淺談以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

俞璐男

摘要：在課堂中，老師需要把教學(xué)目標(biāo)作為一種導(dǎo)向來(lái)推進(jìn)整個(gè)40分鐘的教學(xué)過(guò)程，直到課時(shí)目標(biāo)乃至單元目標(biāo)的達(dá)成。為此，以英語(yǔ)上海牛津教材3B M2U1 Animals這一單元不同課時(shí)的核心詞匯的學(xué)習(xí)為例，探討如何以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo);目標(biāo)導(dǎo)向;教學(xué)活動(dòng);設(shè)計(jì)

一、案例背景

評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞，從教學(xué)研評(píng)的一致性角度，其實(shí)就是我們的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。作為一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)老師，我們每天所做的事情是把英語(yǔ)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)教材設(shè)計(jì)走進(jìn)課堂，日復(fù)一日，扎扎實(shí)實(shí)。我們老師需要做的事情是研讀課標(biāo)，解讀教材，設(shè)計(jì)教學(xué)（活動(dòng)），最終我們才能實(shí)施課堂。想要成為一個(gè)好老師，上出一節(jié)好課，四個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可。這在我看來(lái)正是我們從設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)到通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，如果我們把教學(xué)活動(dòng)當(dāng)成為學(xué)生所搭建的通往教學(xué)目標(biāo)的階梯的話，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的臺(tái)階搭高了，有的搭低了，甚至有的搭偏了，那目標(biāo)的達(dá)成無(wú)從談起，教學(xué)質(zhì)量更是無(wú)法保證。因此，在課堂中老師需要把教學(xué)目標(biāo)作為一種導(dǎo)向來(lái)推進(jìn)整個(gè)40分鐘的教學(xué)過(guò)程，直到課時(shí)目標(biāo)乃至單元目標(biāo)的達(dá)成。

本案例以英語(yǔ)上海牛津教材3BM2U1 Animals這一單元不同課時(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)教的核心詞匯的學(xué)習(xí)為例，在上海市嘉定區(qū)真新小學(xué)三年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展“以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)”的主題教學(xué)實(shí)踐與研究。

二、問(wèn)題提出

課堂教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)目標(biāo)的直接表現(xiàn)形式，通過(guò)設(shè)計(jì)以目標(biāo)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)活動(dòng)能有效保證每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)的達(dá)成，循序漸進(jìn)地來(lái)達(dá)成課時(shí)目標(biāo)，最終保證單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。傳統(tǒng)教學(xué)中，我們較多關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)技能目標(biāo)的達(dá)成，這種目標(biāo)的達(dá)成是顯性的，是可操作、可檢測(cè)的。然而在當(dāng)今基于核心素養(yǎng)背景下的英語(yǔ)教學(xué)，我們還需要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力，這些培養(yǎng)目標(biāo)往往是隱性的，需要我們?nèi)諒?fù)一日陪伴，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在達(dá)成語(yǔ)用任務(wù)的過(guò)程中積累獲得。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這種引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中能用所學(xué)語(yǔ)言去做事情，也正是學(xué)習(xí)英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科最重要的目標(biāo)達(dá)成。

三、設(shè)計(jì)實(shí)施

這一單元的教材內(nèi)容有Look and say， Look and learn， Do a survey， Read a story， Listen and enjoy和Learn the sounds六大板塊。本單元的文本內(nèi)容，圍繞動(dòng)物這一話題，通過(guò)對(duì)不同動(dòng)物的外形特征、能做的事情等觀察和了解，表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)，并了解身邊朋友所喜歡的動(dòng)物及原因。本單元的核心語(yǔ)言有tiger，lion，panda， monkey表示動(dòng)物名稱的詞匯，以及詢問(wèn)對(duì)方喜好的問(wèn)答句型Do you like…？ Yes， I do.和No， I dont.

