淺談初一語(yǔ)文寫(xiě)作能力的提高策略

任蕓林

摘要：在初中語(yǔ)文中，寫(xiě)作有半壁江山之稱。但由于各種原因，初中學(xué)生的寫(xiě)作水平并不太理想，有的學(xué)生甚至對(duì)寫(xiě)作很不感興趣。初一，是學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的第一個(gè)學(xué)年，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)寫(xiě)作能力應(yīng)該特別重視，千方百計(jì)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作信心，這樣才能確保寫(xiě)作教學(xué)事半功倍。

關(guān)鍵詞：初一語(yǔ)文;寫(xiě)作能力;提升策略

一、不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作與閱讀有著相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充的重要作用。在閱讀教學(xué)中，教師要與學(xué)生分享更多的閱讀技巧，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的閱讀效果，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生收獲知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)輕松、愉快的閱讀環(huán)境。但是，僅僅依靠課堂閱讀，很難滿足學(xué)生的閱讀需求，還應(yīng)該發(fā)揮課外閱讀的作用。但由于初一學(xué)生自律意識(shí)較差，很容易影響閱讀的效果，教師可以組織一些活動(dòng)，延伸學(xué)生的閱讀視野。比如，筆者就借助央視《經(jīng)典詠流傳》的播放，讓學(xué)生在收看節(jié)目后，自選閱讀一些散文、美文，然后在每周一節(jié)的閱讀課上讓學(xué)生分享自己的好書(shū)，并推薦一本好書(shū)，每個(gè)月筆者都會(huì)選擇一個(gè)閱讀之星，并在微信公眾號(hào)等平臺(tái)推出。

又比如，在閱讀課上，學(xué)生之間互相推薦好書(shū)，有的學(xué)生推薦《為中華之崛起而讀書(shū)》一文，他所推薦的理由就是描述了周恩來(lái)波瀾壯闊的一生，一個(gè)為了中華民族偉大復(fù)興而不斷努力的一生，一個(gè)個(gè)感人的小故事，語(yǔ)言平實(shí)貼切，將一代偉人的勵(lì)志人生展現(xiàn)了出來(lái)。最后，他以青少年應(yīng)該向周恩來(lái)一樣去努力奮斗，不斷勵(lì)志人生，認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高本領(lǐng)，作為最后的陳詞，鄭重向同學(xué)們推薦了這篇文章，并鼓勵(lì)同學(xué)為中華民族的復(fù)興而不斷學(xué)習(xí)。這位同學(xué)這些話，非常貼近文章本身的意義，推薦語(yǔ)言非常精練，也很貼近學(xué)生自己的語(yǔ)言，盡管有些累述，但給學(xué)生以心靈的共鳴，進(jìn)而激發(fā)其他學(xué)生熱愛(ài)閱讀、熱愛(ài)寫(xiě)作。

二、統(tǒng)籌課內(nèi)外兩個(gè)抓手，采用多種方法讓學(xué)生參與到寫(xiě)作當(dāng)中

生活是學(xué)生最好的老師，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，不斷搜集生活中點(diǎn)滴，并讓學(xué)生將這些素材應(yīng)用于寫(xiě)作當(dāng)中。初一學(xué)生寫(xiě)作素材不多，閱讀是獲取素材的重要方式，生活也永遠(yuǎn)可以幫助學(xué)生搜集素材。面對(duì)初一學(xué)生不想寫(xiě)，害怕寫(xiě)的情況，筆者采取一日一記，一日多記的形式，就好比在朋友圈發(fā)表心情一般，但要求學(xué)生不能用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、游戲語(yǔ)言。這樣學(xué)生就能有話可寫(xiě)，逐漸的就不會(huì)再畏懼寫(xiě)作。

