基于新課程標(biāo)準(zhǔn)談高中物理新教材中理論聯(lián)系實際的具體體現(xiàn)

周文紅 李國梁

摘要：2017年底教育部頒布了《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)解決生活中的問題”“應(yīng)用物理知識解決具體問題應(yīng)結(jié)合具體的實際情境”等。新人教版高中物理教材中較好地體現(xiàn)了這些要求?；诖?，本文章對基于新課程標(biāo)準(zhǔn)談高中物理新教材中理論聯(lián)系實際的具體體現(xiàn)進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);高中物理;新教材;理論聯(lián)系實際;具體體現(xiàn)

引言

教材作為學(xué)校教育中知識的主要載體，在教學(xué)活動中扮演著重要的角色。因此對教材的分析、比較、反思極為重要.對教材的不斷深挖，一方面可以提升教師專業(yè)發(fā)展;另一方面可以促進(jìn)教材的完善和發(fā)展。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下物理教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生缺少實踐經(jīng)驗

物理是一門具有較強(qiáng)實踐性的科目，很多物理知識與我們生活中的實例息息相關(guān)，但是從目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來看，學(xué)生缺少實踐經(jīng)驗，尤其是生活中的一些實踐活動，在信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的時代，學(xué)生接受的一些信息和經(jīng)驗主要來自網(wǎng)絡(luò)信息，學(xué)生對于一些不懂的問題和事物直接利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行搜索，進(jìn)而滿足求知的欲望，但是在探索問題的過程中極度缺乏實踐性，學(xué)生根本不會進(jìn)行生活勞作，從生活中獲取經(jīng)驗，所以學(xué)生的動手能力和實踐能力很匱乏，這是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中所缺乏的實踐經(jīng)驗。

（二）應(yīng)試教育仍然存在

近年來，新課改理念全面落實，與此同時，教學(xué)方法及思想也發(fā)生了一定變化。然而，因為考試壓力、教學(xué)進(jìn)度等的影響，教師教學(xué)的重點仍是對物理知識基礎(chǔ)知識點的教學(xué)。教師的大多數(shù)精力放在指導(dǎo)學(xué)生如何解題上，而在教學(xué)中，教師并未對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維給予應(yīng)有的關(guān)注。高中學(xué)生面臨高考，升學(xué)壓力較大，再加上教師、父母及環(huán)境的影響，學(xué)生所追求的仍然是在考試中獲得高分，而學(xué)生對發(fā)揮自身潛能、鍛煉創(chuàng)造性思維并沒有過多了解，也認(rèn)識不到其重要性。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理新教材中理論聯(lián)系實際的具體體現(xiàn)

（一）問題情境創(chuàng)設(shè)聯(lián)系實際

科學(xué)探究素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點以及科學(xué)探究過程，而課程目標(biāo)決定教學(xué)重難點，教學(xué)重難點又直接影響著教學(xué)活動的設(shè)計。因此，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)根據(jù)課程具體內(nèi)容，不斷細(xì)化科學(xué)探究素養(yǎng)目標(biāo)，并將細(xì)化后的教學(xué)目標(biāo)融入到所創(chuàng)設(shè)的問題情境之中。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的圓周運(yùn)動”時，教師可參照問題意識、實驗探究、分析論證、交流合作等科學(xué)探究素養(yǎng)，結(jié)合日常生活中汽車通過橋梁時普遍采取限速的現(xiàn)象，設(shè)計如下教學(xué)目標(biāo)：能夠猜測出汽車通過橋梁時為什么會采取限速措施，限制時速與哪些具體因素有關(guān);能夠根據(jù)生活現(xiàn)象和猜想，設(shè)計相關(guān)猜想探究實驗;能夠發(fā)表自己的見解與看法，并能與其他同學(xué)和教師進(jìn)行交流合作;能夠科學(xué)分析實驗現(xiàn)象，解釋所得出的結(jié)論。

