新課改下小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的思考與探究

趙靜

摘要：隨著新課改的不斷推進，有效教學(xué)思想已逐漸滲透于現(xiàn)代課堂活動之中。語文作為小學(xué)生知識學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的語言發(fā)展、文化理解、溝通交際等方面具有十分重要的作用。然而，在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展中，大多數(shù)教師缺乏有效的組織手段和培養(yǎng)策略，忽視學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生的語言能力和整體水平難以提升。因此，針對這一問題，本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對新課改下小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)活動的有效開展進行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)新教學(xué);有效教學(xué)

通過對當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)活動的開展情況來看，大多數(shù)教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思路和管理方法，缺乏創(chuàng)新意識，導(dǎo)致課堂教學(xué)的質(zhì)量得不到有效提升。同時，學(xué)生大多存在學(xué)習(xí)興趣不足、課堂目標(biāo)不明確等現(xiàn)象，究其原因，主要是教師的教學(xué)手法運用不當(dāng)而產(chǎn)生的。那么，如何有效開展小學(xué)語文課堂教學(xué)活動呢？因此，本文從備課形式、情境課堂、問題內(nèi)容三個方面出發(fā)對此展開研究。

一、創(chuàng)新備課形式，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

備課作為課堂教學(xué)的第一步，也是保證教學(xué)活動有效開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重視其備課的內(nèi)容和形式，創(chuàng)新設(shè)計備課計劃，確保學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效性。因此，在語文課堂活動中，教師應(yīng)及時把握學(xué)生的學(xué)情變化，準確掌握學(xué)生的認知特點，深化教材內(nèi)容，明確學(xué)生主體目標(biāo)，堅持備教材、備學(xué)生、備教法的原則，科學(xué)制定教學(xué)計劃，靈活把握環(huán)節(jié)設(shè)置，積極構(gòu)建良好的師生關(guān)系，從而實現(xiàn)其有效教學(xué)的備課效果。

例如：在《走月亮》的備課中，這是描寫“我”和阿媽在月光下散步時的所見和所感，從月下美景中體會作者和阿媽之間濃濃的親情。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點和認知基礎(chǔ)，我將了解“反復(fù)”這一表達形式、理解文章內(nèi)容、體會文章的思想感情、激發(fā)學(xué)生愛父母、關(guān)心家人的感恩之心作為本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，將體會文章“哪兒美，怎么美”作為本課的教學(xué)重點，把通過重點詞語體會意境、品味語言、感悟情感作為教學(xué)難點。此外，考慮到四年級的學(xué)生已具備一定的閱讀能力，對此，我采取自主學(xué)習(xí)、合作探究、情境教學(xué)、品讀結(jié)合的方法展開教學(xué)活動，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的語言想象力。通過創(chuàng)新備課形式，不僅能把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，還能保證課堂教學(xué)活動的有序進行。

二、構(gòu)建情境課堂，激發(fā)學(xué)生探究興趣

俗話說：環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的“第二個老師”。構(gòu)建以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生對課堂知識的探究興趣，還能使學(xué)生直觀的體會到文章所蘊藏的情感價值，從而幫助學(xué)生更為高效的展開學(xué)習(xí)活動。因此，在語文課堂活動中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，運用信息化手段，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境課堂，引發(fā)學(xué)生對文本信息的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的探究心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而達到有效教學(xué)的課堂目標(biāo)。

例如：在《觀潮》的教學(xué)中，這是關(guān)于錢塘江大潮漲潮前后情景描述的內(nèi)容，考慮到學(xué)生年齡尚小，未能領(lǐng)略過錢塘江大潮的宏偉壯觀的場景，這對文章的直接學(xué)習(xí)難免產(chǎn)生一定的困難。對此，我利用多媒體投影技術(shù)，將有關(guān)于錢塘江大潮的圖片和視頻資料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過對動畫圖像的觀看，建立對文章主體的認知基礎(chǔ)，這對下一階段的新知學(xué)習(xí)起到鋪墊效果。學(xué)生看到?jīng)坝颗炫取鈩莼趾甑拇蟪本跋蠛?，紛紛張大嘴巴表示驚訝，迫不及待地想要一探究竟。這時，我將本課的新知導(dǎo)入其中，滿足學(xué)生的求知心理，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、把握問題內(nèi)容，夯實學(xué)生課堂基礎(chǔ)

課堂問題是教學(xué)活動有效開展的一個重要環(huán)節(jié)，它不僅能檢驗學(xué)生對文章內(nèi)容的掌握情況，還對學(xué)生的課堂基礎(chǔ)起到鞏固、提升的作用。同時，教師根據(jù)學(xué)生對問題的作答情況，及時了解整體授課動態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)情問題，進而在下一階段的教學(xué)實施中做好應(yīng)對工作。因此，在語文課堂活動中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情設(shè)置問題環(huán)節(jié)，把握問題內(nèi)容，避免出現(xiàn)超綱、低效等現(xiàn)象，確保有效設(shè)問環(huán)節(jié)的實施效果。

例如：在《一個豆莢里的五粒豆》的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已初步了解文章整體的內(nèi)容和故事情境的發(fā)展架構(gòu)，為了加深學(xué)生對文章細節(jié)的了解，打牢學(xué)生的課堂基礎(chǔ)，對此，我根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，設(shè)置以下問題：①五粒豌豆分別有什么性格特點？他們最后的結(jié)局是怎樣的？②小女孩從第五粒豌豆上發(fā)現(xiàn)了什么？這個發(fā)現(xiàn)對小女孩來說有什么作用？③作者描寫其余四粒豌豆的結(jié)局有什么作用？通過對問題內(nèi)容的靈活把握，不僅能檢驗學(xué)生對文章細節(jié)的學(xué)習(xí)情況，還能鍛煉學(xué)生的語言組織能力和信息抓取能力。

綜上所述，通過對備課形式的創(chuàng)新、情境課堂的構(gòu)建、問題內(nèi)容的把握，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂任務(wù)得以明確，還使學(xué)生保持積極、主動的探究興趣，有助于打牢學(xué)生的課堂基礎(chǔ)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時，從學(xué)生的主體學(xué)情出發(fā)，充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，采取多樣化的組織形式，以情入景，以問促學(xué)，加深學(xué)生的課堂理解，增強學(xué)生的語言能力。

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