《管理學(xué)原理》線下線上混合式教學(xué)實(shí)踐研究
——以煙臺(tái)大學(xué)文經(jīng)學(xué)院為例

（煙臺(tái)大學(xué)文經(jīng)學(xué)院 山東·煙臺(tái) 264005）

0 引言

早在2000年初以美國(guó)為主的西方國(guó)家就開(kāi)始探索了在線課程教學(xué)，我國(guó)隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、各種交流平臺(tái)的不斷發(fā)展，近幾年在線教學(xué)技術(shù)發(fā)展十分迅速，各種在線教學(xué)平臺(tái)提供了較為豐富的資源和途徑。2020年初隨著疫情的出現(xiàn)，在線課程教學(xué)成為了重要的、必不可少的高等教育教學(xué)手段。很多高校都有著成熟的在線教學(xué)資源，比如清華大學(xué)的“雨課堂”、還有應(yīng)用比較廣范的“智慧樹(shù)”等等，包括微信、釘釘?shù)冉涣髌脚_(tái)也成為在線教學(xué)的主要渠道。但是在開(kāi)展在線教學(xué)的同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量的保證是不容忽視的。在線課程教學(xué)與線下課程教學(xué)有著較大的差別，廣大師生都已適應(yīng)線下課堂教學(xué)的情況下，對(duì)在線教學(xué)模式會(huì)出現(xiàn)諸多的不適應(yīng)，帶來(lái)影響教學(xué)質(zhì)量的很多問(wèn)題，必須引起足夠的關(guān)注。隨著對(duì)在線教學(xué)的不斷探索，出現(xiàn)了較為新穎的線上線下混合式教學(xué)方法，既利用了線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也發(fā)揮了線下教學(xué)的長(zhǎng)處，但是混合式教學(xué)方式仍然需要不斷地探索、研究，以提升教學(xué)質(zhì)量。

1 線上線下混合式教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)終端技術(shù)的不斷發(fā)展，將其應(yīng)用于高等院校教學(xué)領(lǐng)域的情況越來(lái)越多，產(chǎn)生了許多實(shí)用的、高效的教學(xué)手段，其中線上線下混合式教學(xué)的出現(xiàn)就是一種利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)方法，該方法在很多課程教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，該方法相關(guān)研究也出現(xiàn)了較多的成果。

在文獻(xiàn)[1]中，介紹了線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，其與傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂有著較大的區(qū)別，傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課題要求學(xué)生在課下利用大量的時(shí)間完成學(xué)習(xí)課上需要老師講解的內(nèi)容，其實(shí)大部分的學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)。而文獻(xiàn)[1]介紹的線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課題是指利用互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端等資源發(fā)布學(xué)習(xí)資料、視頻等內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)自己的情況靈活的利用手中的工具進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)，而在線下課堂上進(jìn)行難點(diǎn)的講解、重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)以及進(jìn)行討論，大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活度與線下課堂的氛圍，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。文獻(xiàn)[2]對(duì)文學(xué)理論課程的線上線下混合式教學(xué)方法進(jìn)行了研究與分析，針對(duì)教學(xué)資源的建設(shè)和線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行重點(diǎn)闡述。文獻(xiàn)[3]對(duì)混合式教學(xué)背景下高職院校管理類課程教學(xué)模式進(jìn)行了研究，給出了管理類課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐措施，建立了混合式教學(xué)的基本模式、教學(xué)設(shè)計(jì)的思路框架等內(nèi)容，提供了較為新穎的、可行的方式方法。文獻(xiàn)[4]對(duì)混合式教學(xué)在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索，分析了《管理學(xué)原理》課程實(shí)施混合式教學(xué)模式的必要性、研究了混合式教學(xué)模式在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中的具體應(yīng)用，闡述了《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題等。文獻(xiàn)[5]對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂理念線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探索，重點(diǎn)研究了基于翻轉(zhuǎn)課堂理念線上線下混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主線的線上自主學(xué)習(xí)，以及基于翻轉(zhuǎn)課堂理念線上線下混合式教學(xué)模式的考核方法。文獻(xiàn)[6]對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行了探索，構(gòu)建了基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行了混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，并開(kāi)展了混合式教學(xué)實(shí)踐。

2 《管理學(xué)原理》線下線上混合式教學(xué)實(shí)踐

2.1 前端分析

2.1.1 課程介紹

《管理學(xué)原理》課程是高等院校為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。在煙臺(tái)大學(xué)文經(jīng)學(xué)院，《管理學(xué)原理》課程是大學(xué)一年級(jí)本科和?？茖W(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程。通過(guò)此課程的學(xué)習(xí)，可以使同學(xué)們掌握管理學(xué)的基本原理、工具和基本的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的管理能力與技能。