（二）驗證問題聯(lián)系實際

物理實驗中，教師可以采用較為開放的實驗教學(xué)，只給學(xué)生一個實驗主題，讓學(xué)生自主對實驗過程和方案進(jìn)行設(shè)計，這樣能夠使學(xué)生主動參與到教學(xué)當(dāng)中，開發(fā)學(xué)生的思維能力和實踐能力。例如，在“傳感器的應(yīng)用實驗”的實驗中，教師就可以設(shè)置一些開放性的實驗主題，設(shè)置與傳感器特點相符的探究問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析，設(shè)計方案，進(jìn)行實驗，得出結(jié)論。而在這樣開放性的實驗過程中，學(xué)生能夠基于自身的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行實驗設(shè)計，學(xué)生能夠?qū)χR進(jìn)行充分的思考，根據(jù)知識理論進(jìn)行實驗，進(jìn)一步驗證問題的準(zhǔn)確性。學(xué)生在這樣的實驗過程中實現(xiàn)了自主探究，從很大程度上提升了學(xué)生的物理能力，深化了學(xué)生對物理知識的掌握程度。因此，教師在日常的教學(xué)過程中，一定要激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（三）生活化導(dǎo)入聯(lián)系實際

在高中物理課堂教學(xué)中，課前導(dǎo)入是非常重要的一個環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接決定課堂教學(xué)的成效。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可借助生活化元素吸引學(xué)生的注意力，構(gòu)建高效課堂。例如，在“離心運(yùn)動”的課前導(dǎo)入中，教師借助多媒體給學(xué)生展示生活中常見的旋轉(zhuǎn)秋千的視頻，引導(dǎo)學(xué)生在觀看的基礎(chǔ)上回答問題：“旋轉(zhuǎn)秋千的繩子長度相同，體重不同的人坐在上面，繩子與中心軸之間形成的夾角是不是相同的？”學(xué)生給出答案后，教師繼續(xù)提問：“導(dǎo)致這一夾角形成的原因是什么？”之后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（四）概念與規(guī)律的應(yīng)用聯(lián)系實際

概念、規(guī)律的習(xí)得要分析實際的問題，同樣，概念、規(guī)律的應(yīng)用也應(yīng)該是研究實際的問題，而且應(yīng)該是學(xué)生熟悉的，或者是聽過、見過的實際問題，這樣學(xué)生才會覺得所學(xué)的內(nèi)容有意義、有親近感。例如，在必修第一冊第一章第3節(jié)應(yīng)用運(yùn)動學(xué)規(guī)律研究實際問題時，教材特意安排了分析航空母艦上艦載機(jī)起降的問題。雖然學(xué)生在生活中幾乎不可能見到真正的航空母艦和艦載機(jī)，但是大多數(shù)學(xué)生都會在電視上、網(wǎng)絡(luò)上、報紙雜志上見過這個場景。因此，這個問題是有意義的。

（五）聯(lián)系理論解決實際問題

在學(xué)習(xí)《力的分解》這一內(nèi)容之后，教師可以設(shè)置一些實際問題，鼓勵學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識，分析一些生活中的具體現(xiàn)象。如幼兒園的滑梯，為什么設(shè)置的相對陡峭？而盤山公路蜿蜒而下，目的是減小傾斜角度，這是為什么呢？教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生，畫出在不同傾斜角度下物體的受力情況，之后分析得出，滑梯設(shè)置的陡峭，是為了讓滑梯上的小朋友容易下滑;盤山公路減小傾斜角度，是為了減小斜面向下的分力，讓上坡的車輛減小摩擦，同時提高下坡車輛的安全性。通過這樣的引申與指導(dǎo)，學(xué)生可以逐漸形成理論聯(lián)系實際的意識，自身的發(fā)散思維也能得到鍛煉。

結(jié)束語

新教材從各個方面進(jìn)行理論聯(lián)系實際，提出的“問題”、設(shè)計的習(xí)題、分析的實例等都具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。因此，在平時教學(xué)中要注意基于新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注新教材中的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生能正確地從實際問題中抽象出物理模型的能力，靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。并且讓學(xué)生在高中物理的學(xué)習(xí)中不再感到物理“空洞”“無用”，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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