小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)中常見的問(wèn)題及對(duì)策

史 薇

分層教學(xué)是新課改推出以后出現(xiàn)的一種方式，旨在把學(xué)生分成三個(gè)層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)、教授不同的內(nèi)容，從而將學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果提高。但分層教學(xué)畢竟是一個(gè)新的概念，而且處于發(fā)展階段，在實(shí)際教學(xué)中也常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，為了使分層教學(xué)的效用最大限度地發(fā)揮出來(lái)，對(duì)分層教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探究顯得尤為必要。

一、分層教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常見的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)太詳細(xì)

教學(xué)目標(biāo)的作用是給課堂教學(xué)指明方向。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師并不用去特意設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)大綱中有明確的教學(xué)目標(biāo)。但這種教學(xué)目標(biāo)是籠統(tǒng)的、統(tǒng)一的，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而分層教學(xué)提出了要對(duì)教學(xué)目標(biāo)重新進(jìn)行設(shè)計(jì)的要求［1］。首先教師需要把學(xué)生分層，按照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。通常情況下，教師會(huì)把學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生三層。針對(duì)學(xué)優(yōu)生，教師需要將發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置當(dāng)作根本，要為學(xué)生提供大量的發(fā)展機(jī)會(huì)，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。針對(duì)中等生，教師需要將動(dòng)力性教學(xué)目標(biāo)的制定當(dāng)作根本，要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終保持熱情。針對(duì)學(xué)困生，教師要將基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)的制定當(dāng)作根本，要讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)掌握。而英語(yǔ)學(xué)科一般將教學(xué)目標(biāo)分為三類，即語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)、語(yǔ)言技能目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)。如果每個(gè)目標(biāo)都需要有三層教學(xué)目標(biāo)的話，那教師就需要制定九個(gè)基礎(chǔ)目標(biāo)，教學(xué)難度明顯變大了。此外，同一個(gè)層次的學(xué)生也是存在差異的，所以教師還需要進(jìn)行繼續(xù)分層，而這使得教學(xué)目標(biāo)越來(lái)越多了。也就是說(shuō)，分層教學(xué)會(huì)帶來(lái)教學(xué)目標(biāo)過(guò)于細(xì)化的問(wèn)題，無(wú)疑增加了課堂教學(xué)的難度，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定、課堂教學(xué)的開展造成了不良影響。

（二）課堂教學(xué)太混亂

在以往的課堂教學(xué)中，教師只需要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行教授，按照常規(guī)方式提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行做題就可以了，所以課堂教學(xué)較為順利。而在分層教學(xué)模式下，課堂教學(xué)會(huì)分為多個(gè)環(huán)節(jié)，比如講授分層、練習(xí)分層、提問(wèn)分層、輔導(dǎo)分層等。而在分層太多的情況下，教師會(huì)在實(shí)施階段出現(xiàn)很多問(wèn)題［2］。比如在練習(xí)分層和提問(wèn)分層中，為了提高課堂教學(xué)的效率，部分教師會(huì)將任務(wù)完成當(dāng)作根本，所以在課堂教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)練習(xí)的時(shí)候，會(huì)把重點(diǎn)偏向于中等生和學(xué)優(yōu)生，導(dǎo)致課堂節(jié)奏較快，學(xué)困生無(wú)法跟上課堂節(jié)奏、聽不懂教師所講，逐漸產(chǎn)生自己不適合學(xué)習(xí)的想法。較為有愛心的教師會(huì)把重點(diǎn)放在學(xué)困生的練習(xí)上，把課堂節(jié)奏放慢，卻使學(xué)優(yōu)生無(wú)法得到滿足。

（三）作業(yè)分層不恰當(dāng)

以往進(jìn)行作業(yè)布置的時(shí)候，教師并不需要考慮到每個(gè)層次的學(xué)生，只要讓學(xué)生把練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題做完，進(jìn)行單詞句子的默寫、背誦就可以了。但這種作業(yè)形式較為枯燥，沒辦法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生了厭惡心理。雖然分層作業(yè)這種形式可以滿足各個(gè)層次的學(xué)生的發(fā)展，但是想要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)分層不是一件簡(jiǎn)單的事。具體而言，教師在布置作業(yè)的時(shí)候會(huì)給學(xué)優(yōu)生和中等生布置較多的、難度較大的作業(yè)，給學(xué)困生布置難度低且較少的作業(yè)。在這種情況下，中等生、學(xué)優(yōu)生會(huì)對(duì)學(xué)困生產(chǎn)生羨慕心理，因?yàn)樗麄兊淖鳂I(yè)很少，而且難度低，自己沒幾分鐘就寫完了，逐漸地學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)降低；學(xué)困生會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)太少、難度太低這種區(qū)別對(duì)待而產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥。

