巧用聲勢律動妙解小學(xué)音樂課堂旋律教學(xué)

吳媛媛

（南京市建鄴區(qū)新城小學(xué)北校區(qū)，江蘇 南京 210000）

新體系教學(xué)法強調(diào)以人為本，是引進國際三大音樂教育（達爾克羅茲、奧爾夫、柯達伊）結(jié)合中國音樂教育文化和中國教育實際而來。其中，以內(nèi)心的音樂聯(lián)覺為重要音樂能力，以音樂實踐教學(xué)活動作為重要的途徑之一。

近幾年來，我一直在用蘇少版的教材，嘗試將新體系的理念帶進課堂，特別是課堂上的律動舞蹈的編排，讓學(xué)生在感悟音樂之后再來實踐和體驗，往往會產(chǎn)生意想不到的效果。在課堂中我們會通過拍手、拍胸、拍腿、跺腳、捻指等聲勢動作模仿，建立視覺、聽覺、動覺的統(tǒng)一，又將這些單一的聲勢組合成游戲、組合成舞蹈，通過簡單的舞蹈動作引入讓授課方式更加多樣，很好地解決了一些枯燥的樂理知識或是音樂教學(xué)難點，學(xué)生的課堂興奮點被喚醒，在音樂的指揮下有序組合成隊形，自然而然地解決了音樂課堂“從頭唱到尾”的尷尬場面。課堂氛圍得到了極大的改善，同時，通過這些簡單容易的舞蹈組合來提高學(xué)生上課的注意力和課堂效率。下面我通過自己的一節(jié)課例做一些詳細的分析闡述。

現(xiàn)行設(shè)計幾個簡單的動作，按照節(jié)拍作出相對應(yīng)的動作，通過簡單的動作融入到音樂當中，我的 “舞譜”應(yīng)運而生了，神奇的譜子！

如：《四季歌 》 四年級下冊音樂教材

出示歌曲

一、問題的提出

這是蘇少版四年級下冊音樂教材中的一節(jié)課。歌曲的篇幅較長，兩段體結(jié)構(gòu)，第一部分節(jié)奏整齊。ⅩⅩⅩⅩ ⅩⅩ ⅩⅩ ｜Ⅹ Ⅹ.｜這樣的節(jié)奏重復(fù)了8次。而切分節(jié)奏，對學(xué)生來說，不容易掌握，尤其是這種較長篇幅的樂譜，學(xué)生可能一開始可以跟得上，慢慢的就會有越來越多人掉隊，最后一片混亂。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中通常在教授這一類歌曲時會出示歌譜，讓學(xué)生找出歌曲中的相同部分，再唱一唱。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下接著睜開眼睛“找不同”，好不容易找到后，再跟琴努力學(xué)唱。因為不熟悉，節(jié)奏便成了新的難點，一步一步反復(fù)唱，直至唱準、下課。因為小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和注意力都是相對較弱的，對于這種較長篇幅的歌曲無論是記憶還是理解都極具挑戰(zhàn)性，而一遍又一遍地反復(fù)練習(xí)也會讓學(xué)生們以極快的速度喪失學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)效率進一步下降，對于學(xué)習(xí)的熱情和練習(xí)的環(huán)節(jié)厭惡程度越來越高。教師為了保障教學(xué)效果往往一個知識點需要講好幾次，就這樣反反復(fù)復(fù)的學(xué)生唱——教師糾錯——學(xué)生再唱——教師再糾錯，循環(huán)往復(fù)。這樣枯燥、乏味又充滿所謂“專業(yè)”氣息的音樂課，教師和學(xué)生都沒有興趣，老師上課上得累，學(xué)生聽得好痛苦。長此以往，無論是學(xué)生還是教師都對上課產(chǎn)生了抵觸心理，何必呢？

