淺析3—6歲幼兒互聯(lián)網(wǎng)教育的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

王會川 楊靜逸 郭丹

摘 要：隨著社會的發(fā)展，中國走向了信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)正逐步進(jìn)入千家萬戶。同時，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的教育模式的發(fā)展速度不斷加快，互聯(lián)網(wǎng)幼兒教育受到廣泛關(guān)注。本文基于互聯(lián)網(wǎng)幼兒教育研究現(xiàn)狀，將對3—6歲幼兒互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展機(jī)遇、挑戰(zhàn)與展望展開論述，以期為相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)教育;幼兒;機(jī)遇;挑戰(zhàn)

一、引言

在中共十九大報(bào)告中，習(xí)近平提出，要“幼有所育”。國家先后發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》《學(xué)前教育三年行動計(jì)劃》等指導(dǎo)意見與綱要，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，著重解決學(xué)前教育公平和質(zhì)量，利用技術(shù)為學(xué)前教育的質(zhì)量和公平的提升開拓新的智慧路徑。

傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)模式已經(jīng)不足以滿足學(xué)前兒童及幼兒教育全面的需求，而教師利用互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)前兒童進(jìn)行教育教學(xué)活動，可以豐富幼兒的視野，培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維和國際視野，豐富幼兒教師教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)前兒童對學(xué)習(xí)的興趣，彌補(bǔ)因教育資源分布不均而造成的教育質(zhì)量差距，更好地完成幼小銜接過渡，提高幼兒教師教學(xué)水平以及形成一個多家幼兒園聯(lián)動網(wǎng)絡(luò)。因此，幼兒教育應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)，對幼兒教育進(jìn)行創(chuàng)新研究。本文將就3—6歲幼兒互聯(lián)網(wǎng)教育中的機(jī)遇和挑戰(zhàn)進(jìn)行一一闡述。

二、互聯(lián)網(wǎng)幼兒教育研究背景

中國的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展從20世紀(jì)90年代開始進(jìn)入高速發(fā)展時期，對人們的衣食住行等方面產(chǎn)生了極大影響，其中就包括教育行業(yè)。2001年，教育部頒布的《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱“《綱要》”）指出，隨著社會高度信息化，現(xiàn)代信息技術(shù)在不同領(lǐng)域的滲透，互聯(lián)網(wǎng)融合的幼兒教育已經(jīng)成為一種必然趨勢?！毒V要》提出，要在幼兒的一日生活中有效地運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段。

互聯(lián)網(wǎng)具有海量信息貯存、豐富的素材、多種媒體的聯(lián)合運(yùn)用等優(yōu)點(diǎn)，能為幼兒園教學(xué)模式和方法注入新的活力，創(chuàng)造更多的可能性。

三、互聯(lián)網(wǎng)幼兒教育發(fā)展機(jī)遇

2012年，教育部頒布《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，強(qiáng)調(diào)從兒童的健康、語言、社會、科學(xué)與藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，以促進(jìn)幼兒體智德美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心。幼兒時期是影響后繼學(xué)習(xí)和個體終身發(fā)展的重要階段，幼兒時期的良好發(fā)展將為后繼時期的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

研究發(fā)現(xiàn)，在電腦使用過程中，幼兒互相交流和合作的意識都有提高。美國幼兒教育協(xié)會（NAEYC）認(rèn)為，電腦等移動設(shè)備的使用能激勵幼兒感官，同時能促進(jìn)幼兒認(rèn)知和社會情感的發(fā)展。發(fā)達(dá)國家將互聯(lián)網(wǎng)以及相關(guān)的教育作為一種基礎(chǔ)素質(zhì)和能力培養(yǎng)的手段，其目的在于加強(qiáng)幼兒所學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的融合，通過刺激幼兒感官鼓勵幼兒積極探索周圍環(huán)境，培養(yǎng)對事物的好奇心，自然提升幼兒在探索過程中想象力、創(chuàng)造力及感知共情能力。與傳統(tǒng)教育模式相比，互聯(lián)網(wǎng)給幼兒教育模式提供了更多的可能性。