教師可以選擇一些好的隨筆、美文作為寫(xiě)作范文，讓學(xué)生在欣賞中提升寫(xiě)作技巧，并通過(guò)美文加強(qiáng)學(xué)生思想引領(lǐng)。比如在《濟(jì)南的冬天》一課教學(xué)中，除了必要的知識(shí)講解外，教師還應(yīng)該為學(xué)生講解散文的基本特征，讓學(xué)生理解“形”和“神”的關(guān)系，并根據(jù)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)，讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)母愛(ài)遲到的領(lǐng)悟。在完成教學(xué)后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶有沒(méi)有誤解母親的愛(ài)，并將之寫(xiě)成一篇小短文。這種形式的邊學(xué)、邊寫(xiě)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還能感悟生活。

三、充分尊重學(xué)生的主體地位，注意修改方式

作文評(píng)改是學(xué)生作文寫(xiě)作的進(jìn)一步完善和優(yōu)化，可以更好的幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，進(jìn)而更好的完善文章。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中作文評(píng)改提出了新的要求，建議采取自評(píng)、互評(píng)等方式。在傳統(tǒng)寫(xiě)作中，評(píng)改基本是教師一個(gè)人的事，這種形式忽視了學(xué)生的主體地位，有的教師評(píng)語(yǔ)過(guò)于程式化，學(xué)生很難按照要求完成評(píng)改。教師在進(jìn)行作文評(píng)改時(shí)，一定要提高認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新方法，采取多種評(píng)改手段，充分尊重學(xué)生在評(píng)改中的主體地位。當(dāng)前，初一作文課程的安排，一周有兩次作文安排，寫(xiě)好收上來(lái)老師進(jìn)行評(píng)改，對(duì)于一些集中反映的問(wèn)題，教師則進(jìn)行詳細(xì)記錄，然后將評(píng)改意見(jiàn)發(fā)放給學(xué)生，并組織學(xué)生進(jìn)行反思，分析造成問(wèn)題的原因，最后有學(xué)生自己進(jìn)行修改，在學(xué)生掌握一定評(píng)改方法后，教師就可以采取自評(píng)的方式，不斷提升學(xué)生評(píng)改作文的能力。

初一學(xué)生的寫(xiě)作中，存在的問(wèn)題相對(duì)較多，面對(duì)這么多的問(wèn)題，教師也不可能完全給學(xué)生指出來(lái)，只能對(duì)一些集體反映的問(wèn)題，進(jìn)行講解。在學(xué)生自評(píng)能力提升以后，就可以采取同學(xué)互評(píng)、小組互評(píng)、集體評(píng)價(jià)等方式，根據(jù)合作探究的基本原則，按照考試評(píng)分的規(guī)定，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解，進(jìn)行互評(píng)，并相互評(píng)改。著名語(yǔ)文教育家于漪在談到寫(xiě)作時(shí)指出，寫(xiě)作評(píng)改是一個(gè)系統(tǒng)化的工程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分模塊進(jìn)行，先從最簡(jiǎn)單的錯(cuò)別字入手，最后到文章的主旨、立意，一點(diǎn)一滴的進(jìn)行。這樣，經(jīng)過(guò)初一一年的鍛煉，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作中存在的一些常見(jiàn)問(wèn)題都有了基本的了解，而且如何評(píng)改，也有一定的了解。初一學(xué)生還是寫(xiě)作能力有限，有的時(shí)候只能修改一下個(gè)別字句，盡管這樣，也比老師全盤(pán)修改要好得多。采取這些方式進(jìn)行評(píng)改，同學(xué)之間相互交流，對(duì)于同學(xué)之間提出的一些建議，學(xué)生也會(huì)倍加重視，另外，面對(duì)學(xué)生相互提建議，也能激發(fā)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，為學(xué)生寫(xiě)作水平的進(jìn)一步提升提供保障。

總而言之，初一寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展，必須正確認(rèn)識(shí)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際，在面對(duì)學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱、興趣不足等問(wèn)題時(shí)，教師必須保持耐心和信心，鼓勵(lì)學(xué)生深入閱讀，認(rèn)真觀察，積累更多的寫(xiě)作素材，同時(shí)，教師也應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，采取多種評(píng)改方法，全面提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何用愛(ài)的激勵(lì)使后進(jìn)生進(jìn)步[J].王香蜜.學(xué)周刊. 2014（06）