新時(shí)代農(nóng)村小學(xué)德育工作存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

連坤雄

摘要：隨著社會(huì)和教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國(guó)越來(lái)越認(rèn)識(shí)到德育的重要性，而小學(xué)生由于正處于價(jià)值觀念形成的萌芽階段，因此對(duì)于小學(xué)生的德育尤為重要，新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)接觸外界，在這一過(guò)程中小學(xué)生的價(jià)值觀念往往會(huì)受到?jīng)_擊，因此在新時(shí)代，農(nóng)村教師應(yīng)該重視對(duì)于小學(xué)生的德育，給予他們關(guān)愛(ài)，引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀與人生觀，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和身心健康。本文將結(jié)合新時(shí)代農(nóng)村小學(xué)德育工作中存在的問(wèn)題，探討該如何做好農(nóng)村小學(xué)生的德育工作。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;農(nóng)村小學(xué)德育工作;問(wèn)題;策略;

引言：農(nóng)村小學(xué)的德育問(wèn)題主要圍繞著兩個(gè)大的方面，一個(gè)是環(huán)境問(wèn)題，包括學(xué)生接觸到的事物、家庭狀況等，另一個(gè)是教師的教學(xué)問(wèn)題，當(dāng)前很多農(nóng)村小學(xué)生的家長(zhǎng)為了給孩子提供更好的條件選擇了去大城市打工，所以很多農(nóng)村小學(xué)生都屬于留守兒童，另外隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展和智能手機(jī)的普及，農(nóng)村孩子可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)了解外面的世界，兩廂對(duì)比，很容易會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不公的想法，這其實(shí)是不利于小學(xué)生的身心發(fā)展與健全人格的養(yǎng)成的，而農(nóng)村師資力量有限，教師對(duì)德育的重視程度與德育教學(xué)能力都不高，這就使得針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的德育工作存在很大問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，國(guó)家、社會(huì)與教師必須通過(guò)采取一些策略來(lái)進(jìn)行解決，從而促進(jìn)外國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和社會(huì)的穩(wěn)定。

一、新時(shí)代農(nóng)村小學(xué)德育工作中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)于德育的重要性認(rèn)識(shí)不夠

我國(guó)不僅城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)之間的教育也存在很大差距，而城鄉(xiāng)之間教育資源的差距主要體現(xiàn)在師資上的差距，大學(xué)生在畢業(yè)以后，大多都會(huì)選擇比較發(fā)達(dá)的地方扎根，這就意味著大部分的農(nóng)村教師都是因?yàn)槟芰Σ粔虮弧八ⅰ毕聛?lái)的，這部分教師可能無(wú)論是教學(xué)能力還是思想境界上都相對(duì)差一點(diǎn)，至于已經(jīng)在農(nóng)村從事教育事業(yè)多年的老教師們大多對(duì)先進(jìn)教學(xué)理念的接受能力較差，習(xí)慣于結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課，他們更是對(duì)知識(shí)教學(xué)比較熱衷，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的詳細(xì)規(guī)劃[1]?？傮w上來(lái)看，無(wú)論是新教師還是老教師都對(duì)德育的重視度不夠。

（二）德育效果不好

盡管一些農(nóng)村教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到德育的重要性，但是由于農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源比較匱乏，同時(shí)教師自身有沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的德育授課體系培訓(xùn)，這就導(dǎo)致教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候沒(méi)有將德育內(nèi)容很好地融入到知識(shí)教學(xué)中去 ，教師的德育教學(xué)方式存在很大問(wèn)題，對(duì)課文教材過(guò)于依賴，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)意，課堂相對(duì)無(wú)趣，德育教學(xué)達(dá)不到預(yù)想的效果。

（三）學(xué)校對(duì)于德育教學(xué)資源的投資不夠，重視程度也不夠

當(dāng)前很多農(nóng)村小學(xué)對(duì)于學(xué)生的成績(jī)比較重視，但是對(duì)于學(xué)生的德育還是不夠重視，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)都缺乏一個(gè)完整的德育管理系統(tǒng)，這一方面導(dǎo)致教師缺乏德育教學(xué)的相關(guān)指導(dǎo)，另一方面也無(wú)法形成一個(gè)良好的校園風(fēng)氣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自身行為，學(xué)校對(duì)德育教學(xué)不夠重視，自然也不會(huì)給德育教學(xué)設(shè)備投資，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，大大影響了教學(xué)效果[2]。

（四）學(xué)生同家長(zhǎng)之間缺乏溝通

農(nóng)村小學(xué)生很多都是留守兒童，家長(zhǎng)既無(wú)法輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，也無(wú)法在學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，很多家長(zhǎng)的受教育程度也有限，缺乏科學(xué)的教育思維與教育方法，家長(zhǎng)與孩子之間有限的溝通大多還是圍繞學(xué)習(xí)成績(jī)與生活費(fèi)進(jìn)行，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏父母關(guān)愛(ài)，同時(shí)也無(wú)法得到及時(shí)的價(jià)值觀引導(dǎo)。

（五）小學(xué)生容易受不良文化的影響

隨后網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)生可以隨時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)獲取信息，家長(zhǎng)為了彌補(bǔ)自己無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行陪伴，基本上都會(huì)給學(xué)生買手機(jī)，網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，網(wǎng)絡(luò)游戲等娛樂(lè)方式更是時(shí)刻吸引著學(xué)生的注意力，再加上學(xué)生在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)看到了城市孩子的生活后很容易產(chǎn)生很大的心理落差，平時(shí)又缺乏老師與家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)了自卑心理或者是自暴自棄，學(xué)生的身心健康受到嚴(yán)重影響。

