談初中語文課堂的情感教育

葉俊

【摘? 要】情感教育是教育過程的一部分，在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)，能促使他們對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格。當(dāng)代中學(xué)生的情感世界呈淡漠化的趨勢發(fā)展，以自我為中心，對周圍的人和事缺乏熱情，表現(xiàn)較為冷漠，因此情感教育在課堂上，尤其是語文課堂上占有舉足輕重的地位。如何在語文課堂上融入情感教育呢？

【關(guān)鍵詞】教育;語文課堂;情感教育

引言

義務(wù)教育《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的課程目標(biāo)，也就是說語文教學(xué)目標(biāo)由認(rèn)知領(lǐng)域、行動(dòng)領(lǐng)域、情感領(lǐng)域三個(gè)方面確定?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀?！鼻楦薪逃钦Z文教學(xué)的有機(jī)組成部分，是必不可少的要素，那么什么是情感教育呢？又怎樣在語文課堂上融入情感教育呢？

1.情感教育的概念

情感教育是教師在教育教學(xué)過程中有意識地以積極的情感去教育、激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生從中得出積極的、肯定的反映，從而達(dá)到教育的目的?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“情感的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，同時(shí)它更是提高語文教學(xué)效率的重要手段?！彼郧楦薪逃谡Z文教學(xué)中占有十分重要的地位，那么什么是語文課程教學(xué)中的的情感教育呢？所謂語文課程中的情感教育，是指在語文教學(xué)活動(dòng)中，以情感教育理論和教育心理學(xué)理論為指導(dǎo)，針對當(dāng)代學(xué)生的情感心理發(fā)展特征，著意突出語文作為人文學(xué)科的特點(diǎn)的一種教學(xué)模式，這種模式綜合融匯教學(xué)流程各個(gè)構(gòu)成要素的情感功能，從而達(dá)到使學(xué)生情知共進(jìn)、形成健康個(gè)性、全面發(fā)展的目的。

2.情感教育的方式

蘇霍姆林斯基說：“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，沒有情感的教育，只能培養(yǎng)出偽君子。”漢語作為我們的母語，語文在眾多學(xué)科中的地位顯得尤為突出，因此語文教學(xué)中的情感教育就更為重要了，那么怎樣才能在語文課堂上融入情感教育呢？

2.1結(jié)合文本引導(dǎo)情感

現(xiàn)行的蘇教版中學(xué)語文教材所編寫的優(yōu)美動(dòng)人的詩歌、富有詩意的散文、引人入勝的名家名篇等蘊(yùn)含著濃郁的感情因素，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。在講授郭安鳳的《多一些寬容》時(shí)，給學(xué)生講一個(gè)小故事導(dǎo)入：光武帝曾下令詔嘉獎(jiǎng)太學(xué)博士，賜給每個(gè)人一只羊。但是由于羊的大小不一致，難以分配，眾博士都想挑大的。于是，有人就主張抓鬮，有人則主張殺了平均分配，吵得七嘴八舌。這時(shí)，博士甄宇說：“皇恩如此浩蕩，我們怎么能斤斤計(jì)較呢？”同學(xué)們，你們覺得甄宇會怎么做呢？他主張一個(gè)人自覺地牽一只羊。說罷，就將最瘦的一只羊牽走了。大家看到這種情景，面有愧色，遂紛紛互相謙讓，甄宇乃被人稱為“瘦羊博士”。心底無私，不計(jì)較個(gè)人得失，是寬容的典范，為人處世，多一些寬容，退一步海闊天空，怎樣做到寬容呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)《多一些寬容》。學(xué)習(xí)鄒韜奮的《我的母親》這樣導(dǎo)入：從前，有一個(gè)年輕人愛上了一個(gè)姑娘，想娶她為妻。姑娘說：“如果你要娶我，就帶著你母親的心來見我?！蹦贻p人聽了，連忙去向他的母親要那顆心。母親二話沒說就挖出自己的心交給兒子。年輕人高興地捧著母親的心去了。可是，路上不小心摔了一跤。這時(shí)，那顆還滴著鮮血的心連忙問：“孩了，摔疼了嗎？”這兩節(jié)課都用典型的故事來導(dǎo)入課題，讓學(xué)生沉浸在對故事的思考中，用情感去激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣和欲望。