二、靈動、精巧的小設(shè)計

要想更好地完善課堂授課方式，讓授課效果得到進一步提升，首先就需要從授課內(nèi)容本身出發(fā)，分析授課內(nèi)容的特點，再結(jié)合學(xué)生的年齡特點找出相對應(yīng)的解決辦法，為此，我對《四季歌》進行了簡單的研究和分析，通過對《四季歌》的研究分析，我發(fā)現(xiàn)了《四季歌》樂曲結(jié)構(gòu)分明、樂句規(guī)整的特點，在備課時為了加深理解和認識我反復(fù)聆聽范唱《四季歌》，在不斷的研究過程中發(fā)現(xiàn)了在歌曲中有一個十分鮮明的地域特色，江南絲竹的前奏深深地吸引了我，清新、活潑的曲風，真不需要那么刻板的教學(xué)。靈機一動，我設(shè)計了以下的律動舞蹈：前一小節(jié)4拍，叉腰踏著旋律的拍點在教室里隨意走動，后一小節(jié)切分節(jié)奏拍手，隨后向兩邊打開。這樣重復(fù)做8組之后，在結(jié)束句（第二樂段）拍手與踏步結(jié)合，跟隨節(jié)奏我嘗試了一下，動作較為簡單而且跳出來之后還有一點簡單的韻律在里面，十分有意思。

下面是我這節(jié)課呈現(xiàn)用律動解決新首歌曲的部分教學(xué)過程。

【導(dǎo)入】創(chuàng)設(shè)情境——在律動中感受春天的氣息

（1）教師：同學(xué)們，我們新的音樂之旅又要開始了。今天，老師給大家?guī)硪环鶊D片（出示春天的美景）是什么季節(jié)？

學(xué)生：春季！

（2）教師：哦，春天，美嗎？你看到了什么？

學(xué)生：美！（各抒己見）

（3）教師：讓我們各自來扮演春天里的一個角色，可以是小動物，也可以是柳樹、小花小草（教師帶著學(xué)生做動作）。

（4）教師：請你們在教室里找到一個空間，能讓你們隨著音樂自由地舞起來。讓我們跟著音樂出發(fā)吧?。úシ乓魳贰洞骸罚?學(xué)生隨著老師的引導(dǎo)律動，跟著音樂展現(xiàn)春天。

（設(shè)計意圖）創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生盡快進入歌曲的情境中來，律動選擇了班得瑞的春，聽著山谷里小溪流淌與鳥鳴的聲音，將大自然的美帶入了音樂課堂。激發(fā)學(xué)生求知欲，通過意境的營造加深學(xué)生們的理解和感受，讓音樂教育并不只是抽象的樂譜教學(xué)，在不斷體驗、感受和師生的合作中享受到美的愉悅，受到情感的熏陶。當然，教師在律動中也提要求，隨著節(jié)奏跟著老師發(fā)揮自己的想象，這樣的課堂會有序地自由！

【新授】歌曲學(xué)習(xí)——在律動中學(xué)習(xí)歌曲《四季歌》

老師放伴奏，請學(xué)生跟著老師做動作。

（1）教師：下面老師帶著你們一起走進咱們祖國美麗的春天。請大家跟著我一起伴著美妙的音樂走一走。

律動設(shè)計（前一小姐四拍叉腰踏著四拍走，后一小節(jié)切分節(jié)奏拍手，向兩邊打開。重復(fù)8組之后，結(jié)束句拍手踏步。）

（2）教師：請問這首歌曲的情緒是怎樣的？

學(xué)生：很優(yōu)美、好聽。

教師：請大家跟著音樂自己嘗試在教室不同的角落走一走，去感受這一年四季不同的美。

設(shè)計意圖：通過兩遍的聆聽和律動，熟悉歌曲，歌曲的伴奏是民樂風，笛子的聲音仿佛帶著學(xué)生一起走進江南水鄉(xiāng)。在教室四處走動的時候，也不忘切分節(jié)奏的拍手打開動作，反復(fù)幾次，讓學(xué)生在淡化切分這個知識點的同時也自然地掌握了切分的唱法。最后的結(jié)束句律動動作與前面不同，很好地區(qū)分了段落，學(xué)生在跟著節(jié)奏四處走動的時候在不自覺中學(xué)習(xí)了相對應(yīng)的韻律，在不知不覺中學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的刻意，學(xué)生們感覺自己好像在做游戲，在做游戲的過程中記住節(jié)拍和韻律，也同時讓學(xué)生了解歌曲結(jié)構(gòu)順序。一切都是讓學(xué)生在律動中體驗、感受。

