巧用網(wǎng)絡教育平臺推進小學英語課外“悅”讀活動的實踐初探

倪純潔

摘要：由于疫情，大規(guī)模的在線教學讓一線的教師們不斷提高信息素養(yǎng)。筆者也在實踐中感受到了采用信息技術(shù)開展教學的益處，利用網(wǎng)絡教育平臺，提高了批改及訂正作業(yè)的效率，創(chuàng)造了學生個性化學習的機會，搭建了師生間交流互動的平臺，等等。因此，筆者將“在線教學”中積累的做法和經(jīng)驗運用到疫情后的教學中，利用網(wǎng)絡教育平臺“曉黑板”進行“云”分享，開展課外“悅”讀活動。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);信息素養(yǎng);小學英語;課外閱讀

閱讀是豐富和拓展語言知識學習的有效途徑，可分為朗讀、默讀和視讀這三類。筆者認為在小學英語學習階段，“朗讀”是英語學習中必不可少的環(huán)節(jié)。通過朗讀，能不斷改善學生的語音語調(diào)，提高學生的英語語感，豐富學生的知識，拓寬學生的視野，增強學生的學習自信心。在課余進行朗讀，是對課堂學習的一種補充，更是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。那么，該如何運用網(wǎng)絡平臺開展課外朗讀活動，讓學生喜愛朗讀，從而“悅”讀起來呢？

一、“云”調(diào)查，了解“悅”讀現(xiàn)狀

鑒于學生家長對英語學習的重視程度，家中不乏原版書籍、繪本故事書、各類英文報、電子讀物等課外學習資料，可往往這些資料卻束之高閣。為了了解學生的課外朗讀情況，筆者運用“曉黑板”的“調(diào)查”板塊，就“學生喜愛的朗讀材料類型”“課外有無朗讀習慣”，以及“你認為的未養(yǎng)成朗讀習慣的原因”等方面對兩個班級的同學進行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分的學生對課外讀物還是感興趣的，他們喜歡讀圖文并茂的、有趣的故事，有的學生也有堅持朗讀的習慣。當然，絕大部分的學生還沒有養(yǎng)成課外朗讀的好習慣，課外學習資料的利用率較低。究其原因，其一，朗讀材料的難易程度是影響學生朗讀興趣的重要因素。若材料太難，超出學生的語言水平太多，挑戰(zhàn)性太大，則無法激勵學生朗讀。對于學生來說，朗讀并不是件樂事，反而徒增了很多的學習壓力，談何“悅”讀？反之，材料若過于簡單，缺乏新知識，同樣無法激發(fā)學生的興趣。其二，學生自身對學習的主動性較差。家長經(jīng)常抱怨孩子沒有主動朗讀課外學習材料的習慣，總要在家長督促中完成，或敷衍了事。根據(jù)小學生的年齡特點，學生的自我監(jiān)督和約束的能力確實較薄弱，需要教師與家長不斷引導。其三，學生缺少朗讀的展示平臺。學生年齡越小，越喜歡表現(xiàn)自己、展示自己，而且特別希望得到老師、家長及同伴的肯定和贊許。在課外進行朗讀，缺少展示的機會，缺乏認同感和成就感，這是學生沒辦法保持持久朗讀熱情，且不能做出持久努力的關(guān)鍵原因。

針對學生的課外朗讀現(xiàn)狀，筆者認為激發(fā)朗讀動機是關(guān)鍵。根據(jù)外研社基礎外語教學與研究叢書《英語閱讀教學》中提及閱讀動機的四個方面，筆者認為朗讀動機也應該包括這四方面內(nèi)容：第一，學生要有朗讀的欲望、動力和需求;第二，學生能在朗讀中體驗快樂，并具有濃厚的興趣;第三，學生在課外具有朗讀主動性和自主性;第四，學生能有持久的興趣和熱情，并能夠做出持久的努力。想讓學生“悅”讀，首先要指導學生選擇合適的朗讀材料并進行必要的朗讀指導;其次，布置朗讀任務，養(yǎng)成朗讀“打卡”習慣;再次，開展朗讀活動，進行互動評選活動。網(wǎng)絡教育平臺“曉黑板”中“討論”“打卡任務”“活動”三大板塊的功能正好可以推進朗讀“云”分享活動，從而有利于學生在活動中激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣，享受快樂。

