼渲姓Z言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態(tài)度的能力。檢測學生語言能力的高低，除了聽說讀寫，還加入了“看（viewing）”這一能力要素。在當前的英語教學中，多媒體和多模態(tài)教學資源的不斷豐富，已經對以純文本和語篇為基礎的教學產生了不可忽視的影響，而且這類資源對聽說讀寫又有著重要的促進作用。在日常教學的檢測中，信息化手段傳遞的信息已經不拘泥于文本，而是要調動學生的各種感官，通過聽說軟件的運用、圖片圖表等信息的獲取來制定更符合英語學科育人目標的檢測方式，全面提高學生的英語運用能力。歸根結底，英語學科素養(yǎng)的高低要看學生運用語言能力的高低，只從做題正確率的角度來評價學生的標準已經過時，信息技術的發(fā)展為更加科學地評價學生的英語學科素養(yǎng)提供了多角度、多感官的檢測方式，也有助于學生全面提高自身的語言運用能力。

在教學中，有些學生的英語語法知識基礎雖然薄弱，但對英語聽說卻很感興趣，教師在評價聽說作業(yè)時，可以適時給出語音或是文字上的個性化評價和鼓勵，激發(fā)學生全面提高英語水平的動力。

三、 成果與反思

（一） 經驗與總結

為全面提升中小學教師信息技術應用能力，促進信息技術與教育教學深度融合，教育部研究制定了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，2014 年5 月正式發(fā)布。該標準根據(jù)教師教育教學工作與專業(yè)發(fā)展主線，將信息技術應用能力區(qū)分為技術素養(yǎng)、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發(fā)展等五個維度。這一標準是教育信息化背景下教師專業(yè)發(fā)展的重要依據(jù)，更是學習方式轉變的更高要求。

信息技術在高中英語教學五環(huán)節(jié)中的積極作用是顯而易見的。教師可以根據(jù)教學需要，合理選擇與使用相關數(shù)字資源；制作支持課堂教學的多媒體教學材料；創(chuàng)造性地編制和批閱具有發(fā)展英語學科素養(yǎng)特點的作業(yè)；利用軟件的數(shù)據(jù)分析功能和網絡平臺，優(yōu)化課后輔導的針對性和有效性；提高英語學習評價的工作效率，并且為建立學生綜合素質電子檔案提供依據(jù)。

（二） 問題與思考

信息技術飛速發(fā)展，為高中英語教學帶來了前所未有的便利和效率，然而，智能化的高速發(fā)展，也會對英語教學的落實產生一些負面影響。比如：在通過某英語平臺布置單詞拼寫作業(yè)時，筆者發(fā)現(xiàn)，軟件設計者忽略了智能手機強大的聯(lián)想功能，以致學生剛拼出前兩個字母，手機就會自動聯(lián)想出整個單詞，使得這一作業(yè)布置失去了原本的意義。此外，由于各類翻譯軟件的高度智能化，學生只要將中文或英文文本直接拍照查詢，就可以得到該段文字的譯文，學生一旦依賴這一功能，就會把語言學習的思維過程弱化為拍照過程，呈現(xiàn)出一時“完美”的作業(yè)和最后“糟糕”的考卷。因此，一方面，英語學習軟件的開發(fā)要在檢測學生學習情況的環(huán)節(jié)“去智能化”；另一方面，教師也要引導學生避開沒有思維活動的“雷區(qū)”。合理使用智能設備，才能真正發(fā)揮信息技術在英語學習中的作用。

教育信息化時代的到來不會因為個人的信息技術水平尚低而放慢腳步，等待教師的，只有學習、掌握新技術，并使之更好地為教育教學服務，從而培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展的人才。