大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)教學(xué)比較研究

孔維斌

【摘? 要】高等教育與基礎(chǔ)教育在英語(yǔ)教學(xué)方面存在諸多銜接問(wèn)題，影響到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效開(kāi)展。本文通過(guò)比較兩個(gè)學(xué)段的英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法的差異，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供一定的啟示，促進(jìn)英語(yǔ)教與學(xué)兩個(gè)方面做到有效對(duì)接。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué);比較;銜接

引言

基礎(chǔ)教育與高等教育銜接的問(wèn)題始終是一個(gè)不溫不火的研究問(wèn)題，很多學(xué)生、家長(zhǎng)和教師都意識(shí)到該問(wèn)題的存在。但限于這兩個(gè)學(xué)段分屬于不同的教育主管部門，相互之間始終缺乏有效的溝通與對(duì)接。此外，由于高校學(xué)生來(lái)自于不同省市、不同地區(qū)，各地的教學(xué)水平、教育特點(diǎn)均存在不同程度的差異，完全不同于高中階段相對(duì)均衡的教育教學(xué)狀況。這些都會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生中學(xué)畢業(yè)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，在生活方面、學(xué)習(xí)方面乃至心理層面都或多或少地出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。同樣，很多高校教師由于不熟悉中學(xué)具體的教學(xué)情況，缺乏與基礎(chǔ)教育的溝通渠道，也會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)水平的了解不足的問(wèn)題。這也導(dǎo)致教師需要較長(zhǎng)時(shí)間調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，學(xué)生不斷調(diào)整自身學(xué)習(xí)方法，以盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

在高中教育與大學(xué)教育銜接的諸多研究問(wèn)題中，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)銜接是其中最為特殊的一個(gè)問(wèn)題。高中英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)無(wú)論從教學(xué)大綱、教材編寫、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考試測(cè)評(píng)都存在諸多差別，且各地區(qū)的教學(xué)水平差異明顯，而大學(xué)英語(yǔ)課程又是所有大學(xué)學(xué)科中與高中課程名稱和內(nèi)容最為近似的學(xué)科。這就導(dǎo)致這兩個(gè)學(xué)段的英語(yǔ)銜接盡管還存在不盡如人意的地方，但卻并不為研究者所關(guān)注。

1.高中英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)的差異

中學(xué)英語(yǔ)，特別是高中英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一脈相承，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體性來(lái)講并不應(yīng)存在割裂的現(xiàn)象。兩者在外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和難點(diǎn)存在某些相似性，諸如都是大班集體授課，都是以母語(yǔ)為非英語(yǔ)的教師擔(dān)任授課任務(wù)，都是基于外語(yǔ)教學(xué)理論開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，都不具備一定的語(yǔ)言環(huán)境，作為一門課程都教學(xué)大綱并有統(tǒng)一的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)化考試等。

由于高中英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)跨越兩個(gè)較大的學(xué)段，而且學(xué)生的心理和生理在這期間變化較大，整體學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力也都存在著巨大的差異。因此，高中英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)指導(dǎo)思想，具體表現(xiàn)為高中的《英語(yǔ)教學(xué)大綱》和大學(xué)英語(yǔ)的《教學(xué)指南》在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)手段等方面都有所區(qū)別。

1.1教學(xué)目標(biāo)的差異

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)”，不再具體提出對(duì)語(yǔ)言技能的要求，但強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力，并將語(yǔ)言的運(yùn)用提高到文化交流的較高層面?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》則將具體目標(biāo)定位為“培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語(yǔ)教育后應(yīng)具備的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的基礎(chǔ)性、學(xué)科性和工具性。兩者在教學(xué)目標(biāo)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力標(biāo)準(zhǔn)有所區(qū)別，大學(xué)英語(yǔ)更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力的運(yùn)用，特別是與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，并真正達(dá)到文化溝通交流的語(yǔ)言使用目的，做到語(yǔ)言的“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。

