小學(xué)低年級語文如何進行有效預(yù)習(xí)

朱玉婷

摘要：預(yù)習(xí)是一種常見的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)低年級學(xué)生年齡小，自律性差，機械記憶容易使他們喪失預(yù)習(xí)的興趣，而家長的預(yù)習(xí)指導(dǎo)又不完全科學(xué)有效。那么，怎么樣才能更有效地進行低年級語文的預(yù)習(xí)呢？教師要從以下這三方面進行策略制定：預(yù)習(xí)前要有指導(dǎo)，預(yù)習(xí)中關(guān)注差異，預(yù)習(xí)后檢查反饋，由扶到放，逐漸讓學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：低年級;有效預(yù)習(xí);策略

一、什么是有效預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是在學(xué)習(xí)某一知識之前通過自主學(xué)習(xí)對這件事有一定的認知、了解、發(fā)現(xiàn)和疑問的一種學(xué)習(xí)方法。幾乎所有的學(xué)生都預(yù)習(xí)過，他們反復(fù)讀，反復(fù)抄寫、背誦，在教師教學(xué)之前就會背誦、會默寫了，但這種預(yù)習(xí)是否有效呢？這里的“有效”一是指對學(xué)生是否有效，二是指對教師是否有效。經(jīng)過有效的預(yù)習(xí)，學(xué)生要對新知識有初步的了解，對知識的重點、難點有一定的認知，對新知識產(chǎn)生求知欲和探索欲，甚至產(chǎn)生疑問，從而為他們學(xué)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ)。而對教師的有效體現(xiàn)在初步了解學(xué)生的實際水平，從而對自己的教學(xué)內(nèi)容和計劃進行調(diào)整，做到有所側(cè)重，因材施教。

現(xiàn)在的低年級語文預(yù)習(xí)，大部分是在家里由家長監(jiān)督協(xié)助孩子完成的，也有部分孩子完全沒有預(yù)習(xí)。而家長和孩子會預(yù)習(xí)嗎？怎么樣才能更有效地進行預(yù)習(xí)呢？這就是我們要關(guān)注的問題。

二、預(yù)習(xí)的主要任務(wù)

預(yù)習(xí)是一種前期的自主學(xué)習(xí)。很多學(xué)生和家長不知道如何預(yù)習(xí)，認為預(yù)習(xí)就是讀讀課文、學(xué)學(xué)生字而已，反正上課老師還會教的，預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)都沒什么差別。這樣一來，預(yù)習(xí)不僅沒有效果，反而流于形式。低年級的孩子年齡小，識字少，理解能力差，更需要教師手把手耐心地教會孩子如何去預(yù)習(xí)。在此之前，你要讓孩子和家長明白為什么要預(yù)習(xí)。

一個預(yù)習(xí)過的孩子對新知識點有了一定的了解，知道了新知識的重點、難點在哪里，自己哪些地方不明白，心中會有一定的初步感知。那么在課堂上，這樣的孩子才更容易與教師產(chǎn)生共情，配合默契，從而對知識產(chǎn)生“恍然大悟”的感覺，建立學(xué)習(xí)的自信，激發(fā)主動學(xué)習(xí)的欲望。而沒有預(yù)習(xí)過的孩子對新知識一無所知，剛開始可能會產(chǎn)生新奇感，但是隨著教師講解的深入，他會感到愈發(fā)難以理解，自信心和學(xué)習(xí)的熱情就這樣逐漸消磨。每個孩子對新知識的接受程度不一，低年級孩子注意力保持的時間又比較短，一節(jié)課下來真正有效學(xué)習(xí)的時間又有多少呢？因此，預(yù)習(xí)是語文教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)和方法。

三、有效預(yù)習(xí)的策略

既然預(yù)習(xí)如此重要，那么作為教師怎樣抓好這一環(huán)節(jié)呢？

（一）預(yù)習(xí)前要有指導(dǎo)

對低年級的孩子而言，我們需要給學(xué)生做一個示范，帶著他們一步一步去做，做一條過一條，每一條都要細化要求。如以下是一年級的預(yù)習(xí)要求：

①讀課文三遍，讀準(zhǔn)字音。

②圈出四會字，用△標(biāo)出二會字。

③在生字旁邊標(biāo)上拼音。

④給每個生字口頭組詞兩個。

⑤想一想課文講了什么內(nèi)容。

每一條都要先在學(xué)校帶著學(xué)生做，做一條檢查一條，再做下一條，連續(xù)一周，慢慢地再由扶到放。我們可以把預(yù)習(xí)要求貼在每個孩子的語文書上，每次預(yù)習(xí)時都能一一對照著做。