本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，是從課程標(biāo)準(zhǔn)分解至教學(xué)基本要求后，關(guān)于本單元內(nèi)容對(duì)語(yǔ)音、詞匯、詞法和句法的對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)水平要求。我們看到語(yǔ)音板塊和詞法的板塊本單元的學(xué)習(xí)水平要求是A，而對(duì)于詞匯和句法的學(xué)習(xí)水平要求是B，這個(gè)A或B都是指每個(gè)學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時(shí)必須到達(dá)的水平，基于此，我們應(yīng)更精準(zhǔn)地設(shè)定語(yǔ)言知識(shí)技能的單元教學(xué)目標(biāo)。

那么對(duì)于本單元隱性的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要從這個(gè)單元的語(yǔ)用任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)。第一課時(shí)的語(yǔ)用任務(wù)是在去動(dòng)物園春游前，與同學(xué)們討論想要去看哪些動(dòng)物，并簡(jiǎn)述理由。學(xué)生可以結(jié)合自己對(duì)動(dòng)物原有的認(rèn)知、了解或生活的經(jīng)歷等來(lái)表達(dá)對(duì)一個(gè)或幾個(gè)動(dòng)物的喜歡。在此過(guò)程中可以同步帶動(dòng)本單元核心語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。對(duì)于核心詞匯我設(shè)置第一課時(shí)的課時(shí)目標(biāo)是：能在圖片和文字的幫助下朗讀核心詞匯，語(yǔ)音基本正確。從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，我們看見(jiàn)第一課時(shí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是（The four students are talking happily about the coming Spring Outing.）Where will they go for Spring Outing？（1）How do they feel？（2）Why do they want to go to the zoo？在討論過(guò)程中就是孩子們表達(dá)要去看自己喜歡的動(dòng)物的過(guò)程，對(duì)應(yīng)的環(huán)節(jié)目標(biāo)即聽(tīng)懂核心詞匯。

第二課時(shí)的語(yǔ)用任務(wù)順延了第一單元春游的語(yǔ)境，來(lái)到了上海動(dòng)物園。在動(dòng)物園管理員Uncle Bai的帶領(lǐng)下，了解各種動(dòng)物的生活習(xí)性，加深對(duì)喜歡的動(dòng)物的了解，并說(shuō)出原因。從語(yǔ)言知識(shí)技能的角度，做到了核心語(yǔ)言的高頻率復(fù)現(xiàn)，鞏固操練了核心詞句的表達(dá)，還通過(guò)對(duì)動(dòng)物更直觀、深入的觀察和了解讓學(xué)生在語(yǔ)用輸出時(shí)的表達(dá)更豐滿和真實(shí)。對(duì)應(yīng)核心語(yǔ)言第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是，能在圖片的幫助下說(shuō)出動(dòng)物的名稱，音義基本正確。第二課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容是Where are they？（1）How do they feel？（2）What animals can they see？（3）How are the animals？在觀察上海動(dòng)物園的地圖過(guò)程中，學(xué)生能說(shuō)出可以看到哪些動(dòng)物，所對(duì)應(yīng)的環(huán)節(jié)目標(biāo)其實(shí)就是借助圖片和文字來(lái)朗讀核心詞匯，這也是第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中通過(guò)這一任務(wù)的設(shè)定可以檢查學(xué)生是否達(dá)成第一課時(shí)的語(yǔ)言目標(biāo)，也是我們所謂的目標(biāo)即評(píng)價(jià)的原則。