作為煙臺(tái)大學(xué)文經(jīng)學(xué)院的首批優(yōu)秀課程、在線課程，《管理學(xué)原理》課程項(xiàng)目組團(tuán)隊(duì)成員不斷提升教學(xué)效果，引入各種優(yōu)秀教學(xué)平臺(tái)，如藍(lán)墨云班課、智慧樹(shù)知到等，結(jié)合線下教材的修訂、課件的更新以及在線文檔資源、在線視頻資源的不斷豐富，使課程體系日趨完善，課程資源拓展廣泛，也收到同行和學(xué)生的一致好評(píng)。

2.1.2 學(xué)生情況

《管理學(xué)原理》課程的授課對(duì)象為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生。在煙臺(tái)大學(xué)文經(jīng)學(xué)院，本課程開(kāi)設(shè)的院系為管理系、經(jīng)濟(jì)系、會(huì)計(jì)系和建筑系，分別在秋季學(xué)期面向新入學(xué)的大一本科學(xué)生開(kāi)設(shè)，春季學(xué)期面向大一?？茖W(xué)生開(kāi)設(shè)。這些同學(xué)都是從高中畢業(yè)新入學(xué)學(xué)生，沒(méi)有大學(xué)相關(guān)課程學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，知識(shí)結(jié)構(gòu)及對(duì)本課程的認(rèn)知基本相同。隨著智能電子設(shè)備的普及，學(xué)生基本都掌握了智能設(shè)備的使用，都能熟練使用各種學(xué)習(xí)APP平臺(tái)。

但是，鑒于我國(guó)各個(gè)地區(qū)的客觀條件、教學(xué)水平、家庭教育環(huán)境及自身學(xué)習(xí)能力等因素的不同，大一新生大多數(shù)還是習(xí)慣于初高中課堂的傳統(tǒng)講授方式，依賴教師的程度很大，而自身自主去學(xué)習(xí)、自我控制、自我管理的能力比較弱。不過(guò)，這一階段的學(xué)生思路比較開(kāi)闊，很容易接受新知識(shí)、新思想、新方法。

除此之外，因?yàn)椤豆芾韺W(xué)原理》課程為大班教學(xué)，一般一次上課人數(shù)都在上百人，學(xué)生人數(shù)比較多，班級(jí)規(guī)模比較大，這就導(dǎo)致師生之間互動(dòng)較少，同時(shí)因?yàn)檎n堂時(shí)間關(guān)系也不允許一直互動(dòng)。因此學(xué)生知識(shí)內(nèi)化將難以實(shí)現(xiàn)。

2.1.3 教學(xué)實(shí)踐

《管理學(xué)原理》課程自2016年開(kāi)始在煙臺(tái)大學(xué)文經(jīng)學(xué)院進(jìn)行在線課程建設(shè)，結(jié)合線上線下模式開(kāi)展混合式教學(xué)實(shí)踐。主要結(jié)合藍(lán)墨云班課和智慧樹(shù)知到平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐。

通過(guò)幾個(gè)學(xué)期的線上線下混合式實(shí)踐，團(tuán)隊(duì)成員設(shè)計(jì)了線下線上混合式教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)路線，如圖1所示：

圖1：線下線上混合式教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)路線

2.2 課前準(zhǔn)備

在上課之前，團(tuán)隊(duì)成員會(huì)進(jìn)行前期的準(zhǔn)備工作。教師會(huì)首先分析接受教育的對(duì)象，然后根據(jù)學(xué)生的水平確定教學(xué)目標(biāo)，之后再整合教學(xué)資源，通過(guò)藍(lán)墨云班課平臺(tái)或智慧樹(shù)知到平臺(tái)上傳對(duì)應(yīng)的教學(xué)資料。教師可以設(shè)置通知學(xué)生預(yù)習(xí)，教師端操作完之后，學(xué)生端就可以收到相應(yīng)的通知，看到對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)生端在登錄相關(guān)教育平臺(tái)后，會(huì)看到課程的內(nèi)容和需要做預(yù)習(xí)的內(nèi)容，以及課內(nèi)的相關(guān)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容（課程教學(xué)視頻、PPT、文檔資料等）的了解，從而對(duì)授課的整體框架了然于胸，上課時(shí)更容易跟上教師的授課節(jié)奏。

圖2：3-6月觀看線上資源人數(shù)