二、新時(shí)代農(nóng)村小學(xué)德育工作的改進(jìn)策略

（一）教師要改變自身的教育觀念

教師的教育觀念決定教師的教育行為，因此要改善農(nóng)村小學(xué)的德育現(xiàn)狀，首先應(yīng)該讓農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變教育觀念。首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身對(duì)德育教學(xué)不夠重視的態(tài)度，教師應(yīng)該積極響應(yīng)國(guó)家對(duì)于德育教學(xué)的號(hào)召，真正認(rèn)識(shí)到德育教學(xué)對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要作用，再者，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己過(guò)于功利性的教學(xué)態(tài)度，真正做到關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、尊重自身的職業(yè)，而不是因?yàn)檗r(nóng)村的教學(xué)條件差就敷衍學(xué)生。

（二）學(xué)校要鼓勵(lì)教師開展德育教學(xué)，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性

學(xué)校對(duì)于教師開展德育教學(xué)的鼓勵(lì)既要有來(lái)自制度的鼓勵(lì)，也要有來(lái)自物質(zhì)的鼓勵(lì)[3]。鑒于很多教師不想留在農(nóng)村教學(xué)主要是因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)待遇差，周邊基礎(chǔ)設(shè)施不完善等生活上的考慮，為了減小農(nóng)村教師的心理落差，盡量避免師資流失，學(xué)?？梢詾榻處熖峁└玫拇?，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整工資，使教師的生活條件得到改善，學(xué)校還可以完善相關(guān)教師考核與獎(jiǎng)懲制度，增加教師的職業(yè)危機(jī)感，激勵(lì)教師改善自身的教學(xué)質(zhì)量。此外，鑒于當(dāng)前很多農(nóng)村小學(xué)對(duì)于教師該如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育缺乏一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)制定一些德育相關(guān)的政策和制度來(lái)為教師教學(xué)提供一些指導(dǎo)。

（三）教師要提高自身的德育教學(xué)水平

為了給學(xué)生提供更好的德育，教師一方面要用心備課，做好課前準(zhǔn)備工作，不斷在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，另一方面要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，放棄對(duì)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法的使用。首先，教師在課前可以通過(guò)情境教學(xué)法為學(xué)生設(shè)定一個(gè)有趣的教學(xué)情景，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在講解教材知識(shí)的過(guò)程中如果遇到同德育有關(guān)的內(nèi)容，應(yīng)該立刻將其與德育教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，這時(shí)候教師可以用案例法給學(xué)生舉幾個(gè)生動(dòng)的案例，讓學(xué)生在案例故事的感染下自然而然的接受德育。

（四）教師要通過(guò)德育來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正確的面對(duì)各種網(wǎng)絡(luò)文化

學(xué)校雖然可以禁止學(xué)生將手機(jī)帶到學(xué)校中或者是建議家長(zhǎng)不給學(xué)生配備手機(jī)，但是這種做法治標(biāo)不治本，學(xué)生在家中的行為沒(méi)有教師監(jiān)督，正確的做法是引導(dǎo)學(xué)生吸收正能量的信息與文化，為此教師可以主動(dòng)的去了解當(dāng)下流行的網(wǎng)絡(luò)文化，將這些作為德育教學(xué)的素材，在德育課堂上通過(guò)列舉分析，幫助學(xué)生正視這些網(wǎng)絡(luò)文化，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與人生觀[4]。

（五）動(dòng)員家長(zhǎng)做好德育工作

家長(zhǎng)是孩子最好的老師，要想讓德育發(fā)揮更好的作用，必須要發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用，因此教師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)和家訪等方式動(dòng)員家長(zhǎng)在家做好學(xué)生的德育工作，向家長(zhǎng)宣傳正確科學(xué)的教育方式，鼓勵(lì)家長(zhǎng)關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重孩子，保護(hù)孩子的自尊，鑒于很多家長(zhǎng)都在大城市打工，教師可以建立一個(gè)家長(zhǎng)微信群，有什么問(wèn)題及時(shí)在群里同家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，家長(zhǎng)與教師齊心協(xié)力做好學(xué)生的德育工作。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，近些年來(lái)國(guó)家與社會(huì)對(duì)于學(xué)生的德育越來(lái)越重視，農(nóng)村小學(xué)生群體由于更加缺乏家長(zhǎng)的陪伴與良好師資力量的引導(dǎo)，其德育更加受到社會(huì)的重視，為了提高我國(guó)的整體教育水平，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的全面發(fā)展與身心健康，國(guó)家、學(xué)校與教師都應(yīng)該為農(nóng)村小學(xué)德育水平的提高做出自身的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳殿文， 羅經(jīng)銀. 新時(shí)代小學(xué)班主任德育工作存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 華夏教師， 2019， （17）：83-84.

[2] 劉衍浩. 新時(shí)代下個(gè)別農(nóng)村小學(xué)德育的問(wèn)題及建議[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2019， 16（5）：192.

[3] 姚苑珊. 小學(xué)德育工作中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J]. 新課程研究， 2020， （2）：.41-42.