第三課時(shí)即本單元的語(yǔ)用任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)觀看不同國(guó)家的動(dòng)物園導(dǎo)覽圖，了解朋友喜歡的動(dòng)物后，為朋友去上海野生動(dòng)物園游玩選擇合適的游園路線，并闡述理由。這對(duì)三年級(jí)學(xué)生從語(yǔ)言到認(rèn)知都提出了非常高的要求，比如其中有介紹到墨爾本動(dòng)物園、清邁夜間動(dòng)物園等內(nèi)容，這讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物的學(xué)習(xí)也不僅僅停留在了教材中的四個(gè)動(dòng)物名稱。我們不能因?yàn)檫@是教材以外的語(yǔ)言就放棄讓學(xué)生習(xí)得的機(jī)會(huì)，我們要關(guān)注班級(jí)那些富有濃厚英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的同學(xué)，在他們已經(jīng)會(huì)的語(yǔ)言知識(shí)外，習(xí)得更寶貴的核心素養(yǎng)，在40分鐘里讓每個(gè)同學(xué)都有他們各自的收獲。因此我并沒(méi)有讓當(dāng)時(shí)三年級(jí)的學(xué)生對(duì)游園路線來(lái)做介紹，而是讓他們說(shuō)出選擇某一條游園路線的理由。其實(shí)從語(yǔ)言角度出發(fā)，這仍然是同學(xué)們?cè)诒磉_(dá)自己所喜歡的動(dòng)物及原因，但在核心素養(yǎng)方面，同學(xué)們需要觀察動(dòng)物園的導(dǎo)覽圖，了解不同路線所能觀看到的動(dòng)物和參與的活動(dòng);同時(shí)要顧及同行人員的喜好，培養(yǎng)學(xué)生在共同出游過(guò)程中對(duì)他人喜好的體諒;還能從比如為何食草動(dòng)物會(huì)生活在一起，食肉動(dòng)物的生活面積為什么相對(duì)比較分開(kāi)，為什么觀看某些動(dòng)物適合在夜間開(kāi)放等問(wèn)題進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)的滲透。這些都是除了語(yǔ)言知識(shí)以外，當(dāng)今我們的英語(yǔ)課所堂需要帶給學(xué)生的思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。第三課時(shí)也是本單元要求學(xué)生要達(dá)成的語(yǔ)言目標(biāo)：能寫出動(dòng)物的名稱，并對(duì)其做介紹，做到音義形基本正確。從這些標(biāo)紅的行為動(dòng)詞，我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著課時(shí)的遞進(jìn)，老師對(duì)學(xué)生所要達(dá)到的要求也在層層遞進(jìn)、不斷提高的。第三課時(shí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的內(nèi)容是：Whats Uncle Bais route plan for Shanghai Zoo？（1）What animals do the children like？（2）Why do they like them？通過(guò)回憶上一課時(shí)Uncle Bai帶領(lǐng)孩子們參觀動(dòng)物園，要求學(xué)生扮演故事中的人物角色，借助語(yǔ)言框架說(shuō)出游園路線，隨對(duì)應(yīng)的環(huán)節(jié)目標(biāo)在圖片的幫助下說(shuō)出動(dòng)物名稱，以達(dá)到檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)成了第二課時(shí)的語(yǔ)言目標(biāo)。

四、教學(xué)方式及策略的說(shuō)明

為了更清晰看到我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)以目標(biāo)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)活動(dòng)，我們來(lái)借助一張工具表來(lái)看看如何設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)一步步達(dá)成我們的教學(xué)目標(biāo)的。

在第一課時(shí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)導(dǎo)入了Miss Fang和同學(xué)們?cè)跍?zhǔn)備去上海動(dòng)物園春游的語(yǔ)境。以下是這一環(huán)節(jié)的教師話語(yǔ)、學(xué)生話語(yǔ)的內(nèi)容。