三、旋律線學(xué)唱歌譜

（1）復(fù)聽歌曲，觀察老師的動作變化

教師：請同學(xué)們再次和老師動一動，注意觀察老師的手有什么變化。

（再放音樂，舞蹈動作同前，只是切分處的動作換成了用柯達伊手勢表示的唱名）

（2）邀請同學(xué)一起來，用柯達伊手勢唱名替換2、4、6、8小節(jié)的動作。

（3）板書出示旋律線，接龍唱歌譜。

（4）找出歌曲的相同和異同，完整唱。

（此部分后半的歌譜學(xué)生已經(jīng)會唱，教師唱前面的半部分）

設(shè)計意圖：學(xué)唱歌曲的三個步驟：用柯達伊手勢替代2、4、6、8小節(jié)的動作，其余繼續(xù)跟著音樂律動。一來加深學(xué)生對旋律的印象，二來在節(jié)奏已經(jīng)完全掌握的情況下通過感官接觸到唱名，之后再來師生接口唱，對于新歌曲來說，已經(jīng)完全把難度降低，學(xué)生在不知不覺中學(xué)會。這時候才輪到常用的找出歌曲的相同和異同，所有問題迎刃而解。因為在新歌曲學(xué)習(xí)的時候，很多學(xué)生會拋棄以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，認為一整片都是全新的學(xué)習(xí)，在這樣的情況下學(xué)生心理就已經(jīng)為學(xué)習(xí)貼上了困難的標簽，通過找出兩個曲調(diào)之間的異同，學(xué)生可以在有一定基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)，加強學(xué)生的接受能力，縮短了解新歌曲時所耗費的時間成本，課堂時間畢竟是有限的，如何在有限的時間內(nèi)發(fā)揮最大效率也是教師一直關(guān)注的問題，通過這種方法可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推進課程進度。

5.按照節(jié)奏讀歌詞。

教師：請大家坐在座位上用剛才律動的節(jié)奏幫老師伴奏，聽我念一念。

學(xué)生：在座位上拍節(jié)奏。

教師：請大家來讀。

學(xué)生：按照節(jié)奏讀歌詞。

設(shè)計意圖：律動貫穿始終，即使坐下來表演，也可以將節(jié)奏輕松把握住，讀歌詞更是不成問題了。通過前期的律動舞蹈學(xué)生已經(jīng)可以很好地把握節(jié)奏，而在節(jié)奏把握之后再讓學(xué)生們進行表演，學(xué)生可以更好地把控整篇音樂的節(jié)奏和韻律，達到預(yù)期的教學(xué)目的。

四、問題迎刃而解

這節(jié)課，學(xué)生在優(yōu)美的音樂輕盈起舞聲中，跟著老師輕盈起舞。就是簡簡單單的幾個動作已經(jīng)讓他們將樂曲的節(jié)奏與旋律熟記于心，我們常說的通感音樂，絕不是大話，落實在課堂上，就是學(xué)生通過反復(fù)聆聽（聽覺），并伴以適當?shù)穆蓜游璧福ㄉ眢w觸覺）聯(lián)系在一起的聯(lián)覺反應(yīng)，不正是如此嗎？學(xué)生感受到了身體信號，又將旋律記憶在腦中，再輔以柯爾文手勢，最后唱出來。這首歌曲的確有點長，這樣的教學(xué)，老師還會覺得煩躁嗎？學(xué)生還會覺得枯燥嗎？

時代在飛速發(fā)展，人們的意識也在不斷提升和進步，教學(xué)方法也在不斷優(yōu)化和升級，現(xiàn)階段的教學(xué)都在不斷的借鑒和學(xué)習(xí)中不斷變化，在教育中也逐漸認識到了學(xué)生的主體地位，更加重視在教學(xué)中帶動學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，這樣才能更好地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生以更短的時間學(xué)會更多的知識。但是，隨著娛樂設(shè)施的不斷翻新，越來越多的娛樂活動讓教學(xué)中提升學(xué)生的興趣逐漸變得困難，為此，我在課堂中引入舞蹈律動，舞蹈律動最早是由音樂家達爾克羅茲在創(chuàng)立他的教學(xué)體系時提出來的。他強調(diào)從音樂入手，讓學(xué)生聆聽音樂，引導(dǎo)學(xué)生通過身體接觸音樂的各個要素。在這節(jié)課中，我嘗試讓學(xué)生通過律動，接觸到了音樂的段落、節(jié)奏疏密、旋律起伏，告別了教師整節(jié)課教唱的古老教學(xué)模式，大大降低了識譜教學(xué)的難度，同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

