情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

汪金香

摘要：閱讀作為語文學(xué)科中非常重要的一部分，閱讀教學(xué)質(zhì)量的好壞也在一定程度上體現(xiàn)了語文教學(xué)的質(zhì)量。在當(dāng)前小學(xué)思維教學(xué)中，閱讀教學(xué)在課堂中存在著很多問題，各方面的阻礙使閱讀教學(xué)難以展開。而在新課改的理念下，情景教學(xué)法被提出來并廣泛的應(yīng)用在教學(xué)中，教學(xué)通過結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，充分利用信息技術(shù)可以在課堂中創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，使學(xué)生積極地參與進(jìn)學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而提升教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情景創(chuàng)設(shè);高效課堂;閱讀教學(xué);運(yùn)用

閱讀作為語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提升起到了至關(guān)重要的任務(wù)，從小學(xué)階段起教師就要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，積極探索情景教學(xué)的有效運(yùn)用方式，來提高閱讀教學(xué)中的效果。接下來，筆者從設(shè)置探究情境、設(shè)置問題情境、設(shè)置生活情景三個(gè)方面，結(jié)合具體的案例加以闡述。

一、設(shè)置探究情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

小學(xué)生正處于知識(shí)學(xué)習(xí)的萌芽階段，他們剛剛從漢字的識(shí)記過渡到短篇文章的閱讀，因此在語文課堂中教學(xué)必須立足學(xué)生的這一生理特殊性，設(shè)置有趣的、好玩的、思考價(jià)值的學(xué)習(xí)情境，來更快速導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)主題，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

課題是學(xué)們開展閱讀首先要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過課題的分析有助于小學(xué)生去快讀把握文章的主要內(nèi)容，做出對(duì)文章寫作主旨的初步判斷。例如，教學(xué)部編版六年級(jí)《北京的春節(jié)》，如何幫助學(xué)生們?nèi)グ盐瘴恼碌膬?nèi)容和思想呢？授課一開始，我們可以為學(xué)生們展示一則關(guān)于春節(jié)的歌謠，通過唱歌謠想春節(jié)，引出課題——春節(jié)，然后和老舍先生一起初步感受了京味十足的北京春節(jié)。那么，帶領(lǐng)學(xué)生們細(xì)讀題目，思考北京的春節(jié)有什么特點(diǎn)？什么時(shí)候開始？作者是按什么順序來寫的北京春節(jié)的呢？都是什么時(shí)間？通過圍繞課題創(chuàng)設(shè)情境，引出了一系列的問題，很好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望。

二、設(shè)置問題情境，牽引學(xué)生閱讀的思維

提問具有重要價(jià)值，通過圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生們的思考，特別是閱讀前的問題，可以很好地梳理學(xué)生的思維，讓他們帶著問題去閱讀，提高閱讀的目的性，有助于閱讀學(xué)習(xí)的更好開展。

例如，教學(xué)部編版六年級(jí)《宇宙生命之謎》，本課的教學(xué)目標(biāo)在于引領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ラ喿x課文，理解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，從而培養(yǎng)學(xué)生們形成愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。在學(xué)生們閱讀課文之前，我們可以設(shè)置如下的問題情境：“同學(xué)們，上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》。在地球之外，還有生命存在嗎？這個(gè)問題一直都是人類探索的熱點(diǎn)，至今還是一個(gè)謎。《宇宙生命之謎》要回答的也是這樣一個(gè)問題。在我們閱讀之前，請(qǐng)學(xué)生們思考以下幾個(gè)問題：默讀“閱讀提示”，提示中給我們提出了幾個(gè)問題？分別是什么？作者圍繞著“地球之外有沒有生命存在”講了些什么？文章按照什么順序介紹的？作者最終得出了怎樣的結(jié)論？”在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生們的閱讀思維被打開，帶著思考走進(jìn)學(xué)校，一起跟隨著作者一同去解開這個(gè)謎團(tuán)。

三、設(shè)置生活情境，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)

在小學(xué)語文教材當(dāng)中，根據(jù)小學(xué)生的生理特點(diǎn)和認(rèn)知水平選編了一系列的閱讀篇目，這些文章的風(fēng)格涉及很多領(lǐng)域，其實(shí)很多內(nèi)容都與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)生活情境，引領(lǐng)學(xué)生在生活中思考、在生活中感悟，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

比如教師在教學(xué)到低年級(jí)的課文《四個(gè)太陽》時(shí)，這篇閱讀中所描繪的情境與內(nèi)容——四季景色，都可以與現(xiàn)實(shí)生活一一對(duì)應(yīng)，學(xué)生們自然具有這方面的生活經(jīng)驗(yàn)。如在第一小節(jié)中，學(xué)生們讀到了“綠綠的太陽”，為了感知綠綠的太陽給我們帶來的意義。這個(gè)時(shí)候，教師可以引領(lǐng)學(xué)生們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)——夏日，太陽像一個(gè)大火球一樣掛在天上，天氣很熱，每個(gè)人汗流浹背，讓學(xué)生想象自己在炙熱的空氣下的感受，多么渴望一片綠蔭??！此時(shí)，有了這個(gè)感受之后，我們?cè)僖龑?dǎo)學(xué)生們?nèi)ダ斫庹n文中寫到的“綠綠的太陽”，學(xué)生們好像可以理解作者這么寫的原因了——假如有一個(gè)綠綠的太陽那該多好??！那么，夏日的大地將不再是炎熱，而會(huì)變得清涼！可見，通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系生活情景，將學(xué)生從課堂中脫離出來，在真實(shí)的生活中去體會(huì)課文所描述的情境，從而幫助學(xué)生去理解抽象的語言知識(shí)，感悟文章的思想情感。

總之，情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用激發(fā)了學(xué)生自由的想象力，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，這樣的情境更讓學(xué)生體會(huì)到了語文的趣味性和實(shí)用價(jià)值。我們作為語文教育工作者，一定要善于學(xué)習(xí)和總結(jié)，不斷提高自己對(duì)于這一教學(xué)方法的理解和運(yùn)用能力，更好發(fā)揮這一教學(xué)手段的價(jià)值，助力語文教學(xué)工作的高效開展以及學(xué)生語言素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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