另外，在學(xué)習(xí)文天祥《過零丁洋》時(shí)，讓學(xué)生提前查閱資料，了解文天祥的生平事跡，生活的時(shí)代背景等，這對于學(xué)生理解詩歌中作者的思想情感大有裨益。

“文章不是無情物”，它是作者情感的體現(xiàn)，在語文課堂的教學(xué)中，教師不僅僅是說教，更重要的是要挖掘出文本中能夠引起學(xué)生共鳴、觸發(fā)他們心靈的情感內(nèi)容，通過品讀、理解、鑒賞、感悟從而感染心靈陶冶情操，讓學(xué)生在審美中學(xué)習(xí)知識。

2.2通過誦讀品味情感

“朗讀教學(xué)便于發(fā)揮‘有聲語言的藝術(shù)作用，使學(xué)生深刻體會作品的思想內(nèi)容，從而打動(dòng)學(xué)生的情感，還可以進(jìn)行語言訓(xùn)練?！惫湃似疯b詩文，主張熟讀成誦，力求達(dá)到“文若己出”的境界?？梢娬b讀是語文學(xué)習(xí)中不可缺少的手段之一，尤其是對于課堂上的情感教育而言，學(xué)生通過誦讀，可以領(lǐng)略優(yōu)美的風(fēng)情、感悟人間的真情、欣賞自然的奇特……學(xué)習(xí)朱自清的《春》，學(xué)生通過誦讀，讀出對春的盼望、喜愛之情，讀出不同的繪春圖中展現(xiàn)的春之活力。古語有云“書讀百遍，其義自見”，很多東西的感悟，在于讀，讀的多了，即使不教，其意義也就通了。讀通文本、理解文本、領(lǐng)悟情感，“讀”是基石，語文課堂上教師要引導(dǎo)教會學(xué)生讀，讀什么，怎樣讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和人格。

2.3訓(xùn)練寫作培養(yǎng)情感

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗(yàn)和思考。”初中寫作訓(xùn)練不同于小學(xué)階段，它要求內(nèi)容具體充實(shí)，結(jié)構(gòu)合理，條理清晰，能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，中心明確，有真情實(shí)感，這就對中學(xué)生提出了更高層次的要求。在訓(xùn)練寫作過程中，教師可以從寫周記、隨筆入手，讓學(xué)生對身邊熟知的事物進(jìn)行敘述鑒賞;也可以讓學(xué)生對一篇好的文章進(jìn)行賞析點(diǎn)評。好的文章應(yīng)該是有作者真情實(shí)感的體現(xiàn)，教師要培養(yǎng)學(xué)生寫作中的情感，可以讓學(xué)生試著寫作“感恩”、“寬容”等話題。再比如，學(xué)習(xí)完朱自清的《春》，教師可以讓學(xué)生寫一寫自己最喜愛的季節(jié)，這樣的小訓(xùn)練都是在為情感教育做鋪墊。歌德說：“一棵樹上很難找到兩片葉子形狀完全一樣，一千個(gè)人之中也很難找到兩個(gè)人在思想情感上完全協(xié)調(diào)?！睂W(xué)生通過自己的生活體驗(yàn)，將自己的情感流露在寫作中，這也是語文課堂上的情感教育方式。

在課改的大背景下，在中學(xué)生情感淡漠的趨勢下，教師要塑造學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情操，就務(wù)必要深入挖掘教材中、生活中的情感因素，用情感的語言，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)。“感人心者，莫先乎情”道出了情感教育的真諦，讓學(xué)生在潛移默化中成長，讓情感教育在語文課堂上放射出生命的光彩。

參考文獻(xiàn)

[1]盧家楣：《情感教學(xué)心理學(xué)》，上海教育出版社2000年版。

[2]蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社1980年版。

[3]蘇霍姆林斯基：《教育的藝術(shù)》，湖南教育出版社1983年版。

[4]中華人民共和國教育部：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社2011年版。