根據(jù)對(duì)煙臺(tái)大學(xué)文經(jīng)學(xué)院2018級(jí)秋季學(xué)期的會(huì)計(jì)系和管理系兩個(gè)本科班級(jí)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的分析，管理系的一個(gè)班級(jí)97%的同學(xué)都能提前觀看視頻資源，只有3%的同學(xué)不能按時(shí)觀看視頻資源，而會(huì)計(jì)系的一個(gè)班級(jí)100%的同學(xué)都能提前觀看視頻資源。但是在2020年春季學(xué)期，因?yàn)樾鹿谝咔?，大學(xué)學(xué)生居家上網(wǎng)課，《管理學(xué)原理》課程也變成全部線上教學(xué)，而根據(jù)本學(xué)期的在線數(shù)據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在2020年2月份時(shí)學(xué)生的線上資源學(xué)習(xí)觀看率能達(dá)到90%以上，隨著完全線上授課時(shí)間的推移，3月份到六月份觀看線上資源的人數(shù)在逐漸遞減，如圖2所示。

2.3 課中實(shí)踐

在課堂教學(xué)中，教師會(huì)利用線上教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行線上簽到，這樣在藍(lán)墨云班課平臺(tái)也能增加經(jīng)驗(yàn)值，在智慧樹(shù)知到平臺(tái)也可以通過(guò)簽到查看到課率。簽到之后再進(jìn)行上次課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，溫故而知新，然后對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了解，解答相關(guān)問(wèn)題。在解答完學(xué)生預(yù)習(xí)的問(wèn)題后進(jìn)行課堂重點(diǎn)內(nèi)容的講解，最后在每部分內(nèi)容結(jié)束之后會(huì)進(jìn)行隨堂測(cè)試，從而可以鞏固所學(xué)知識(shí)。

根據(jù)對(duì)煙臺(tái)大學(xué)文經(jīng)學(xué)院2018級(jí)秋季學(xué)期的會(huì)計(jì)系和管理3個(gè)本科班級(jí)學(xué)生課中學(xué)習(xí)情況的分析，管理系的一個(gè)班級(jí)的同學(xué)討論答疑參與度能達(dá)到100%，而獲得討論答疑點(diǎn)贊的同學(xué)達(dá)到87.9%。而會(huì)計(jì)系的一個(gè)班級(jí)75%的同學(xué)能參與頭腦風(fēng)暴，獲得頭腦風(fēng)暴點(diǎn)贊的同學(xué)達(dá)到72.9%。但是在2020年春季學(xué)期，《管理學(xué)原理》課程全部線上教學(xué)，通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)系、管理系和經(jīng)濟(jì)系6個(gè)?？瓢嗉?jí)學(xué)生課中學(xué)習(xí)情況的分析，發(fā)現(xiàn)課中學(xué)習(xí)情況不是很理想，部分班級(jí)參與度只有一半多一點(diǎn)，未能完全把所有學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，如圖3所示。

圖3：3-6月線上教學(xué)課中學(xué)習(xí)情況

2.4 課后檢驗(yàn)

在課堂教學(xué)之后，教師會(huì)利用線上教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生布置小組作業(yè)、問(wèn)答、課后討論等課后作業(yè)來(lái)實(shí)時(shí)檢測(cè)同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)小組作業(yè)可以看到小組的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)答的回答情況，可以掌握學(xué)生對(duì)教師所提問(wèn)題的理解掌握，通過(guò)課后談?wù)?、案例分析等進(jìn)一步鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)，與此同時(shí)也能實(shí)時(shí)和學(xué)生互動(dòng)交流，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生實(shí)現(xiàn)“面對(duì)面”溝通交流，實(shí)時(shí)解答學(xué)生問(wèn)題，改變傳統(tǒng)教學(xué)下課之后學(xué)生無(wú)法及時(shí)和教師溝通的現(xiàn)狀。

根據(jù)對(duì)煙臺(tái)大學(xué)文經(jīng)學(xué)院2018級(jí)秋季學(xué)期的會(huì)計(jì)系和管理系兩個(gè)本科班級(jí)學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況的分析，管理系的一個(gè)班級(jí)的同學(xué)作業(yè)完成率為 100%，參與測(cè)試的同學(xué)達(dá)到99.9%。而會(huì)計(jì)系的一個(gè)班級(jí)70%的同學(xué)能參與測(cè)試并獲得經(jīng)驗(yàn)值。在2020年春季學(xué)期，《管理學(xué)原理》課程全部線上教學(xué)，通過(guò)對(duì)上課班級(jí)的抽查，發(fā)現(xiàn)作業(yè)完成情況起伏較大，而且整體完成度不高，不及線上線下混合式教學(xué)的完成度，如圖4所示。