二、“云”討論，明確“悅”讀任務

根據(jù)小學四年級學生的年齡特點，他們比中低年級學生更有學習自覺性，并具備一定的自主學習的能力，但還是需要教師進行一定的指導。因此，筆者錄制微課，內(nèi)容是推薦朗讀材料以及進行必要的朗讀指導，運用“曉黑板”的“討論”板塊發(fā)布視頻，讓學生自行觀看學習。學生若有疑問，可以在討論區(qū)進行提問，教師及時回復答疑。

（一）選擇合適的朗讀材料

四年級學生知識儲備有限，相較于母語，英語朗讀存在著一定的障礙，這也是學生缺乏朗讀興趣的原因之一。想讓他們“悅”讀起來，推薦適合的朗讀材料是首要的。

1.趣味性

小學生思維方式以形象思維為主，圖文并茂的繪本是入門的首選?！袄L本”一詞來自日本，英文名為“Picture Book”，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，給予讀者一種真實感和美感。繪本畫面優(yōu)美，故事精彩，讓學生一拿到手就馬上產(chǎn)生興趣。同時，經(jīng)典的繪本故事，能讓學生了解和體驗不同國家的文化，在體驗中外文化中形成跨文化意識。

2.可讀性

有很多家長有一種誤區(qū)，認為詞匯量越大、語言結(jié)構(gòu)越復雜的讀物對學生的幫助越大。其實，生詞量過多無形中給學生一種壓力，會打擊學生的閱讀信心，讓朗讀變成一種“苦”讀，感受不到樂趣。因此，要選擇生詞量在5%左右并與學生能力相匹配的材料，如英語分級讀物。它的優(yōu)點是語言知識循序漸進，并螺旋上升，符合學生知識習得的規(guī)律。學生可以根據(jù)自身學習的實際情況，選擇適合自己level的讀物。

3.多樣性

小學階段的英語教材以記敘文為主，對話體裁居多。課外朗讀正好可以作為一種補充，豐富學生語篇學習內(nèi)容。學生們可以選擇短小精悍、幽默有趣的英文小故事，可以選擇與自然界相關(guān)的科普小文章，可以是貼近學生實際生活的體育、娛樂、學習等題材的小文章，抑或是涉及不同國家文化、風土人情的朗讀材料。豐富多樣的朗讀材料，能幫助學生拓展視野。

（二）進行必要的朗讀指導

朗讀材料的選擇是首要的，教師的朗讀指導也是必不可少的，首先是整體感知。以默讀的形式，在圖片和文字的幫助下理解文本的大致意思，引導學生進行信息處理和文本的整體理解。其次，突破難點。朗讀材料中的生詞可通過聯(lián)系上下文來理解，或借助學習工具，查找其音標、詞義和詞性，學習生詞的讀音、意思和用法。再次，聽音模仿。朗讀材料大多配有語音資源，在原版語音的熏陶下，模仿純正的發(fā)音，學生的語音語調(diào)也會有所長進。最后，熟練朗讀。朗讀能鍛煉口腔肌肉，讓英語發(fā)音更準確、更自信，口齒表達更清晰，還能使已掌握的語言知識得到進一步熟悉和鞏固，幫助學生積累更多的語言知識，訓練學生使用準確的語言，減少各種語病。

三、“云”打卡，培養(yǎng)“悅”讀習慣

一種習慣的養(yǎng)成，絕非一朝一夕就能實現(xiàn)的。筆者運用“曉黑板”的“打卡任務”板塊，發(fā)布打卡任務“Reading Time”，給孩子們一個展示自己朗讀作品的平臺，同時，教師又可以在其中充當“監(jiān)督者”的角色。