（一）適應(yīng)社會變化

正如習(xí)近平所說，在這個全球化的時代，隨著全球文化多樣化和社會信息化的發(fā)展，全球各國之間的聯(lián)系和依存關(guān)系日益加強(qiáng)。互聯(lián)網(wǎng)是能實(shí)現(xiàn)同步全球最新的資源和教育動態(tài)的媒介。幼兒互聯(lián)網(wǎng)教育具有不受地域限制、不受時間和環(huán)境的限制、及時反饋的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，是任何其他傳統(tǒng)的渠道和媒體無法相比的。互聯(lián)網(wǎng)就是進(jìn)一步把電視機(jī)所具有的試聽合一功能與計(jì)算機(jī)的計(jì)算、儲存、實(shí)時信息共享等功能進(jìn)行融合，產(chǎn)生一種圖文、視聽、智能化、人機(jī)交流、人人交流的新幼兒教育模式。著名的心理學(xué)家赫瑞特拉的心理實(shí)驗(yàn)證實(shí)，人類獲取信息，83%來自于視覺認(rèn)知，11%來自于聽覺認(rèn)知?；ヂ?lián)網(wǎng)提供的外部刺激不是單一的，而是融合視覺、聽覺等多感官的綜合刺激，將高科技不斷融入幼兒教育。這種豐富的多感官刺激的教育模式能提高幼兒在教育關(guān)鍵階段對于世界的感知能力?？梢姡谟變航虒W(xué)中融合互聯(lián)網(wǎng)及其他科技手段能更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）改善幼兒園教育資源分布不均

幼兒園的教育內(nèi)容面廣、知識性強(qiáng)，但幼兒教師的素質(zhì)不一。一個由互聯(lián)網(wǎng)連接的幼兒教育資源平臺能很好地彌補(bǔ)各區(qū)域的幼兒教育師資差距，通過利用虛擬與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，將優(yōu)秀的課程和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，達(dá)到課程的最優(yōu)化;通過收集全球幼兒教育資源和內(nèi)容建立優(yōu)質(zhì)的幼兒教育資源庫。資源庫按照不同階段和教學(xué)特性對不同幼兒園進(jìn)行開放和共享。同時，建立良好的互幫互助機(jī)制，在優(yōu)質(zhì)幼兒園與普通幼兒園形成一對一互幫互助伙伴，通過實(shí)時網(wǎng)絡(luò)資源共享、遠(yuǎn)程交流，實(shí)現(xiàn)資源的整合與教育公平的促進(jìn)。

（三）縮小幼兒園學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接存在的差異

幼兒園學(xué)前教育的作用之一就是為兒童進(jìn)入小學(xué)教育提供一個過渡期。但普遍來說，在進(jìn)入小學(xué)時，兒童仍然存在因教學(xué)模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、環(huán)境不同的不適應(yīng)感。這時，幼師就需要通過融合互聯(lián)網(wǎng)，制訂階段性和差異化的教學(xué)方式，針對小學(xué)教育模式、內(nèi)容進(jìn)行模擬和部分內(nèi)容的重合與拓展。在小班、中班即2—4歲幼兒中，主要運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源庫，為課堂提供豐富的素材，以探索和培養(yǎng)興趣為主;對4—6歲大班幼兒，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)連線不同的小學(xué)課堂，設(shè)置小學(xué)初期教育體驗(yàn)課堂，讓兒童直觀地體驗(yàn)真實(shí)的小學(xué)課堂。利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，分學(xué)科、分時長地真實(shí)模擬小學(xué)課堂，能為兒童將來更早、更好適應(yīng)小學(xué)的課堂作準(zhǔn)備。不同程度互聯(lián)網(wǎng)的融合能縮小幼兒園的學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接存在的差異。

四、互聯(lián)網(wǎng)幼兒教育發(fā)展的挑戰(zhàn)與展望

（一）幼兒師資力量對于互聯(lián)網(wǎng)的掌握還需加強(qiáng)

總體來說，在部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)，幼兒師資力量對于互聯(lián)網(wǎng)的掌握還需加強(qiáng)。幼兒教師信息技術(shù)基礎(chǔ)較薄弱、幼兒教師信息技術(shù)在職培訓(xùn)不夠完善，部分幼兒園設(shè)備相對落后，能利用和使用的工具有限等問題還需要進(jìn)一步提高和改善。要改變該現(xiàn)狀可能需要從多個層面入手，首先，需要從幼兒教師的課程設(shè)置中尋找機(jī)會，保證幼兒教師在培養(yǎng)階段就對互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)應(yīng)用有一定的掌握。其次，在幼師入職后，持續(xù)對幼師的信息技術(shù)進(jìn)行在職培訓(xùn)和考核，旨在讓幼師團(tuán)隊(duì)對信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢進(jìn)行充分了解。再次，幼兒園應(yīng)建設(shè)一套完善的獎勵制度，將對互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)有示范、帶頭作用的幼兒教師作為典范、帶頭人，定期對幼師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)。