老師通過(guò)提問(wèn)：Lets watch a video and tell me where they are going？首先第一頁(yè)中出現(xiàn)了上海動(dòng)物園大門的圖片，我呈現(xiàn)了Shanghai Zoo這個(gè)專有名詞時(shí)用紅色標(biāo)出了兩個(gè)首字母，是希望學(xué)生通過(guò)視覺(jué)的刺激來(lái)習(xí)得這個(gè)專有名詞的書寫規(guī)范。接著在故事對(duì)話中，我只在媒體中呈現(xiàn)了圖片和錄音，因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)的目標(biāo)，是要求學(xué)生能在圖片的幫助下聽(tīng)懂核心語(yǔ)言。此時(shí)我在板書上呈現(xiàn)了四個(gè)故事人物的圖片，帶著孩子一起說(shuō)Peter Danny Kitty and Ben are going to Shanghai Zoo. Look at the children. How do they feel？ Why are they happy？ 是為了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察人物表情來(lái)關(guān)心他人情緒，了解背后的原因。我在課件中呈現(xiàn)了一張上海動(dòng)物園和一些動(dòng)物的圖片讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)What animals can you see in Shanghai Zoo？這里有本單元核心詞匯的動(dòng)物名稱，也有學(xué)生已知的其他各類動(dòng)物名稱，可以讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)借助圖片和文字的幫助試著來(lái)說(shuō)一說(shuō)核心詞匯，但我對(duì)大多數(shù)同學(xué)仍然是在復(fù)現(xiàn)核心語(yǔ)言的基礎(chǔ)上只做聽(tīng)懂的要求。另外，我還追問(wèn)了學(xué)生，What animals cant you see in Shanghai Zoo？ Why？ 通過(guò)對(duì)Zoo Animals和Farm animals的區(qū)分，培養(yǎng)了符合小學(xué)三年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)的分類能力。因此回歸到這個(gè)環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)活動(dòng)，我只安排了Watch and answer、 Look and guess和Ask and answer這三個(gè)活動(dòng)，但是以上活動(dòng)有效地達(dá)成了我的聽(tīng)懂核心詞匯的語(yǔ)言目標(biāo)，也滲透了我的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和分類的思維技能。

第二課時(shí)的導(dǎo)入活動(dòng)是引出動(dòng)物園出游的語(yǔ)境，通過(guò)觀察動(dòng)物園地圖了解能看到哪些動(dòng)物，這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的要求是能朗讀核心詞匯，也對(duì)應(yīng)了第一課時(shí)對(duì)核心詞匯的語(yǔ)言目標(biāo)。

課件中我先播放了一個(gè)關(guān)于動(dòng)物的兒歌視頻，詢問(wèn)學(xué)生：What animals can you see in the song？ How are they？通過(guò)兒歌的韻律、動(dòng)畫和字幕幫學(xué)生回憶了第一課時(shí)學(xué)的核心詞匯。接著我說(shuō)：“Today we are going to Shanghai Zoo. In Shanghai Zoo， we can also see many animals. Look！ This is a picture of Shanghai Zoo. What animals can you see？”并通過(guò)課件上海動(dòng)物園簡(jiǎn)易地圖的呈現(xiàn)，地圖上本單元核心詞匯的動(dòng)物既有圖又有文字。而對(duì)于其他只需要學(xué)生習(xí)得或者學(xué)生已知的動(dòng)物則只有圖片，基于第一課時(shí)的語(yǔ)言目標(biāo)，學(xué)生已經(jīng)朗讀核心詞匯，而對(duì)于非核心的動(dòng)物詞匯，我選擇用讓學(xué)生根據(jù)自己的情況來(lái)說(shuō)出或聽(tīng)懂，不在此做要求。另外，對(duì)于本單元所需表達(dá)喜愛(ài)的動(dòng)物種類需要用到的復(fù)數(shù)形式，我也在此做了一個(gè)鋪墊，用紅色字體呈現(xiàn)復(fù)數(shù)形式，通過(guò)視覺(jué)的刺激讓學(xué)生在語(yǔ)境中習(xí)得這一詞法。接著，我順延了學(xué)生的回答，說(shuō)出In Shanghai Zoo， we can see lovely pandas， fierce tigers， strong lions and naughty monkeys. We can see all kinds of animals in Shanghai Zoo. Lions， tigers， monkeys and pandas too. 也正好為同學(xué)們做了兒歌的示范，同學(xué)們也跟著朗讀兒歌，并且模仿所給框架自己說(shuō)一說(shuō)。因此基于媒體中呈現(xiàn)的圖文，我通過(guò)Watch and answer、Look and answer、Listen and read和Look and say等課堂教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生觀察圖片檢測(cè)了第一課時(shí)對(duì)于核心詞匯的目標(biāo)達(dá)成情況：朗讀核心語(yǔ)言，同時(shí)也無(wú)形地滲透了學(xué)生觀察和模仿等能力的培養(yǎng)。