（一）明確要求，有效實施

有的學生學習能力很強，自信的他們樂于分享自己的朗讀成果;也有學生學習習慣較好，學習能力也不錯，但是羞于表現(xiàn);還有的學生學習習慣較差，不愿意參與。因此，筆者明確了“云”分享的要求，首先要做到人人參與，確保每位同學都能分享朗讀音頻。其次，為了不增加學生過多的學習壓力，每天只需上傳1分鐘左右的音頻時長即可。

（二）設置問題，互動交流

展示的舞臺和“表演者”都準備就緒，“觀眾”也是不可或缺的。于是，筆者給學生們增加了一個任務，在上傳的音頻下方，根據(jù)自己的朗讀內(nèi)容，設置1到2個問題。其他學生可以帶著問題收聽音頻，并試著回復答案。這種互動的方式，既考驗朗讀者對文本主要內(nèi)容的把握，又檢測聆聽者聽文本、獲取有效信息的能力。

（三）教師參與，共同進步

前期雖然進行了一定的朗讀指導，但是學生們朗讀過程中的指導也至關(guān)重要。對學生最有幫助的指導一定不是靠理論去說教的，而是教師自己的示范。語音語調(diào)、重讀弱讀、連讀，停頓斷句等示范必不可少。于是，筆者申請新賬號，以學生的身份加入了分享的隊伍，希望通過自己的示范，能讓學生有所啟發(fā)。同時，這也是增進師生之間情感的有效途徑。

四、“云”活動，增強“悅”讀興趣

在“云”分享的過程中，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們在互相點贊、點評?！癢ow！ Your voice is nice！And you read fluently！”“ I like your story！ Its so much fun.” 通過他人對自己的評價，能使孩子們得到一種成就感，從而得到認同感。蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部訣竅在于抓住兒童的這種上進心，這種道德上的自勉?！庇谑?，筆者運用“曉黑板”的“活動”板塊，每兩周進行一次“最美朗讀者”的評選活動。

（一）確定評價標準，指導學生“云”評選

《英語課程標準》中指出：“小學階段的英語教學評價應充分考慮小學生的認知方式、認知水平和心理特點，以激發(fā)和保持小學生的英語學習興趣和自信心為主要目的，采用以形成性評價為主的評價方式和方法，將評價有機滲透在日常教學活動之中。”

評價標準的制定使評價內(nèi)容清晰化，與此同時，也能引導學生找到努力的方向。鑒于《英語課程標準》關(guān)于“評價主體多元化，評價形式和內(nèi)容的多樣化，評價目標的多維化”的要求，制定了“最美朗讀者”活動評價表。

（二）師生“云”評價，開展“云”評選活動

學生們先自行對照評選評價表，在兩周打卡任務上傳的音頻中挑選自己認為最棒的作品，進行展示并自評，給自己加星。教師與其他學生在傾聽朗讀音頻之后，根據(jù)評價表做出客觀、公正的判斷，在每位同學分享的作品下分別評出“五星、四星或三星”，若評為“五星”，那就用“活動”板塊的“點亮”功能進行點亮，表示投這位同學一票。自評與互評相結(jié)合，得出分享者的總票數(shù)和總星數(shù)，每兩周評選出四位“最美朗讀者”。

自評能促進學生對自己的朗讀進行診斷，有助于培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習、自我成長的能力。而互評中，學生對于他人的評價過程其實也是學習和思考的過程，讓他們在比較中認識到自己的優(yōu)勢與不足。通過自評與互評相結(jié)合的方式，使“優(yōu)者更優(yōu)，弱者變優(yōu)”，讓學生保持朗讀的熱情，激發(fā)朗讀的積極性并獲得成就感、愉悅感，從而達到“悅”讀的目的。

網(wǎng)絡教育平臺讓師生相聚在“云”端，通過聲音傳遞心聲，建立起了師生間溝通與交流的橋梁，讓孩子們有了機會分享成果，分享彼此的快樂。對于教師而言，需要不斷思考并進步、不斷適應并成長，運用信息技術(shù)優(yōu)化學生學習過程，充分利用技術(shù)讓學生在課外學習中發(fā)揮主體性、主動性，把朗讀變成“悅”讀，讓學生體驗成功、體驗快樂，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（責任編輯：奚春皓）