（四）評(píng)價(jià)分層一刀切

評(píng)價(jià)對(duì)于課堂教學(xué)而言是非常重要的。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以明白，在課堂教學(xué)中自己存在怎樣的優(yōu)點(diǎn)、存在怎樣的不足，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)的行為進(jìn)行調(diào)整，使自身的學(xué)習(xí)水平得到有效提高。而分層評(píng)價(jià)具有針對(duì)性，可以讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注及尊重，可以讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生熱情，進(jìn)而為課堂教學(xué)的效率提高奠定良好的基礎(chǔ)。但是在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，部分教師的心理素質(zhì)較弱、應(yīng)變能力不強(qiáng)，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，常會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)一刀切的情況，導(dǎo)致分層教學(xué)的效用無(wú)法真正發(fā)揮出來(lái)。

二、分層教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）簡(jiǎn)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)可以為課堂教學(xué)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)，使分層教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮出最大效用［3］。但是很多教師無(wú)法掌握教學(xué)目標(biāo)的制定方法，會(huì)制定大量的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)難度增加，自己卻不知道應(yīng)該從何入手開展課堂教學(xué)。那么，教師應(yīng)該如何進(jìn)行分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置呢？首先，教師需要明確分層教學(xué)在課堂教學(xué)中發(fā)揮著怎樣的作用，明確分層教學(xué)的目的是什么。其次，就是需要遵循層層遞進(jìn)的、循序漸進(jìn)的原則，把教學(xué)目標(biāo)一步一步地細(xì)化。具體而言，在初期進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定時(shí)，教師可把教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單定位為三層，即學(xué)優(yōu)生的發(fā)展目標(biāo)、中等生的補(bǔ)短板目標(biāo)、學(xué)困生的打基礎(chǔ)目標(biāo)。這樣一來(lái)，教師就可以在腦海中形成清晰的教學(xué)思路，就不會(huì)覺得無(wú)從下手了。而在分層教學(xué)逐漸變得成熟，教師對(duì)分層教學(xué)有了足夠的了解之后，再進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的細(xì)分。如此，才可以將分層教學(xué)的作用發(fā)揮出來(lái)，真正地提高課堂教學(xué)的整體效率。

例如，在教學(xué)Unit3《My friends》的時(shí)候，教師就可以先把教學(xué)目標(biāo)定位為三個(gè)，并基于此進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。針對(duì)學(xué)優(yōu)生，教師可以設(shè)置這樣的教學(xué)目標(biāo)：掌握課本中的生詞、句型、語(yǔ)法，可靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)介紹自己的朋友。針對(duì)中等生，教師可以設(shè)置這樣的教學(xué)目標(biāo)：掌握基礎(chǔ)單詞、句型、語(yǔ)法知識(shí)，可利用學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單造句，如：Is this your friend?My friend is…My friend’s personality is…My friend looks like…針對(duì)學(xué)困生，教師可以設(shè)置這樣的教學(xué)目標(biāo)：掌握簡(jiǎn)單的單詞，能把這些單詞代入到句型中，與他人進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話。由此可見，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)化，不僅可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還可以針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將每個(gè)學(xué)生的求知欲激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生愉快地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（二）兼顧學(xué)生，小組合作學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，所以在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師需要考慮到每個(gè)層次的學(xué)生的需求，要盡可能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣所在，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感。那么怎么才能達(dá)到這一目標(biāo)呢？教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)、兼顧每層學(xué)生的情況。

1.練習(xí)分層

練習(xí)分層是分層教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生得到進(jìn)步。在進(jìn)行練習(xí)分層的時(shí)候，教師需要考慮到每個(gè)層次的學(xué)生的實(shí)際情況，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同檔次的練習(xí)內(nèi)容，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都參與到練習(xí)活動(dòng)中。例如，在教學(xué)Unit3《My friends》的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生設(shè)置不同的練習(xí)。針對(duì)學(xué)困生，教師可以設(shè)置這樣的練習(xí)：多媒體出示描述朋友的一些單詞，看著圖片內(nèi)容說(shuō)出這些單詞，如：beautiful、high、fat、ugly 等。針對(duì)中等生，教師可以設(shè)置這樣的練習(xí)：看著圖片內(nèi)容，說(shuō)出具體的句型。比如：My friend is taller than me.That’s my friend.My friend is not as beautiful as I am.針對(duì)學(xué)優(yōu)生，教師可以設(shè)置這樣的練習(xí)：利用所學(xué)知識(shí)介紹自己的朋友。如：Hello，this is my friend…She’s 15 years old! I like her very much.Because she is very goodlooking.這樣的練習(xí)具有一定的條理，而且可以讓每個(gè)層次的學(xué)生都得到鍛煉，可以將課堂的整體教學(xué)效率提高。