想要將舞蹈律動這一概念更好地引入到課堂當中，設(shè)計上就需要花費更多的心思，讓舞蹈的融入既不會讓課堂出現(xiàn)混亂又能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過聯(lián)覺效應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在備課的時候就需要考慮很多東西，首先要對授課內(nèi)容更加熟悉，通過反復(fù)聆，分析曲式結(jié)構(gòu)特點，以及曲子譜寫的風格和歌曲中較為明顯的特色，迅速找出段落、節(jié)奏特點。在舞蹈動作設(shè)計上教師也花足了心思，舞蹈動作的設(shè)計和教學(xué)活動的開展都需要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)齡特征，因為小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對較弱且舞蹈也沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)，如果選擇較為優(yōu)美的舞姿。那么美則美矣卻難以落實，所以，在舞蹈設(shè)置上我盡可能的選擇一些極為簡單的動作，例如跺腳、拍手、抬腿、彎腰，這些動作相對而言較為簡單，學(xué)生很好理解，不至于因為動作的學(xué)習(xí)浪費過多的課堂時間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間被壓縮，本末倒置。同時，這些簡單的動作在卡節(jié)奏上具有奇效，因為如果選擇較難的動作學(xué)生很難跟上一些較為歡快的樂曲，導(dǎo)致現(xiàn)場一片混亂難以管理。除此之外，還有最為重要的一點就是學(xué)生的學(xué)齡心理，在教育中，學(xué)生始終是教學(xué)的主體，對于學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的特征，對于不同年齡段的學(xué)生采取的教育手法必然不同，小學(xué)生一個較為明顯的心理特征就是興趣來的快去得也快，采用舞蹈教學(xué)很容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是，如果設(shè)計不好，學(xué)生也很容易喪失興趣，動作設(shè)計不能毫無意義的左手拍右手，要帶動學(xué)生的全身，但也不能過于困難，讓學(xué)生面臨困難遭受挫折，進而喪失了學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師就要把握好尺度，既要帶動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感受到一定的難度，又在可接受的范圍之內(nèi)，才能收到好的效果。

千萬別小看新課教學(xué)中的律動舞蹈，其不僅可以引導(dǎo)學(xué)生提升節(jié)奏感和音樂感，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和表演天賦。當身體出于律動狀態(tài)時，學(xué)生對音樂的理解能力是最強的，對于節(jié)奏的記憶效率也是最高的，學(xué)生們通過視覺、聽覺、觸覺形成連鎖反應(yīng)，在不知不覺中學(xué)習(xí)，音樂課的難度自然降低，學(xué)生們玩得也很開心，課堂氛圍與效率大大提高，對于音樂課的學(xué)習(xí)興趣也大大提高。在課下的時候我也與學(xué)生進行交談，問學(xué)生喜不喜歡這種教學(xué)模式，學(xué)生興奮地點頭表示在課堂上的游戲很有挑戰(zhàn)性也很好玩，還問我下節(jié)課學(xué)習(xí)什么，對于音樂學(xué)習(xí)的積極性有明顯的提高，不再像以前一整堂課上學(xué)生個個都無精打采的，明顯可以感受到學(xué)生的情感變化，這真是小律動解決了大問題。

五、結(jié)語

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。想象力推動世界，是知識進化的源泉?！蹦敲矗紫茸尳處熥约簩σ魳烦錆M想象力吧，給音樂課堂的傳授帶來更多不一樣的色彩，設(shè)計出有利課堂教學(xué)的律動舞蹈，讓學(xué)生吸收解決后，再發(fā)揮他們無限的想象，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中“玩到”也“學(xué)到”，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，給學(xué)生們插上音樂的翅膀，讓我們一同飛翔！