小學高年級學生對思維導圖的意識調(diào)查

高柳娜

摘要：思維導圖，即指表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，應用于學科領(lǐng)域為“基于系統(tǒng)思考的知識建構(gòu)策略”。為全方位地了解高年級學生樹立思維導圖意識的真實情況，摸清當前落實應用思維導圖優(yōu)化小學英語語篇教學效果面臨的問題與挑戰(zhàn)，本研究以網(wǎng)上問卷的方式，從了解與接觸的頻率、認知價值與功能應用等方面進行了調(diào)研，結(jié)果證實運用思維導圖優(yōu)化小學英語語篇教學效果是必然趨勢，但必須以培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，結(jié)合有效的教學方法與課堂實踐，堅持以生為本的教學理念。

關(guān)鍵詞：思維導圖;知識構(gòu)建;意識調(diào)查

一、問題的提出

隨著小學英語教學改革不斷快速地深化發(fā)展、素質(zhì)教育的全面實施，培養(yǎng)核心素養(yǎng)也成為落實"立德樹人"根本任務(wù)的需要。如何更好地激發(fā)學生的學習興趣，關(guān)注學生的學習體驗，培養(yǎng)學生的學習策略，從而讓學生成為知識構(gòu)建的管理者？這就需要一種更好的優(yōu)化課堂的手段，思維導圖也就應運而生。

思維導圖是建立在教改的理論基礎(chǔ)上而循序發(fā)展的，最初是用來幫助學困生克服學習障礙的。由于它是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，也是有效的思維模式，因此，它也逐漸被應用于學科中，形成了“學科思維導圖”。這種“圖”的形式有助于人腦的擴散思維的展開，是一幅集記憶、學習、思考等為一體的思維“地圖”。

著名的教育家葉圣陶曾說過：“教學有法，教無定法，貴在得法?！苯處煈勒諏W生的學習層次與學習水平，恰當?shù)匾I(lǐng)學生帶著這幅思維“地圖”，走進英語對話教學的課堂中，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，進行頭腦風暴。所以，教師了解學生的思維導圖意識是首要任務(wù)，可從調(diào)查數(shù)據(jù)中得到真實的情況，進而激活學生的學習動機、加快教師的教學觀念更新，并促進師生合作、共同參與。

二、調(diào)查的目的與內(nèi)容

（一）調(diào)查的目的

通過此次調(diào)查，了解學生在英語學習中讓自己如何更好地掌握英語對話部分，知道用怎樣的方法可以更好地進行英語學習及發(fā)散思維。

（二）調(diào)查的內(nèi)容

本次調(diào)查涉及以下內(nèi)容：

（1）你是否了解過思維導圖？

（2）你是否接觸過思維導圖？

（3）在學習過程中，你覺得思維導圖的作用如何？

（4）在英語學習中，哪些地方會運用思維導圖？

（5）你覺得思維導圖對你有幫助嗎？

（6）你愿意根據(jù)思維導圖進行學習嗎？

（三）調(diào)查對象

項目組調(diào)查了我校的高年級學生，共5個班，211人。

（四）調(diào)查方法

本研究結(jié)合信息技術(shù)，借用“問卷星”平臺，采用問卷法進行調(diào)查。具體操作是利用課間時間，統(tǒng)一由班主任組織各班級學生到學校的電腦室，在網(wǎng)上填寫問卷中的10道封閉性問題，然后由信息技術(shù)老師導出數(shù)據(jù)，確定收到有效問卷211人，男生與女生比例將近1：1。

三、結(jié)果與分析

（一）統(tǒng)計結(jié)果（圖略）

運用思維導圖優(yōu)化小學英語語篇課堂教學效果的研究—：以Lets talk 為例。

（二）調(diào)查分析

通過導出學生的調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)，我們了解到高年級學生樹立思維導圖意識的真實情況?？偟膩碚f，歸納有以下三點。

（1）第2、3、4、5、6題的調(diào)查結(jié)果顯示，教師在課堂上利用過思維導圖進行教學，學生也接觸過，但教師的使用頻率和學生對思維導圖的接觸頻率不是很高，學生感受不到明顯的作用。

（2）第7題的調(diào)查結(jié)果顯示，學生對思維導圖的功能應用與類型區(qū)分的認知甚微。

（3）第8、9題的調(diào)查結(jié)果顯示，高年級學生對于運用何種方法在語篇對話上可以更好地學習英語有著迫切的需求。

（4）第10題的調(diào)查結(jié)果顯示，學生對思維導圖的學習意愿頗高。

眾所周知，興趣是一個人力求接觸和認識某種事物的一種心理傾向，它能使人的行動產(chǎn)生動力。學習興趣是推動學生求知的內(nèi)動力。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)中學生對思維導圖的了解與接觸頻率的值，可以清楚地看到學生的認知層次差別，說明學生不僅對思維導圖的認知有興趣，而且能主動參與其中、樂于探究。

四、結(jié)論

1.有利于增加學生對思維導圖的認知價值。

2.借助課堂實踐，有利于學生了解思維導圖的功能應用與類型區(qū)分。

3.鼓勵教師更新教學觀念，整合有效的教學設(shè)計，有利于優(yōu)化課堂效果。

4.最大限度地發(fā)散學生思維，讓學生獲取自主學習的能力，真正落實“以生為本”的教學理念。

參考文獻：

[1]呂慧.小學英語課堂對話教學：期望與現(xiàn)實[D].曲阜：曲阜師范大學，2013.

[2]王相瑞，袁華莉.思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究[J].中國教育信息化·基礎(chǔ)教育，2010（08）.

[3]劉青青.有關(guān)思維導圖在小學英語教學中的應用研究綜述[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（07）.

（責任編輯：奚春皓）