閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

劉紅霞

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方法是多樣的，記得著名的教育專家曾說過：“教學(xué)有方，但教無(wú)定方?！敝劣谶x擇什么樣的教學(xué)方法，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇最適合的教學(xué)方法。選擇合適的教學(xué)方法可以促進(jìn)和提高學(xué)生的閱讀能力。反之，如果教師的教學(xué)方法不適合學(xué)生，不僅會(huì)使學(xué)生的閱讀能力得不到提高，而且還會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該做到根據(jù)教材內(nèi)容選擇適合學(xué)生的閱讀方法，讓學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，盡可能以最少的時(shí)間獲得更多地信息。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)方法：閱讀習(xí)慣;思維導(dǎo)圖;交流討論

如今的教育強(qiáng)調(diào)，合理學(xué)習(xí)的探索與創(chuàng)新，教師已經(jīng)不能再遵循傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的整節(jié)課、整節(jié)提問的模式。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師的分析不應(yīng)該取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該注意到學(xué)生的閱讀情緒，使學(xué)生在閱讀過程中，可以加深理解和體驗(yàn)、感受和思考，因此教師應(yīng)該珍惜學(xué)生獨(dú)特的經(jīng)歷和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力，積累豐富的知識(shí)，形成良好的理解能力。根據(jù)這些教育理念，教師采用的閱讀方法與學(xué)生取得的學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)，每一種閱讀教學(xué)方法都應(yīng)該由教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況來(lái)確定，接下來(lái)筆者將從閱讀習(xí)慣、思維導(dǎo)圖、交流討論三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)地闡述。

一、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣

習(xí)慣大多是自發(fā)形成的，習(xí)慣的力量是巨大的。在良好習(xí)慣的影響下，一個(gè)人的生活和學(xué)習(xí)將長(zhǎng)期受到很大的影響。這個(gè)年齡段的學(xué)生正處于自我控制能力弱，對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容理解不準(zhǔn)確的階段。因此，教師應(yīng)因材施教，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，減少學(xué)生的閱讀時(shí)間。在閱讀教學(xué)過程中，教師要及時(shí)確認(rèn)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，對(duì)學(xué)生不理解的部分進(jìn)行解答。每個(gè)學(xué)生的閱讀能力是不同的，教師有必要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況制定適合學(xué)生的閱讀目標(biāo)，做到因材施教。

例如，以學(xué)習(xí)《父愛之舟》這一課為例，在正式上課時(shí)我會(huì)給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行本文的閱讀，在這個(gè)過程中，我會(huì)讓學(xué)生嘗試著尋找本文的主旨句。隨后在學(xué)生閱讀的過程中，我將到學(xué)生之間去，觀察他們每一個(gè)人的閱讀方式，然后在閱讀結(jié)束，我將細(xì)化學(xué)生的閱讀方法，讓其變得科學(xué)、合理，比如：我會(huì)讓學(xué)生先找本文的主旨句，然后進(jìn)行主旨句的分析，用主旨句概括全文，這樣就可以減少學(xué)生大量閱讀的時(shí)間。通過這樣的方式可以幫助學(xué)生快速掌握文章的主要內(nèi)容，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、利用思維導(dǎo)圖，梳理信息

小學(xué)生處于形象認(rèn)知階段，形象認(rèn)知主要是對(duì)具體形象的認(rèn)知。面對(duì)一篇長(zhǎng)文章，學(xué)生很難準(zhǔn)確提取有效的信息，所以很難把握文章的整體脈絡(luò)，學(xué)生也只能理解文章的一小部分。面對(duì)這種情況，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法幫助學(xué)生整理出簡(jiǎn)單清晰的文章大綱，使學(xué)生掌握文章的一般內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助學(xué)生整理文章中零散的信息，將零散的信息以一定的形式連接起來(lái)，將信息從一點(diǎn)連接到另一點(diǎn)，達(dá)到整合文章的效果。在思維導(dǎo)圖運(yùn)用的過程中，學(xué)生可以充分調(diào)動(dòng)所有感官，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行積極的思考，也可以幫助學(xué)生提高歸納和思考的能力。

例如，以學(xué)習(xí)《四季之美》這一課為例，在正式上課時(shí)，我會(huì)和學(xué)生們一起做一個(gè)思維導(dǎo)圖，我將這樣進(jìn)行講解：“根據(jù)題目我們就可以知道，本文是關(guān)于‘四季的描寫，那么關(guān)于春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)本文是如何描寫的呢？現(xiàn)在呢，我們將本文拆分為四大點(diǎn)，分別是春、夏、秋、冬，現(xiàn)在我們以‘春為例，接下來(lái)我給大家3分鐘的閱讀時(shí)間，大家找一找文章中描寫春天的句子與詞語(yǔ)?！比缓笞寣W(xué)生進(jìn)行閱讀，隨后完成思維導(dǎo)圖的繪制，借助思維導(dǎo)圖的方式可以幫助學(xué)生理清文章的整體內(nèi)容。

三、借助交流討論，活躍思維

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，交流與討論是最合適的方法之一，它不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，而且在這個(gè)過程中還能提高他們的閱讀效率，同時(shí)也能引起他們的閱讀興趣。這種教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)。學(xué)生通過相互合作，通過交流討論，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)到交流討論的樂趣，不僅活躍了學(xué)生的思維，在一定程度上還提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力。

例如，以學(xué)習(xí)《祖父的園子》這一課為例，在正式上課時(shí)我將提出幾個(gè)與本文相關(guān)的問題：1、祖父的園子里有什么？2、為什么題目是《祖父的園子》？3、本課想表達(dá)的情感是什么？隨后我會(huì)給學(xué)生8分鐘的時(shí)間進(jìn)行交流討論。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的探索精神和求知精神，同時(shí)提高學(xué)生思考問題的能力和閱讀效率，活躍學(xué)生的思維。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是非常重要的，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力有很大的幫助，它對(duì)豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵也起著極其重要的作用。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的黃金時(shí)期，在此期間，學(xué)生可以養(yǎng)成獨(dú)立自主的閱讀習(xí)慣，這對(duì)他們的一生都是有益的。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地安排學(xué)生閱讀，給學(xué)生更多的想象空間，從多角度啟發(fā)學(xué)生閱讀。

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