基于興趣培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)研究

林朝珠

摘要：小學(xué)科學(xué)課程旨在通過探究式學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)生對自然的好奇心，激發(fā)他們對科學(xué)的興趣，使學(xué)生初步形成對科學(xué)的認(rèn)識，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。顯然，對小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略進(jìn)行深入研究和不斷探索，既是新課程改革和素質(zhì)教育的要求，也是促進(jìn)學(xué)生知識、技能、情感協(xié)調(diào)發(fā)展的有效途徑。下面，本文就從三方面著手，對如何培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣這一問題作以簡要闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);興趣;信息技術(shù);實(shí)驗(yàn);評價

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法單一且缺乏變化性，教師多以“一言堂”的形式組織和展開課堂教學(xué)，極大地忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮和對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力和科學(xué)素養(yǎng)等非智力因素的培養(yǎng)，教學(xué)成效自然甚微。為緩解并從根本上扭轉(zhuǎn)科學(xué)教學(xué)長期低效的現(xiàn)狀，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，教師必須樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育觀，特別注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去主動參與科學(xué)學(xué)習(xí)與探索，使科學(xué)學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生展示風(fēng)采、體驗(yàn)成功、享受歡愉、形成素養(yǎng)的過程。

一、以信息技術(shù)為載體，引燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在眾多的教學(xué)輔助設(shè)備中，信息技術(shù)以其卓越的性能，受到了廣大教師的青睞和積極推崇。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師生硬地闡述只能讓科學(xué)知識停留在淺顯的狀態(tài)，不能為學(xué)生揭示一個豐富多彩的科學(xué)世界，而若能將信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)有機(jī)融合，運(yùn)用圖片、動畫或視頻來展現(xiàn)各種科學(xué)現(xiàn)象，定能引燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)知識的吸收內(nèi)化。

在教學(xué)《進(jìn)化中的生物》這課時，我先是運(yùn)用信息技術(shù)出示了6只可隨機(jī)放大的動物，并讓學(xué)生指出哪些動物是現(xiàn)存的，哪些動物是已經(jīng)滅絕的。之后，屏幕中出現(xiàn)了一個水球，瞬間變成了一片翻卷著浪花的大海，伴隨著海浪聲，海洋里出現(xiàn)了藻類植物、三葉蟲、古杯海綿等。基于此，我讓學(xué)生說一說6億年前地球上的環(huán)境是怎樣的。為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，我運(yùn)用信息技術(shù)出示了相關(guān)圖片，讓學(xué)生分析了各種動物的身體結(jié)構(gòu)與它們生活的自然環(huán)境之間的關(guān)系。此外，我還出示了大猩猩、蝙蝠、鯨的生活圖片，以及它們的前肢骨圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這些動物起源于相同的祖先。如此一來，不僅增強(qiáng)了科學(xué)教學(xué)的趣味性，引燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還使學(xué)生形象、直觀地了解了動物的進(jìn)化過程，最大化地優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。

二、以實(shí)驗(yàn)探究為手段，強(qiáng)化學(xué)生參與意識

小學(xué)科學(xué)課程作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，主張將探究作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式。在實(shí)驗(yàn)探究中學(xué)習(xí)科學(xué)，既是由科學(xué)課程本身的性質(zhì)所決定的，也符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特征。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)做好自身角色的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在理解科學(xué)概念的基礎(chǔ)上，以課堂主體的身份親歷科學(xué)探究過程，以此來強(qiáng)化學(xué)生的主動參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。

在教學(xué)《燃燒與滅火》這課時，我先是讓學(xué)生回憶了生活中燃燒的場面，談一談燃燒的特點(diǎn)。之后，我進(jìn)一步提問道：“你認(rèn)為燃燒需要哪些條件呢？”接著，我指導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、總結(jié)了燃燒的條件，并繼續(xù)引導(dǎo)道：“這些條件是燃燒需要同時具備的還是只具其一就夠了？”在學(xué)生闡述了自己的猜想后，我讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)現(xiàn)有的藥品和儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計，進(jìn)而通過分組實(shí)驗(yàn)對這一問題進(jìn)行更深層次的研究。如此，通過引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的課堂參與意識，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性和創(chuàng)造性，而且還使學(xué)生了解了科學(xué)探究的一般方法，培養(yǎng)了學(xué)生透過現(xiàn)象挖掘本質(zhì)的能力。

三、以多元評價為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展

評價在課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，會在不知不覺中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。鑒于小學(xué)生年紀(jì)小，積極的肯定和鼓勵能夠在極大程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展為目的，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價方式，實(shí)現(xiàn)多元評價。

在對學(xué)生進(jìn)行評價時，教師不僅要注重對學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵，更要考慮評價的實(shí)際效果。在學(xué)習(xí)完一課后，我會將學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行多維度的評價并進(jìn)行記錄，再通過小測或讓學(xué)生對知識進(jìn)行回顧的方式進(jìn)行最終評價，這便是過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。其次，評價主體的多元化已是趨勢。為此，我將學(xué)生自評和生生互評引入了科學(xué)課程評價體系中。運(yùn)用此種評價方式可以使學(xué)生在“你來我往的思維沖突”中相互評價，互相糾正，共同提高，從而有利于促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。

總而言之，科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容本身是十分有趣的，包羅萬象，只要教師善于組織教材內(nèi)容，選用科學(xué)、合理、適切的教學(xué)方法，千方百計地為學(xué)生創(chuàng)造主動參與課堂的機(jī)會，使每個教學(xué)環(huán)節(jié)都成為學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力和提升素養(yǎng)的階梯，定能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正做到愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。

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