圖4：3-6月線上作業(yè)完成情況

3 提升混合式教學(xué)質(zhì)量的方法

基于以上教學(xué)實(shí)踐研究分析，本研究認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面提升線下線上混合式教學(xué)的質(zhì)量。

3.1 線教學(xué)的手段與方法優(yōu)化

3.1.1 異步在線教學(xué)

在2020年疫情出現(xiàn)并對(duì)社會(huì)生活造成諸多影響的情況下，高等教育院校延遲開(kāi)學(xué)已經(jīng)是不可避免，在教育系統(tǒng)的指導(dǎo)下，各大學(xué)都開(kāi)展了在線教學(xué)，但是站在學(xué)生的角度上思考，大學(xué)中的眾多課程均采用線上教學(xué)的方式給學(xué)生帶來(lái)較大的心理和身體負(fù)擔(dān)。因此，異步在線教學(xué)方法能夠緩解學(xué)生的壓力，有益于學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)和知識(shí)的吸收。異步在線教學(xué)方法并非需要貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，而是在課程教學(xué)內(nèi)容的某一方面開(kāi)展異步在線教學(xué)，起到促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累和吸收。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使在線實(shí)時(shí)互動(dòng)手段不斷豐富，市面上也出現(xiàn)了很多在線教學(xué)平臺(tái)，為在線課程教學(xué)提供了豐富的途徑和手段。大部分老師和學(xué)生比較傾向于直播教學(xué)的手段，效果生動(dòng)、活潑，比較受歡迎，但是也會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，比如給學(xué)生的壓力比較大，在眾多學(xué)生都能直接面對(duì)面的情況下有些內(nèi)向?qū)W生會(huì)比較靦腆，不去參與互動(dòng)，反而會(huì)影響課堂教學(xué)效果。因此，異步在線教學(xué)方法的運(yùn)用是必不可少的。比如，課程的核心內(nèi)容采用在線直播的授課方式，而知識(shí)拓展的內(nèi)容采用微信群討論、各平臺(tái)提供的論壇開(kāi)展討論等方式，這樣學(xué)生有充分的思考和反映時(shí)間，同時(shí)學(xué)生間也能通過(guò)不面對(duì)面的方式進(jìn)行討論，避免了面對(duì)面意見(jiàn)不一致情況下討論的尷尬感，有利于提升線上教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3.1.2 在線課程教學(xué)中的代入感設(shè)置

在線課程教學(xué)中，老師和學(xué)生都會(huì)有一種自由、不受約束的感覺(jué)，沒(méi)有在線下課堂上授課、學(xué)習(xí)的約束感和正式感，這也是在線課程教學(xué)的一種不足之處。因此，應(yīng)采用一些有效的方法和手段來(lái)給老師和學(xué)生產(chǎn)生課堂的代入感，使學(xué)生雖然不在教室里，不在老師的身邊，也有在上課的正式感，這對(duì)學(xué)生提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量是十分重要的，是提升在線課程教學(xué)質(zhì)量的保證和重要舉措。

在線課程教學(xué)與線下的課堂教學(xué)存在著較大差異，老師和學(xué)生都會(huì)有一種不適應(yīng)感，而在線課程教學(xué)是一種很嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)、正式的課程教學(xué)方式，與線下的課堂教學(xué)是同等重要的。因此，在線上課程教學(xué)中，老師和學(xué)生的代入感顯得極其關(guān)鍵。例如，在直播課程上課前，設(shè)置提前10分鐘進(jìn)入課堂的預(yù)備上課鈴聲，正式開(kāi)始上課時(shí)，設(shè)置開(kāi)課鈴聲，下課時(shí)設(shè)置課程結(jié)束鈴聲，使老師和學(xué)生雖然身處異地，但是通過(guò)鈴聲產(chǎn)生代入感，提升在線課程教學(xué)中師生的緊迫感和儀式感，提升線上課程教學(xué)的課程教學(xué)質(zhì)量。

3.1.3 課堂、課程教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與適應(yīng)性

課程教學(xué)中，一般老師會(huì)對(duì)即將開(kāi)設(shè)的課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并在每堂課前做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，這是能夠提升課程教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方法和手段。而線上課程教學(xué)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也是十分重要的，而且應(yīng)該針對(duì)在線上學(xué)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課程教學(xué)的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，這是提升在線上教學(xué)質(zhì)量的必然要求和技術(shù)手段。

