淺談STEAM視域下小學(xué)科學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)

張嘉敏

摘 要：隨著課程改革的進(jìn)行，STEAM教育的浪潮越發(fā)火熱。STEAM教育利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)著重培養(yǎng)專業(yè)型、實(shí)踐型、應(yīng)用型人才，這與小學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性的課程性質(zhì)不謀而合。為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)校將STEAM教育理念進(jìn)一步融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革刻不容緩。但目前，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)仍不能很好地開(kāi)展STEAM教學(xué)。筆者通過(guò)文獻(xiàn)法深入了解STEAM教育的發(fā)展和《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的新規(guī)定，并在此基礎(chǔ)上提出對(duì)小學(xué)科學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，以及如何推進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)與STEAM教育的深度融合。

關(guān)鍵詞：STEAM教育;小學(xué)科學(xué);深度融合

一、引言

信息時(shí)代，人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。我國(guó)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，為教育改革開(kāi)拓了道路。2017年，教育部發(fā)布《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“《標(biāo)準(zhǔn)》”），規(guī)定小學(xué)科學(xué)從立德樹(shù)人的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[1]。小學(xué)科學(xué)倡導(dǎo)探究式教學(xué)，STEAM教育與小學(xué)科學(xué)總目標(biāo)有著高度的一致性。STEAM教育可以是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的載體，起到工具化的作用，也可以是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以，在小學(xué)科學(xué)中，教師要深度貫徹STEAM教育理念，正確認(rèn)識(shí)目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，利用STEAM教育理念去構(gòu)建合理化的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)流程，以進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力。

二、深入解讀STEAM教育理念與《標(biāo)準(zhǔn)》

STEAM教育在原來(lái)的科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、

工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）的基礎(chǔ)上添加了藝術(shù)（Art），增加了人文關(guān)懷的氣息。

20世紀(jì)50年代，美國(guó)在國(guó)際測(cè)試中落后于其他發(fā)達(dá)國(guó)家，部分市場(chǎng)份額被搶占，與此同時(shí)蘇聯(lián)成功發(fā)射第一顆人造衛(wèi)星，徹底引發(fā)了美國(guó)的科技危機(jī)。1986年，首次提出關(guān)于科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)教育的綱領(lǐng)性建議即STEM思想，并且深入貫徹于K-12基礎(chǔ)教育。后來(lái)，各國(guó)紛紛效仿美國(guó)，STEAM教育大勢(shì)所趨。STEAM教育引入我國(guó)20余年，但是每個(gè)階段對(duì)STEAM教育的關(guān)注程度與關(guān)注方向是不同的。筆者通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)檢索分析，將STEAM教育的發(fā)展分為啟蒙探索和中國(guó)特色化兩個(gè)階段。如今STEAM教育在我國(guó)的發(fā)展如火如荼，在理論探討、推進(jìn)方式、課程開(kāi)發(fā)等方面都有所研究，大量的STEAM成功案例、文獻(xiàn)研究都表明STEAM教育在我國(guó)呈現(xiàn)繁榮態(tài)勢(shì)，但也面臨更加嚴(yán)格的挑戰(zhàn)，我們還需要在加強(qiáng)國(guó)家頂層設(shè)計(jì)、健全多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制、建立標(biāo)準(zhǔn)的STEAM評(píng)估體制、完善STEAM師資培養(yǎng)方案等方面作出努力。

至今我國(guó)仍然在建設(shè)STEAM教育中國(guó)化的道路上奮進(jìn)。STEAM教育主要是提高學(xué)生的STEAM素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)方式以項(xiàng)目或問(wèn)題為主，且將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為教學(xué)的核心，這其實(shí)與小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的理念十分吻合?！稑?biāo)準(zhǔn)》不再使用傳統(tǒng)的三維目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上濃縮提煉出四個(gè)方面的具體目標(biāo)：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)技術(shù)社會(huì)與環(huán)境，在學(xué)習(xí)進(jìn)階的基礎(chǔ)上明確1—6年級(jí)學(xué)生掌握科學(xué)的不同的學(xué)習(xí)子目標(biāo)。《標(biāo)準(zhǔn)》將課程內(nèi)容分成四個(gè)領(lǐng)域，包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙、技術(shù)與工程，共篩選出18個(gè)主要概念，按照“6、6、3、3”的數(shù)量分別呼應(yīng)四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。作為新增添技術(shù)與工程領(lǐng)域，它是我國(guó)科學(xué)教育躍升的標(biāo)志，彰顯了科學(xué)課程與STEM教育的融合。