（二）預(yù)習(xí)時關(guān)注差異

1.預(yù)習(xí)要隨“文”而變

統(tǒng)編版語文教材經(jīng)過改編，內(nèi)容更豐富，形式更多樣，但大體文本類型還是由拼音、識字、課文、口語交際、園地組成。每個單元有不同的主題，每篇課文都有自己的知識點。如《春夏秋冬》是關(guān)于四季的，我們學(xué)過一年級上冊的《四季》;《姓氏歌》是關(guān)于姓氏的，《百家姓》可以去了解一下呢！《小青蛙》里的生字都帶有“青”，是形聲字，以前學(xué)習(xí)到哪些形聲字呢？《猜字謎》是兩則字謎，你猜出來了嗎？你還知道哪些字謎呢？讓大家來猜一猜。聯(lián)系舊知，拓展新知，更要有“單元整體”的意識，在對待同一類型文本時做出總體的安排，站得高才能看得遠。

2.預(yù)習(xí)要隨“人”而變

預(yù)習(xí)不必強求統(tǒng)一，要考慮到學(xué)生的不同層次，提出不同的預(yù)習(xí)要求。如二年級的預(yù)習(xí)要求就設(shè)立了基礎(chǔ)篇和能力篇。在完成基礎(chǔ)篇后根據(jù)自身能力選做能力篇的1-2條。

預(yù)習(xí)要求基礎(chǔ)篇：

（1）生字

①圈一圈;

②讀一讀;

③描一描;

④標(biāo)一標(biāo);

⑤組一組。

（2）課文

讀3遍，讀準(zhǔn)確，讀通順。標(biāo)好自然段序號，只有一段的標(biāo)好句序。在不理解的地方寫個問號。

預(yù)習(xí)要求能力篇：

（1）生字

①選一個字查字典;

②選一個字找一個成語;

③選一個字說一句話;

④選一個字編一個字謎。

（2）課文

了解課文大概講的內(nèi)容，簡單說一說。不理解的字詞查查字典，不了解的知識收集一下資料。

因人而異的預(yù)習(xí)要求，既能保證大部分孩子的預(yù)習(xí)需求，更能讓學(xué)生看到與眾不同的興趣點，查查字典、說說成語、造造句子、編編字謎，總有你會的那一條，總有你喜歡做的那一條，甚至有些孩子每一條都會去做。預(yù)習(xí)將不再是枯燥的文字記憶形式，趣味的預(yù)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的積極性。

3.預(yù)習(xí)要隨“學(xué)”而變

低年級語文的主要任務(wù)是識字、寫字，但是很多生字我們在平時學(xué)過，或是涉及過，那是不是還要平均用力，預(yù)習(xí)時每個都要去讀十遍、寫十遍呢？當(dāng)然不用。我們可以將生字分為三類：（1）以前頻繁出現(xiàn)過，字形較容易記憶，這類字只要記住字形，與之前的字加以區(qū)分即可;（2）以前的熟字換了偏旁，但是容易混淆，那么這類字就要把舊字拿出來比較，查字典了解不同偏旁的本義，加以區(qū)分;（3）筆畫較多，較生僻，非常容易寫錯，這類字要想想用什么辦法記憶更好，在課堂上老師也會對這類字講解得更多一些，要仔細聽好。

（三）預(yù)習(xí)后檢查反饋

在實施預(yù)習(xí)指導(dǎo)的過程中，剛開始學(xué)生還是興致勃勃、一絲不茍，慢慢地，就出現(xiàn)了馬虎、敷衍的現(xiàn)象，只圈不讀，或是干脆什么痕跡都沒有。這是正常的，因為教師缺乏行之有效的監(jiān)督檢查方法。因此，預(yù)習(xí)后必須有檢查。

教師可以讓學(xué)生展示他的預(yù)習(xí)成果，書上的圈畫、故事的內(nèi)容、生字的了解、知識的延伸，都可適當(dāng)展示。有了成就感，有了周圍老師、同學(xué)的贊賞，學(xué)生自然愿意去預(yù)習(xí)了。但是教師也要讓學(xué)生明白，這個新知識還有很多你不了解沒有掌握的地方，這樣才能既讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上夯實基礎(chǔ)，也能給教師提供拓展延伸的時間和機會，學(xué)生才會有所提高。

俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”只有學(xué)生對新知識預(yù)習(xí)透徹了，才能提高自己的學(xué)習(xí)效率。而高效的課堂又能促進學(xué)生積極主動地去預(yù)習(xí)下一知識點，從而形成良性循環(huán)，逐漸形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）