最后我們來(lái)看一看第三課時(shí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)。

課件中，老師呈現(xiàn)了第二課時(shí)Uncle Bai帶領(lǐng)孩子們參觀上海動(dòng)物園的路線圖，其間我選用了一張真實(shí)上海動(dòng)物園導(dǎo)覽圖，在引導(dǎo)學(xué)生觀察的同時(shí)，讓學(xué)生習(xí)得關(guān)于動(dòng)物的跨學(xué)科知識(shí)和看導(dǎo)覽圖的生活技能?？紤]到Route plan的概念，我選擇用了一個(gè)小腳丫的動(dòng)畫讓學(xué)生有了較生動(dòng)的語(yǔ)境帶入感。在小腳丫走完整個(gè)路線后，我放大了四個(gè)核心詞匯的動(dòng)物圖標(biāo)，并讓學(xué)生借助句型結(jié)構(gòu)，扮演Uncle Bai說(shuō)一說(shuō)Peter、Danny、Ben和Kitty所喜歡的動(dòng)物，在語(yǔ)段中核心詞匯的四個(gè)單詞，只出現(xiàn)了圖片，這正是為了檢測(cè)第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。之后我還詢問(wèn)了“Why do they have a good time in Shanghai Zoo？”引出Uncle Bai基于小朋友們對(duì)動(dòng)物的喜好選擇了一條nice route的概念，也為本課時(shí)之后的教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)做了鋪墊。因此，在第三課時(shí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過(guò)Look and say和Ask and answer來(lái)達(dá)成本環(huán)節(jié)目標(biāo)的同時(shí)亦檢測(cè)前一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。從隱形的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)角度，也滲透了動(dòng)物分類的跨學(xué)科知識(shí)和觀看導(dǎo)覽圖的常見(jiàn)生活技能。

五、學(xué)習(xí)建議及反思

如果要用一句話更精確地概況如何設(shè)計(jì)以目標(biāo)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)活動(dòng)，我想最好的方法就是分解教學(xué)目標(biāo)。從單元教學(xué)目標(biāo)分解到單課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，再由單課時(shí)教學(xué)目標(biāo)分解到每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，將每個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)于每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，那這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)一定是兼具可操作可檢測(cè)性，有針對(duì)性地幫助學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并且在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上達(dá)成語(yǔ)用任務(wù)。

如果這節(jié)課再讓我上一遍，我還會(huì)有很多去思考、推敲和打磨的地方，比如在學(xué)情分析的針對(duì)性上，我一定會(huì)借助擷知資源平臺(tái)給予我的表格，去精準(zhǔn)分析。在教學(xué)研評(píng)的一致性上，我的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都會(huì)從教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到我的環(huán)節(jié)目標(biāo)，以此為我所有課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)和參考。我們常說(shuō)教無(wú)定法，是因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的學(xué)生是變化的，我們的課堂是鮮活的，沒(méi)有誰(shuí)會(huì)有一個(gè)固定的教法能教好我們所有的學(xué)生。但教無(wú)定法一定不能變成課堂中的隨意、拍腦袋或者經(jīng)驗(yàn)主義，面對(duì)每天的40分鐘我們必須有的放矢，這就是我們的教學(xué)目標(biāo)，而我們的教學(xué)活動(dòng)正好比我們?yōu)閷W(xué)生搭建的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的階梯，不平不陡，不偏不倚，這樣才能讓學(xué)生一步步扎實(shí)地達(dá)成我們所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）