2.加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)既可以讓每個(gè)層次的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，也可以提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生感知到學(xué)習(xí)的快樂所在［4］。所以，教師不妨將小組合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)，通過(guò)多樣化的形式使小組合作學(xué)習(xí)的趣味性增強(qiáng)，使學(xué)生真正地從中學(xué)習(xí)到知識(shí)。比如教師可以采用角色扮演法開展課堂教學(xué)，可以利用游戲開展課堂教學(xué)，還可以采用歌曲開展課堂教學(xué)。例如，在教學(xué)Unit3《My friends》的時(shí)候，教師就可以創(chuàng)設(shè)出介紹朋友的情景，讓學(xué)生以角色扮演的形式進(jìn)行朋友介紹。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)優(yōu)生會(huì)負(fù)責(zé)介紹朋友，即：Hello，this is my friend…She’s 15 years old! I like her very much.Because she is very goodlooking.中等生會(huì)負(fù)責(zé)總結(jié)句型，如this is my friend…She’s ……years old!等。學(xué)困生會(huì)負(fù)責(zé)把重要單詞寫在黑板上。在整個(gè)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮出了自己的作用，與他人進(jìn)行了有效的配合，所以可以通過(guò)形象生動(dòng)的感知，加深對(duì)知識(shí)的理解，也可以感受到學(xué)習(xí)的樂趣所在。

由此可見，教師在課堂教學(xué)中考慮到每個(gè)層次的學(xué)生的需要，并且采用多元化的教學(xué)方法開展課堂教學(xué)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，活躍課堂教學(xué)的氛圍，也可以提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）增強(qiáng)作業(yè)分層的差異性和趣味性

作業(yè)分層可以使學(xué)生更好地理解知識(shí)，可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的熱情。而想要使作業(yè)分層的效用最大限度地發(fā)揮出來(lái)，教師就需要基于學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。針對(duì)學(xué)優(yōu)生，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就應(yīng)該把重點(diǎn)放在靈活運(yùn)用知識(shí)上，要使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效的提高。針對(duì)中等生，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就應(yīng)該把重點(diǎn)放在查漏補(bǔ)缺上，使學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)，加深對(duì)知識(shí)的理解。針對(duì)學(xué)困生，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就應(yīng)該把重點(diǎn)放在增強(qiáng)作業(yè)的趣味性上，要使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到完成作業(yè)的過(guò)程中。例如，在教學(xué)完Unit4《My family》的時(shí)候，教師就可以布置這樣的作文：把自己家的照片找出來(lái)，在每個(gè)人的旁邊寫出對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞；針對(duì)中等生，教師可以讓學(xué)生利用句型進(jìn)行家庭成員的介紹；針對(duì)優(yōu)等生，教師可以讓學(xué)生寫一篇有關(guān)于介紹自己家人的作文。

（四）評(píng)價(jià)分層增加區(qū)分度

教師需要明確，評(píng)價(jià)對(duì)于不同的學(xué)生而言有著不同的作用，如果評(píng)價(jià)分層一刀切的話，沒辦法讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，進(jìn)而也不愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中。那么，教師應(yīng)該如何進(jìn)行評(píng)價(jià)分層呢？針對(duì)優(yōu)等生教師可以多使用這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)：“That’s great! I think you can do better next time!”針對(duì)中等生教師可以多使用這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)：“Don’t be shy，I believe you can do it! You have the power to take him down.Come on!”針對(duì)學(xué)困生教師可以多使用這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)：“That’s great! Very good!”這樣一來(lái)，中等生就可以敢于大膽發(fā)言，優(yōu)等生就會(huì)形成良性競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)困生就會(huì)感受到被表?yè)P(yáng)的快樂［5］。

綜上所述，可以看出，分層教學(xué)是遵循了生本理念的，是可以讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展的。但分層教學(xué)隸屬于新型教學(xué)方式，倘若運(yùn)用不好，會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。所以，開展課堂教學(xué)之前，教師需要對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行深入了解，并采用多元化的方法進(jìn)行分層教學(xué)。上述針對(duì)當(dāng)前分層教學(xué)中存在的問(wèn)題提出了一些對(duì)策，比如，簡(jiǎn)化教學(xué)目標(biāo)；兼顧學(xué)生，小組合作學(xué)習(xí)；增強(qiáng)作業(yè)分層的差異性和趣味性；評(píng)價(jià)分層增加區(qū)分度等。這樣一來(lái)，分層教學(xué)的效應(yīng)就可以最大限度地發(fā)揮出來(lái)，課堂教學(xué)的效率就能得到有效的提高。