三、STEAM教育視域下小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

將STEAM教育理念引入小學(xué)科學(xué)，其實(shí)為學(xué)校開(kāi)展STEAM教育提供了鮮活的載體。但目前，由于STEAM教育尚未正式成為一種標(biāo)準(zhǔn)的教育模式供教育學(xué)者參考，學(xué)校只能摸著石頭過(guò)河，一步一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并逐一解決。在將STEAM教育理念融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)的道路上，筆者認(rèn)為存在以下問(wèn)題。

（一）科學(xué)課程資源和實(shí)施方面的問(wèn)題

1.課程重視度不高

受應(yīng)試教育影響，小學(xué)科學(xué)課程就成為人們口中的“副課”，重“主課”輕“副課”觀念已經(jīng)根深蒂固。學(xué)校不重視小學(xué)科學(xué)課，甚至屢屢出現(xiàn)其他學(xué)科占用科學(xué)課，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、升學(xué)率的目的。種種原因致使小學(xué)科學(xué)課的安排成為擺設(shè)。

2.課程資源開(kāi)發(fā)利用不到位

小學(xué)科學(xué)STEAM課是以可探究的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，但科學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境時(shí)，往往局限于校園，很少聯(lián)系校外生活與課程，信息挖掘不夠。還有部分學(xué)校面臨著科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)客空間不足的現(xiàn)狀，為開(kāi)展探究活動(dòng)帶來(lái)了困難[2]。

（二）科學(xué)教師師資力量方面的問(wèn)題

1.兼職教師現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮

專業(yè)基礎(chǔ)體現(xiàn)了一個(gè)教師的學(xué)科能力和素養(yǎng)，對(duì)日常教學(xué)有著重要影響。本就薄弱的小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍，受新課改影響，師資缺乏不可避免。這就造成其他學(xué)科教師來(lái)?yè)?dān)任小學(xué)科學(xué)教師的現(xiàn)象，如數(shù)理化教師。兼職教師所掌握專業(yè)類型復(fù)雜，存在嚴(yán)重缺乏專業(yè)的先進(jìn)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)的情形。

2.專職科學(xué)教師STEAM教育理念不足

小學(xué)科學(xué)STEAM課對(duì)以往專職于小學(xué)科學(xué)的教師提出了更高的要求。教師在對(duì)新版科學(xué)教材內(nèi)容加工的過(guò)程中，碎片化地割裂了知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)零散地歸為“S”“T”“E”“A”“M”，然后生搬硬套進(jìn)小學(xué)科學(xué)的四維目標(biāo)，很難將課堂上升為一個(gè)有溫度、有情懷的科學(xué)課。筆者曾有幸參加濟(jì)南市市中區(qū)品質(zhì)教育小學(xué)科學(xué)學(xué)科專場(chǎng)會(huì)議，對(duì)教師很難把握45分鐘課時(shí)的STEAM課深有感觸。

（三）科學(xué)教學(xué)模式與評(píng)價(jià)方面的問(wèn)題

1.探究式教學(xué)形式化

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂“滿堂灌”現(xiàn)象較為普遍，教師大部分是進(jìn)行知識(shí)理論的講授，不曾重視學(xué)生自發(fā)提出問(wèn)題、動(dòng)手實(shí)踐的培養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)課本內(nèi)容知識(shí)少，教師也很少按課程要求開(kāi)展探究活動(dòng)，因而填鴨式的小學(xué)科學(xué)課程根本達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。

2.評(píng)價(jià)體系不合理

評(píng)價(jià)方式較為單一，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，形成性評(píng)價(jià)未落實(shí)到位。小學(xué)科學(xué)重視能力的培養(yǎng)，而這些能力的形成是在教學(xué)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成的，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有深度指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意物化，導(dǎo)致作品評(píng)價(jià)意識(shí)相對(duì)薄弱。目前，評(píng)價(jià)主體仍以教師為主，導(dǎo)致學(xué)生的意見(jiàn)不能及時(shí)得到反饋與處理。