（二）教學(xué)媒體和教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)

教學(xué)媒體和教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)與信息技術(shù)脫節(jié)是幼兒教育中重要的挑戰(zhàn)。部分幼兒園互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)與考核的重點(diǎn)集中在硬件建設(shè)而忽視了信息技術(shù)在教學(xué)中的實(shí)用性和綜合應(yīng)用。在幼兒教育中應(yīng)用信息技術(shù)的關(guān)鍵在于明確教學(xué)需求。在現(xiàn)有的技術(shù)背景下，幼兒教育并不是每一個環(huán)節(jié)和活動都可以大量運(yùn)用信息技術(shù)，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)只是一種輔助教學(xué)的手段。在融合前，幼兒教師需要明確課堂教學(xué)需求和目的，需要避免盲目效仿和一概而論的應(yīng)用方式;同時，應(yīng)對需要融合的教學(xué)素材和模式進(jìn)行思考，合理借助幻燈片、小視頻、音效等方式提高幼兒對知識的理解度和接受度。

（三）幼兒教育與先進(jìn)技術(shù)融合開發(fā)問題需要解決

隨著科技的快速發(fā)展，目前應(yīng)用于教育階段的科技及信息技術(shù)正在快速增長。幼兒作為最早的教育階段，高科技手段如人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)與幼兒日常教學(xué)的融合和應(yīng)用的具體方案還有待完善。舉例來說，虛擬現(xiàn)實(shí)通過計(jì)算機(jī)模擬虛擬環(huán)境給個體以環(huán)境沉浸感，讓幼兒感受從微生物世界、不同海域中海洋生物的生物特征、不同國家的地形地貌、風(fēng)土人情甚至宇宙環(huán)境的沉浸式以視覺為主的感官體驗(yàn)，但過早過多融入信息技術(shù)對幼兒初期的世界觀及價(jià)值觀的建立是否有正面的影響還有待研究。幼兒教育作為教育最早的階段之一，高科技手段融合的種類、程度、方向、年齡段對兒童后繼教育及長期發(fā)展的影響還缺乏研究。

五、結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)作為一個工具，對幼兒教育以及整個社會的方方面面都有著深入而廣泛的影響。幼兒教育是兒童成長過程中至關(guān)重要的一環(huán)，該階段的教育方法應(yīng)該隨著科技及社會進(jìn)步而作出相應(yīng)改變。幼兒教育工作者作為幼兒教育中關(guān)鍵的一環(huán)，應(yīng)保持對互聯(lián)網(wǎng)在內(nèi)的新科技和新技術(shù)探索的興趣和包容度，逐漸改變對新模式的排斥、消極、逃避態(tài)度，在學(xué)習(xí)、模仿、摸索和實(shí)踐中，對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，從而推動幼兒教育與互聯(lián)網(wǎng)融合的整體發(fā)展。幼兒教育工作者在充分利用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，應(yīng)從幼兒教育的教育模式、資源庫建立、遠(yuǎn)程互幫互助等方面入手，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)予以創(chuàng)新，對幼兒、幼兒家長進(jìn)行正確引導(dǎo)，合理使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段、教學(xué)模式，推動幼兒教育的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)整個社會幼兒教育質(zhì)量和水平的全面進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭晉麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下幼兒教育的創(chuàng)新研究[J].中國校外教育，2016（35）：145-146.

[2]馮璇坤，劉春雷.互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)前教育的必然、概念與發(fā)展路徑[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（18）：91-92.

[3]馬曉，孫瑞靖，楊雙琪，等.基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢分析[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)，2018（8）：78-79.

作者簡介：王會川（1965—），女，漢族，四川宜賓人，碩士，副教授，研究方向：兒童教育。

通訊作者：楊靜逸，女，湖北洪湖人，博士，副研究員，研究方向：科學(xué)研究及教育。