基于OBE教學(xué)理念的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)改革探究

摘要：大學(xué)英語(yǔ)是高校一門公共基礎(chǔ)課，不僅要求全面提高學(xué)生的英語(yǔ)基本技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和文化素養(yǎng)。然而高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著一定的弊端，學(xué)生的英語(yǔ)能力不能滿足社會(huì)需求，教學(xué)有效性仍然值得商榷。OBE教育理念當(dāng)今在高校的教學(xué)中被廣泛地應(yīng)用，尤其是大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)OBE教育理念的應(yīng)用更是普遍，在這種大背景下，OBE教育理念如何更好地讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)成果就成為熱門的研究?jī)?nèi)容。本文從OBE教育理念的特點(diǎn)以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀入手，研究如何更好地在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用OBE教育理念來(lái)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：OBE理念;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)模式

一、OBE教學(xué)理念概述

OBE（Outcomes-based-Education）理念，是美國(guó)在反思教育的實(shí)用性和教育成果的重要性這個(gè)背景下，在1981年由Spady提出，并迅速獲得了廣泛的重視和應(yīng)用，率先在美國(guó)，澳大利亞，英國(guó)等國(guó)應(yīng)用在基礎(chǔ)教育改革上。2013年6月，中國(guó)吸納為“華盛頓協(xié)議”的簽約成員，而OBE教育理念也被應(yīng)用于中國(guó)的教育改革當(dāng)中。OBE即目標(biāo)導(dǎo)向教育，是以預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心來(lái)組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的一種教育理念。近年來(lái)，我國(guó)的眾多高校，積極推進(jìn)以“OBE”理念為指導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，意在通過(guò)教學(xué)改革推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

二、“OBE”理念在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義與作用

2018 年 4 月我國(guó)教育部發(fā)布了《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》，該量表針對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)大學(xué)階段的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和譯等語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力提出了學(xué)習(xí)、教學(xué)和測(cè)試的目標(biāo)，OBE教學(xué)理念和《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》制訂原則一致，旨在培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生成為有國(guó)際視野，了解國(guó)際規(guī)則，能夠根據(jù)需要使用跨文化交際策略的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，OBE強(qiáng)調(diào)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，反向設(shè)計(jì)教學(xué)。教師需明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法以及如何測(cè)評(píng)教學(xué)效果。從OBE理念的教學(xué)特點(diǎn)我們可以得知，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不僅是學(xué)生相信，感覺(jué)，記憶，了解，更不是學(xué)生某個(gè)學(xué)習(xí)階段暫時(shí)性的表現(xiàn)，而是學(xué)生內(nèi)化到心靈深處的歷程，這還包括應(yīng)用于實(shí)際的能力，還有可能涉及的價(jià)值觀和其他情感因素。這種學(xué)習(xí)成果是“學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，它可以長(zhǎng)期持久的存在，并且這種學(xué)習(xí)成果更注重應(yīng)用性和實(shí)用性。

三、OBE教學(xué)理念的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)改革

1.現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的不足

盡管近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)理念，教學(xué)方法等不斷的進(jìn)行改革，但是在實(shí)際教學(xué)和成果鑒定中，還是存在很多問(wèn)題。OBE教育理念雖然已經(jīng)深入教學(xué)多年，但是在實(shí)施過(guò)程中還沒(méi)有呈現(xiàn)應(yīng)有的效果。筆者為高校大學(xué)英語(yǔ)一線教師，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還存在以下問(wèn)題。

1.1教學(xué)目標(biāo)不夠明確

實(shí)施OBE理念，首先要明確學(xué)習(xí)課程后的成果，要說(shuō)明學(xué)生在完成課程后所具有的知識(shí)，能力，素質(zhì)等。但是現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)還是單一的應(yīng)試型檢測(cè)，師生自發(fā)的將大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試設(shè)置稱為終極目標(biāo)，有的學(xué)生甚至以通過(guò)期末考試為自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。雖然這種測(cè)試方法方便快捷，但是它只關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容的組織和安排，并未充分考慮學(xué)生該如何學(xué)習(xí)這些知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于未來(lái)自身和社會(huì)的需求。

1.2課程設(shè)計(jì)不夠合理，教學(xué)方式不夠科學(xué)

當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)計(jì)，通常會(huì)選用傳統(tǒng)的“以內(nèi)容為中心”的話題羅列模式。課堂的主導(dǎo)者為教師，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在90分鐘的課程中，教師教授部分達(dá)到了80%以上，學(xué)生在課堂上沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言參與機(jī)會(huì)，不能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際性和應(yīng)用性。也就是說(shuō)，教師授課時(shí)只強(qiáng)調(diào)了完成多少內(nèi)容，布置的作業(yè)也是以鍛煉四六級(jí)考試為主。而期末測(cè)評(píng)最終也是以作業(yè)，期中考試，期末考試的方式為考評(píng)。而考試通過(guò)的學(xué)生，大多都在大學(xué)放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)失去了存續(xù)性。而OBE理念則強(qiáng)調(diào)的時(shí)“以學(xué)習(xí)為中心”，這種方法強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，教師通過(guò)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不知不覺(jué)的提高學(xué)習(xí)效果。

2.OBE理念改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

2.1制訂清晰，可行的教學(xué)目標(biāo)

在高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，參考大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的考試大綱，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)以應(yīng)試為目標(biāo)的培養(yǎng)模式，根據(jù)學(xué)校不同專業(yè)的學(xué)生特性，制訂科學(xué)可行的教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生能夠綜合的運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)來(lái)解決學(xué)習(xí)任務(wù)。英語(yǔ)教學(xué)是一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)，最終目的是學(xué)習(xí)者能夠較為熟練的應(yīng)用這門語(yǔ)言。應(yīng)用一門語(yǔ)言包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯和文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，而《跨文化交際》這門課程只在英語(yǔ)教育專業(yè)或者其他的如商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)，在今后的教學(xué)中，應(yīng)將跨文化的學(xué)習(xí)融入大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育當(dāng)中，根據(jù)不同的專業(yè)制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，不僅使學(xué)生提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，而且還擴(kuò)展了學(xué)生的全球化眼界。

2.2優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂，教師的一部分重點(diǎn)還是放在詞匯，句式的講解上，講解詞匯枯燥乏味，占據(jù)的大量的課堂時(shí)間，學(xué)生聽(tīng)課效果也不盡人意。在今后的教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生最終能達(dá)到的綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力為目標(biāo)，改變填鴨式的詞匯句額課文句式的學(xué)習(xí)，可以用課前預(yù)習(xí)的留作業(yè)方式，讓學(xué)生在課前自學(xué)詞匯和課文內(nèi)的語(yǔ)法知識(shí)，教師則在課堂中，將本課基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生的專業(yè)性相結(jié)合，設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活以及和專業(yè)相關(guān)的語(yǔ)言應(yīng)用場(chǎng)景，加深鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

結(jié)語(yǔ)

在OBE教學(xué)理念的指導(dǎo)下，高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)特點(diǎn)，制訂清晰可行的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教師逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)的模式，適當(dāng)增加英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，采取豐富的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生能夠綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張洪穎.應(yīng)用型本科院?；贠BE理念的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（5）.

作者簡(jiǎn)介：

孫葛佳，女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，哈爾濱師范大學(xué)在讀博士。

項(xiàng)目：

本文為黑龍江科技大學(xué)教改項(xiàng)目研究成果，項(xiàng)目名稱：基于OBE理念的高校大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化的研究，項(xiàng)目編號(hào)：JY18-73。