培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的策略探究

袁靜

摘要：幼兒教育是面向3到6歲的幼兒實(shí)施的啟蒙教育。這一時(shí)期的幼兒處于習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。因而抓住這一時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)他們健康、正確生活習(xí)慣的形成，進(jìn)而對(duì)他們之后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極的影響。同時(shí)，良好的行為習(xí)慣還在很大程度上影響著人的品行和思想，因而重要性不言而喻。作為幼兒教師，我們應(yīng)在緊密結(jié)合自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，深入探究在教學(xué)中培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的有效方法和策略，以此來提升幼兒言語和行為的規(guī)范性，為實(shí)現(xiàn)幼兒的健康和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒;行為習(xí)慣;言傳身教;加強(qiáng)引導(dǎo);家園配合

生活習(xí)慣是人在長(zhǎng)期生活中積累和形成的行事方式和做事的習(xí)慣，具體是指人們?nèi)粘５纳疃Y儀、接人處事的態(tài)度以及為人處世的方式和方法等等?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，幼兒教育應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，使幼兒能夠更好地適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)和生活。如何從幼兒抓起，通過合理、有效方法的采用促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是教師關(guān)注的話題?；诖耍疚木痛藶檎擃}，針對(duì)培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的方法和策略進(jìn)行闡述，以期為教師更好地開展教育教學(xué)提供一些參考價(jià)值。

一、言傳身教，發(fā)揮自身榜樣作用

幼兒由于受自身年齡的限制，易對(duì)外界各種事物產(chǎn)生好奇心且具有很強(qiáng)的模仿能力，教師的言行舉止會(huì)在潛移默化中影響幼兒。為此，幼兒教師應(yīng)從規(guī)范自身的言行入手，嚴(yán)格要求自我，通過以身作則的形式給幼兒樹立良好的榜樣作用，讓幼兒在教師的影響和示范下對(duì)正確的行為方式有深刻的了解和認(rèn)識(shí)，從而在無形之中促進(jìn)自身良好行為習(xí)慣的形成，以及身心的全面、健康發(fā)展，達(dá)到一舉多贏的教育教學(xué)效果。

例如，教師可以從一日活動(dòng)入手，通過言傳身教的形式影響并感染幼兒。比如為了讓幼兒認(rèn)識(shí)到如何正確與人溝通并養(yǎng)成見人打招呼的好習(xí)慣，教師可以利用幼兒來園和離園的機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)寒暄、交流，通過見面時(shí)的打招呼以及離別時(shí)的告別來引導(dǎo)幼兒，使幼兒認(rèn)識(shí)到如何更好地與人溝通;為了培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣，教師可以在吃飯之前帶領(lǐng)幼兒到盥洗室，并向幼兒展示如何正確的洗手，用自己的一言一行來感染和影響幼兒，將自身的榜樣示范作用充分發(fā)揮出來。如此，便將教師的指導(dǎo)作用充分發(fā)揮了出來，促進(jìn)了教師自身素質(zhì)的提升，對(duì)實(shí)現(xiàn)幼兒的全面、健康發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。

二、借助游戲，提升幼兒認(rèn)知水平

幼兒本身自控能力較差，且認(rèn)知能力也相對(duì)較低，傳統(tǒng)以說教為主的教育教學(xué)模式很難加深幼兒的印象。而游戲作為與幼兒身心發(fā)展特征相符且幼兒喜愛的活動(dòng)形式，在幼兒教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。為此，在開展以培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣為目標(biāo)的幼兒教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)將幼兒喜愛的游戲引入到對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)中，讓幼兒通過做游戲的形式形成對(duì)正確行為習(xí)慣的了解和認(rèn)知，從而不斷促進(jìn)自身良好行為習(xí)慣的形成。

例如，教師可以通過設(shè)置角色扮演的游戲讓幼兒深刻認(rèn)識(shí)到正確的言行舉止及其在日常生活中發(fā)揮的重要作用。比如設(shè)置“小商店”的游戲，讓幼兒分別扮演顧客和售貨員，“售貨員”要在“顧客”進(jìn)門買東西時(shí)說到“歡迎光臨”，并在“顧客”離開時(shí)說到“請(qǐng)慢走，歡迎下次光臨”的禮貌用語，讓幼兒通過親身參與的形式感受良好言行舉止的重要意義。除此之外，教師還可給幼兒設(shè)置其中各種生活中常見的場(chǎng)景，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)各種不同場(chǎng)景下良好的行為舉止帶給人愉悅的身心感受，使幼兒對(duì)良好行為習(xí)慣的認(rèn)知有進(jìn)一步提升。如此，通過借助幼兒喜愛的游戲形式開展行為習(xí)慣教育，提升了幼兒參與相關(guān)活動(dòng)的興致和動(dòng)力，促進(jìn)了更理想教育教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

三、家園配合，共同促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成

幼兒良好行為習(xí)慣的形成單靠教師的努力是難以實(shí)現(xiàn)的。家長(zhǎng)作為幼兒在校外接觸時(shí)間最長(zhǎng)且對(duì)幼兒成長(zhǎng)有著重要影響的引導(dǎo)者，在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣方面同樣發(fā)揮著重要的作用。為此，幼兒教師應(yīng)在與家長(zhǎng)取得聯(lián)系的情況下，讓家長(zhǎng)參與到培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的工作中來，針對(duì)幼兒在日常生活中出現(xiàn)的一些不良習(xí)慣進(jìn)行及時(shí)指點(diǎn)，做好幼兒教育工作的支持者和合作者，在教育合力的作用下共同促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的形成和發(fā)展。

例如，教師可以利用家長(zhǎng)送幼兒來園或是接幼兒離園的契機(jī)與家長(zhǎng)取得溝通和聯(lián)系，向家長(zhǎng)反映幼兒近期在幼兒園的表現(xiàn)，幼兒存在的不良行為等等，讓家長(zhǎng)在充分了解幼兒情況的基礎(chǔ)上采用針對(duì)性的措施來改善幼兒的這些行為。比如有的幼兒在吃飯時(shí)有打鬧、大聲喧嘩的現(xiàn)象，教師應(yīng)如實(shí)向家長(zhǎng)反映這些情況，并在家長(zhǎng)的支持下幫助幼兒改掉這些毛病。如此，便實(shí)現(xiàn)了家長(zhǎng)與園區(qū)的密切配合，發(fā)揮了教育合力的作用，對(duì)實(shí)現(xiàn)幼兒良好行為習(xí)慣的形成產(chǎn)生了重要的促進(jìn)作用。

總之，幼兒良好行為習(xí)慣的形成對(duì)幼兒之后的成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。作為幼兒教師，我們應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣重要性的基礎(chǔ)上，積極、深入探究在教學(xué)中培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的有效方法和策略，幫助幼兒樹立對(duì)待生活的正確態(tài)度，促進(jìn)幼兒正確思想品質(zhì)和人生價(jià)值觀念的形成，從而最終達(dá)到提升幼兒綜合素養(yǎng)和品質(zhì)的教育目標(biāo)。

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