課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是線下課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課程教學(xué)質(zhì)量的重要保證。而線上課程教學(xué)同樣需要相應(yīng)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，同時(shí)應(yīng)線上線教學(xué)的模式相適應(yīng)。與線下的課堂教學(xué)相比，在線課程教學(xué)呈現(xiàn)出許多不同的特點(diǎn)，需要授課老師有針對(duì)性地開(kāi)展課程教學(xué)設(shè)計(jì)，包括采用什么樣的在線平臺(tái)、如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生考勤、在線教學(xué)的方式、課后作業(yè)的形式等等，這是在線課程教學(xué)能否順利開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)和保證，對(duì)于課程的教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的；而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是每堂課程前進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括課前的預(yù)習(xí)方式手段、課程過(guò)程的實(shí)施、課堂授課內(nèi)容的設(shè)計(jì)等等，是開(kāi)展線上課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是提升線上課程教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

3.2 直播、視頻錄制等多手段混合運(yùn)用

目前，線上課程教學(xué)的手段多種多樣，從2020年出現(xiàn)疫情以來(lái)各大學(xué)開(kāi)展的線上教學(xué)中，很多老師傾向于使用在線直播教學(xué)的形式，在線直播教學(xué)老師可與學(xué)生面對(duì)面實(shí)時(shí)在線，老師可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有較好的監(jiān)控，學(xué)生可以與老師、其他同學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)的互動(dòng)，課堂教學(xué)更加生動(dòng)、不枯燥。但是在線直播教學(xué)情境下，學(xué)生與屏幕的距離近，姿勢(shì)單一，注意力高度集中，上課比線下的課堂教學(xué)更累，而且學(xué)生的壓力也是比較大，因此單一的采用在線直播教學(xué)的課程教學(xué)質(zhì)量必定受到影響。直播、視頻錄制等多種手段的混合運(yùn)用是提升線上課程教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

3.3 在線課程教學(xué)規(guī)則制度的設(shè)置

近些年，線上課程教學(xué)不斷的成熟和發(fā)展，也被廣大的大學(xué)師生接受，有些線上課程教學(xué)比線下教學(xué)的效果還要理想。尤其是2020年初出現(xiàn)的疫情影響，推動(dòng)了在線課程教學(xué)的大跨步發(fā)展，但是也會(huì)暴露出諸多問(wèn)題，很多老師和學(xué)生都是第一次嘗試在線教學(xué)模式，都是在摸著石頭過(guò)河，在不斷地探索。因此，在制定線上課程教學(xué)規(guī)則制度是約束老師和學(xué)生的重要舉措，是提升在線課程教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

為約束線上課程教學(xué)的過(guò)程，合適的線上課程教學(xué)規(guī)則制度的設(shè)置是必不可少的，也是線上課程教學(xué)質(zhì)量得到保證的重要手段，比如線上教學(xué)中，師生的著裝都需要提前準(zhǔn)備，著裝應(yīng)參照課堂教學(xué)，不能睡衣、亂發(fā)“上課”，直播教學(xué)，學(xué)生必須開(kāi)攝像頭，通過(guò)輪播，作為“出勤”的證據(jù)等等，這是保證線上課程教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

3.3.1 線上課程資源庫(kù)的建設(shè)

教學(xué)資源的優(yōu)劣是影響線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量的重要因素，對(duì)線上教學(xué)資源進(jìn)行搜索、整合、優(yōu)化是提升線上教學(xué)質(zhì)量、靈活線上教學(xué)手段的重要保證，對(duì)線下教學(xué)資源進(jìn)行完善、拓展是保證線下教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，因此對(duì)教學(xué)資源的探索與建設(shè)是線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)與保證，是開(kāi)展混合式教學(xué)的前題條件，是需要重點(diǎn)關(guān)注的方面。

3.3.2 線上線下教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合

線下線上混合式教學(xué)方法可以發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并可以發(fā)揮線下教學(xué)的長(zhǎng)處，但是混合教學(xué)模式的合理運(yùn)用與結(jié)合是課程教學(xué)質(zhì)量的重要保證。線上線下教學(xué)內(nèi)容應(yīng)合理分配。這部分應(yīng)是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容之一，即在線上需要學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置、學(xué)生需要在線上掌握知識(shí)的多少與程度，這些都是需要任課老師準(zhǔn)確把握的，而線下教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)與線上教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，并非線上讓學(xué)生學(xué)了，線下就不開(kāi)展相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)知識(shí)的重難點(diǎn)而異，對(duì)課程的重點(diǎn)知識(shí)應(yīng)在線上預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上在線下進(jìn)行重點(diǎn)講授，對(duì)難點(diǎn)知識(shí)應(yīng)在線上有針對(duì)性地提供相關(guān)資料供學(xué)生學(xué)習(xí)，并在線下進(jìn)行重點(diǎn)教授，以確保課程的教學(xué)質(zhì)量。