四、推進(jìn)STEAM教育與小學(xué)科學(xué)深度融合的對(duì)策

目前，STEAM教育在與小學(xué)科學(xué)深度融合的過(guò)程中，仍面臨諸多棘手的挑戰(zhàn)。為此，筆者認(rèn)為，廣大教師可以結(jié)合《中國(guó)STEM教育白皮書(shū)》中所談及的“中國(guó)STEM教育2029創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃”，推進(jìn)二者深度融合。

（一）建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)科學(xué)課程有效實(shí)施

為了改變?nèi)藗儗?duì)小學(xué)科學(xué)的態(tài)度，政府需要頒布指導(dǎo)性文件加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。大力鼓勵(lì)小學(xué)科學(xué)教師開(kāi)展STEAM課程，將教師STEAM素養(yǎng)作為教師考核的硬性指標(biāo)。并且，對(duì)于其他教師占用科學(xué)課這一行為明令禁止，制定相應(yīng)獎(jiǎng)懲措施。

生活處處皆資源，教師利用好生活情景可以更好地融合STEAM教育。教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣?，開(kāi)發(fā)科學(xué)校本課程，將小學(xué)科學(xué)課與校外實(shí)際生活、家庭合作緊密連接，甚至可以將科學(xué)課與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程聯(lián)系起來(lái)，共同開(kāi)發(fā)校內(nèi)校外資源，讓課堂走進(jìn)社會(huì)。此外，學(xué)?？梢月?lián)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、科技館，實(shí)現(xiàn)多元化合作的同時(shí)，減小學(xué)校經(jīng)濟(jì)壓力。

（二）樹(shù)立STEAM教育理念，提升小學(xué)科學(xué)教師質(zhì)量

大眾要重新審視小學(xué)科學(xué)教師的地位，學(xué)校在引進(jìn)小學(xué)科學(xué)教師時(shí)要嚴(yán)格把控質(zhì)量。如今，很多高校開(kāi)設(shè)科學(xué)與技術(shù)教育專業(yè)，就如何培養(yǎng)專職科學(xué)教師方面，需要高校與地方小學(xué)達(dá)成共識(shí)。

對(duì)于學(xué)校已在職的科學(xué)教師，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)他們多參與國(guó)培、省培、市培等培訓(xùn)活動(dòng)，開(kāi)展“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”的教研活動(dòng)，如線下觀摩STEAM課，線上建立STEAM教育資源平臺(tái)——STEAM小學(xué)科學(xué)專區(qū)，在專區(qū)內(nèi)分享小學(xué)科學(xué)教師優(yōu)秀STEAM項(xiàng)目案例。此外，舉辦省級(jí)市級(jí)校級(jí)科學(xué)教師技能大賽、新穎STEAM教研課題活動(dòng)也可以提升科學(xué)教師教學(xué)能力。

（三）激發(fā)學(xué)生探究熱情，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

興趣是最好的老師，這就要求教師激發(fā)學(xué)生探究熱情，只有這樣才能將探究教學(xué)落實(shí)到位。STEAM科學(xué)課就是很好的可以讓學(xué)生體驗(yàn)探究樂(lè)趣的落腳點(diǎn)。首先，教師要根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性的情景，充分利用思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴、小組合作的形式，激發(fā)興趣，指導(dǎo)學(xué)生一步步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的“工匠”精神。

教學(xué)評(píng)價(jià)就像一面鏡子，時(shí)刻警示教師要按照正確的方向開(kāi)展教學(xué)。學(xué)校可以多增加形成性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)形式，如將活動(dòng)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、比賽獲獎(jiǎng)等成果展示以作品的形式定期上交，甚至將其納入考核體系，并將優(yōu)秀作品進(jìn)行櫥窗展示，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài);將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)互為補(bǔ)充，全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽自評(píng)、互評(píng)，提高學(xué)生的課堂參與度[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的通知[EB/OL].（2017-02-06）[2020-07-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201702/t20170215_296305.html.

[2]任亞婧.淺談我國(guó)科學(xué)教育在小學(xué)教育中的現(xiàn)狀及其啟示[J].教育教學(xué)論壇，2020（7）：56-57.

[3]陳彩鳳.小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)形式化的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].教育觀察，2019（42）：92-93.