情境教學(xué)法在小學(xué)漢語教學(xué)中的應(yīng)用

女尼瑪

[摘 ?要：為了確保素質(zhì)教育的全面落實，在進行語文教材的編寫過程中，則進行了全面性的改進，因此隨著新課改的到來，在小學(xué)語文教材的實際應(yīng)用過程中，則可以幫助學(xué)生開拓自身的視野，實現(xiàn)融合多民族的人土風情，并通過知識結(jié)構(gòu)的有效調(diào)整來真正實現(xiàn)促進學(xué)生的全面發(fā)展。對此，在西藏地區(qū)進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，為了確保漢語語文教學(xué)的實際效果能夠有所提升，教師則可以使用情境教學(xué)法來真正實現(xiàn)推動學(xué)生的能力成長，這樣就能夠幫助學(xué)生在情境應(yīng)用的過程中，真正實現(xiàn)推進自我的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué);漢語語文;西藏地區(qū)]

由于西藏地區(qū)的學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中會受自身生活經(jīng)歷和地域差異的影響，這就會使得其自身在進行漢語語言學(xué)習(xí)時產(chǎn)生一定的阻礙。并且，很多學(xué)生在進入學(xué)校時，其自身的基礎(chǔ)語文知識了解程度較低，所以在后續(xù)學(xué)習(xí)的過程中，也會呈現(xiàn)出一種接受能力相對較弱的現(xiàn)象。對此，在進行語文教學(xué)的過程中，為了確保漢語語文教學(xué)的內(nèi)容能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則需要教師通過情境教學(xué)法來幫助學(xué)生提升對教學(xué)內(nèi)容的興趣。

一、使用多媒體設(shè)備來展現(xiàn)漢語教學(xué)情境

隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)已成為了現(xiàn)代教學(xué)的主流輔助方式，并且有效通過多媒體電子教學(xué)的方式也能夠把聲、形、景、意融匯于一體，同時通過直觀的形象展示，就能夠給予學(xué)生強烈的感官刺激，這樣也能夠有效吸引學(xué)生的注意力。比如，在講解一些包含景色類內(nèi)容的文章時，教師完全可以播放相應(yīng)的情景，如春天的百花齊放;夏天的生機勃勃;秋天的碩果累累以及冬天的白雪皚皚，這要比單純的語言描述更加形象直觀。同時，動態(tài)的畫面更能夠吸引學(xué)生的目光，這樣也能夠幫助學(xué)生更好地理解書本當中的內(nèi)容。又比如，在講解一些風土人情時，由于文字的描述不能夠讓學(xué)生進行直接想象，因此通過多媒體設(shè)備的投影也能夠幫助學(xué)生真正地感受到不同的風土人情會有怎樣的變化。又或者在講解一些難度較大一些的古詩詞時，很多學(xué)生無法理解古代詩詞的韻律以及詩詞內(nèi)容中的內(nèi)涵，隨意教師也可以通過對其情境的創(chuàng)設(shè)來進行多媒體內(nèi)容的播放，這樣也能夠幫助學(xué)生更好地理解教材當中的內(nèi)容。

二、通過角色扮演來深化漢語情境的作用

素質(zhì)教育需要保證學(xué)生的主體地位，這樣才能夠通過學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮，幫助學(xué)生在實際探索的過程中帶動自我能力的成長。因此，在當前階段，教師在教學(xué)中就需要保證學(xué)生能夠成為教學(xué)的中心，同時也需要讓學(xué)生發(fā)揮自身的能力，這樣才能夠保證學(xué)生可以不斷實現(xiàn)突破自我的極限，以此才能夠獲得成功的喜悅。對此，在進行情境教學(xué)法應(yīng)用的過程中，針對于一些難以理解的內(nèi)容而言，教師也可以通過讓學(xué)生進行角色扮演活動來真正實現(xiàn)突出自身的主體地位，然后再通過與其他學(xué)生的共同配合來完成學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從容也能夠有效實現(xiàn)幫助學(xué)生獲得漢語能力的增長。此外，由于西藏地區(qū)的學(xué)生大多數(shù)都具有能歌善舞的特質(zhì)，而且其表演天賦極佳，在進行課堂教學(xué)內(nèi)容開展的過程中，很多學(xué)生也愿意通過展示自身的能力來實現(xiàn)吸引他人的目光，所以有效通過情境的創(chuàng)設(shè)，也能夠吸引學(xué)生在表現(xiàn)自我的同時獲得能力的發(fā)展。

三、音樂渲染可以加快學(xué)生漢語情境融入

音樂與語文教材內(nèi)容的融合能夠更加有效地激發(fā)出學(xué)生的情感共鳴。因為，音樂作為一種輔助手段而言，它能夠有效調(diào)動起人們的情緒，并且也可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，通過音樂的不斷轉(zhuǎn)化來使學(xué)生的情感得以抒發(fā)，以此也能夠幫助學(xué)生將自身的情感引入到文章的情境當中，這樣也能夠幫助學(xué)生獲得全新的情感體驗，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，畢竟語文教學(xué)的魅力在于幫助學(xué)生獲得不同的情感感受，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)幫助學(xué)生探索生活的真諦。一般情況下，在使用音樂進行渲染進行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師需要先選擇好背景音樂，同時也要確保背景音樂與教材內(nèi)容的實際關(guān)聯(lián)性，這樣才能夠更好地幫助學(xué)生進行情、感的轉(zhuǎn)化。比如，在一些悲情類的文章當中，教師則應(yīng)該選取一些冗長、深沉或者是極具低音的音樂，這樣才能夠更加有效地突出文章的內(nèi)容，而針對于一些莊嚴肅穆的文章而言，也需要選擇一些大氣、沉穩(wěn)的音樂，這樣才能夠更加符合作者的立意，而對于一些描述景色美好、生活積極向上的內(nèi)容而言，教師則可以選擇一些歡快愉悅的音樂，這樣才能夠更加有效地突出文章的特色，以此才能更好地促進學(xué)生漢語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

四、課文朗讀幫助學(xué)生快速進入漢語情境

為了更加有效地促進西藏地區(qū)學(xué)生漢語語言能力的成長，在進行語文教學(xué)的過程中，可以通過朗讀的開展來幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的感知，然后再根據(jù)文章的特點，讓學(xué)生在朗讀的過程中進行有效分析，以此也能夠加深學(xué)生對課文的深度理解。在實際教學(xué)的過程中，教師可以通過豐富的情感表達來實現(xiàn)提高學(xué)生對文章的認知，同時也要讓學(xué)生閉上眼睛進行想象，這樣在老師的語言暗和文章內(nèi)容的結(jié)合下，就能夠幫助學(xué)生在腦海當中描述出課文內(nèi)的情景，這樣也能夠強化學(xué)生的想象力，從而就能夠保證學(xué)生在進行自我朗讀的過程中，既可以實現(xiàn)提高自身的漢語言應(yīng)用能力，也可以通過閉眼想象來實現(xiàn)對文章內(nèi)容的有效理解。

五、總結(jié)

情境教學(xué)法的有效應(yīng)用可以在小學(xué)階段內(nèi)幫助西藏地區(qū)的學(xué)生更好地了解語文教學(xué)當中的內(nèi)涵，同時也可以幫助學(xué)生鍛煉自身漢語言應(yīng)用能力的提高，因此教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣所在，并真正結(jié)合教學(xué)當中的內(nèi)容來進行有效應(yīng)用，從而才能夠幫助學(xué)生獲得能力的成長。

參考文獻

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