1.2課程體系設(shè)置的差異

教學(xué)目標(biāo)的差異性也導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)在課程體系的設(shè)置方面存在一定的差異。高中英語(yǔ)課程設(shè)置為單一課程，將語(yǔ)言技能培養(yǎng)的所有方面融合為一體，集聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫于一門課程之中，主要以閱讀為主，應(yīng)試色彩較為濃厚。雖然，《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)選修課程開(kāi)設(shè)的要求，涉及到選修、選擇性必修和必修課程體系，但限于師資和應(yīng)試要求，沒(méi)有具體的課程設(shè)置體系和標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)基礎(chǔ)必修課體系中的一門重要語(yǔ)言課程，一般分設(shè)為讀寫與聽(tīng)說(shuō)課程，教材也分為讀寫、聽(tīng)說(shuō)、閱讀、訓(xùn)練等不同種類。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》也積極支持學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)類選修課程，滿足不同需求層次學(xué)生的語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)需要。大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置體系涉及通用英語(yǔ)（EGP）、專門用途英語(yǔ)（ESP）和文化類拓展課程，其課程體系的設(shè)置與高校自身發(fā)展和辦學(xué)理念相融合。其中的專門用途英語(yǔ)將英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)生的學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，突出大學(xué)英語(yǔ)的工具性，文化類拓展課程培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，凸顯大學(xué)英語(yǔ)的人文性，通用英語(yǔ)課程延續(xù)高中英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。三類課程相互協(xié)同配合，促進(jìn)學(xué)生整體語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提高。

1.3教學(xué)手段與方法的差異

高中英語(yǔ)主要是傳授學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，教師在課堂中作為課堂管理與組織者起著絕對(duì)的主導(dǎo)作用，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容圍繞教學(xué)目標(biāo)和考試要求進(jìn)行詳盡的講解和分析，學(xué)生作為接受者被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師主要采用課堂講授、習(xí)題練習(xí)等方式掌握語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性不足。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，主要采用合作式、任務(wù)型、多模態(tài)的教學(xué)方法。由于沒(méi)有升學(xué)和考試壓力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠發(fā)揮好主觀能動(dòng)性，積極通過(guò)合作完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，提高自身的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力?；诖髮W(xué)英語(yǔ)靈活的課程設(shè)置體系和豐富的網(wǎng)絡(luò)慕課資源，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)（包括慕課、微課、多媒體等教學(xué)手段）和翻轉(zhuǎn)課堂模式，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

1.4教學(xué)內(nèi)容方面的差異

大學(xué)英語(yǔ)和高中英語(yǔ)教學(xué)除了上述三點(diǎn)存在差異外，在教學(xué)內(nèi)容方面也存在較明顯的差別。高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和考試的要求，主要側(cè)重于詞匯記憶、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、復(fù)雜句型等基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的講解，教學(xué)重點(diǎn)在語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。語(yǔ)篇分析及其相關(guān)背景知識(shí)相對(duì)不足，語(yǔ)言輸出訓(xùn)練欠缺。此外，與高考測(cè)試關(guān)聯(lián)度不高的聽(tīng)說(shuō)部分訓(xùn)練不充分，部分地區(qū)受師資限制，教學(xué)環(huán)節(jié)基本不涉及聽(tīng)說(shuō)部分。大學(xué)英語(yǔ)作為高校重要的公共基礎(chǔ)課程之一，服務(wù)于各高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。課堂教學(xué)內(nèi)容不僅包括語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，還涉及到文章語(yǔ)篇分析，并利用語(yǔ)言材料介紹相關(guān)文化背景知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容還將讀寫與聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合，強(qiáng)化多項(xiàng)技能的綜合訓(xùn)練。在高校的選修課體系，還包含很多涉及英語(yǔ)的拓展類課程，如英美文化類課程（英美概況、西方文化）、英語(yǔ)語(yǔ)言技能類課程（英文演講、跨文化交際）、英語(yǔ)應(yīng)用類課程（法律英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)英語(yǔ)）等。與高中英語(yǔ)單學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相比，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更為豐富，體系性更強(qiáng)，給予學(xué)生的選擇更多，更能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，與高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容有著本質(zhì)性的差異。

2.對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的啟示

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)與拓展，既有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，也要與高中英語(yǔ)教學(xué)相銜接。因此，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)整體而言，應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)教育與高等教育學(xué)段的銜接，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)關(guān)注并了解高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和高考命題思路，以便更好地掌握入學(xué)新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，有的放矢地調(diào)整教學(xué)策略，使學(xué)生更有效地適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的變化，積極完成好大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

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