做好幼兒教育，助力全面發(fā)展

蔡曉紅

【摘 ?要】打造優(yōu)質(zhì)幼兒活動，助力幼兒全面發(fā)展，已經(jīng)成為當前幼兒教師熱衷的教育方向。而在本文中，筆者從自身開展幼兒教育的實踐經(jīng)歷出發(fā)，提出引入生活元素、關(guān)注個別差異等策略，淺談做好幼兒教育的方法，以期為其他同行提出簡單建議，共同輔助幼兒健康成長。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;生活;創(chuàng)新

素質(zhì)教育理念一經(jīng)提出，就對幼兒教師敲響了警鐘，如何讓幼兒在園中過得更有意義，使幼兒園成為幼兒成長的搖籃，成為每一個幼兒教育工作者思考的關(guān)鍵問題。然而，縱然許多教師對傳統(tǒng)幼兒教育方式進行了改良，也探索了許多新穎的教育方法，調(diào)整了幼兒的學習模式，但是仍舊存在一些因素，造成幼兒學習質(zhì)量不如預期的情況。對此，一線幼兒教育工作者應當端正自身的態(tài)度，主動圍繞幼兒的需求和成長需要建設(shè)新的教育形態(tài)，以便在帶給幼兒新體驗中助力幼兒全面成長。

一、引入生活元素，增添生活氣息

生活是一件稀松平常的事情，但是與幼兒的學習卻是密切相關(guān)的。在展開教育活動時，教師可以看到，當教師單純地為幼兒介紹基礎(chǔ)知識時，幼兒會因為學習內(nèi)容過于抽象、枯燥而產(chǎn)生排斥的心理，從而降低建構(gòu)知識的積極性。所以，為了主動拉近活動與幼兒之間的距離，使幼兒可以從自己熟悉的事物出發(fā)點燃學習的動力，教師可以將現(xiàn)實生活中的元素帶到活動中，以便幼兒在對生活實物進行探索和改造中發(fā)展各項能力。例如，雞蛋是幼兒在生活中經(jīng)常見到的事物，幼兒也常常使用雞蛋來補充自身的營養(yǎng)。在開展幼兒集體活動時，教師就可以將雞蛋分發(fā)給幼兒，添加活動中的生活氣息。具體來說，在活動一開始，教師可以先詢問幼兒早晨是否吃了雞蛋，使幼兒可以從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，過渡到本節(jié)課的學習之中。在獲得幼兒的肯定答案后，教師再向幼兒提出“我們常常都會吃雞蛋，那么你有沒有觀察過這些雞蛋呢？雞蛋還能否制作成其他的物品呢？”的問題，引導幼兒進行思考。緊接著，教師為每個幼兒發(fā)放一個生雞蛋，讓幼兒進行觀察，以便幼兒可以總結(jié)出雞蛋的外形特點。隨后，教師再帶領(lǐng)幼兒清空雞蛋的蛋清和蛋黃，為幼兒展開實踐活動奠定基礎(chǔ)，使幼兒可以圍繞生活實物發(fā)展自己的想象力。顯而易見，教師引入生活元素創(chuàng)建教育活動，能夠讓幼兒從自己熟悉的事物出發(fā)，主動耗費精力參與到學習之中，以便在拉近與課堂的距離中提高活動的實施效果。

二、關(guān)注個別差異，做好公平教育

在展開幼兒教育中，教師能夠看到，當教師采用同等方式為幼兒設(shè)定學習活動后，幼兒最終的學習成效卻是大相徑庭，有的幼兒能夠較為輕松地建構(gòu)知識，而有的幼兒則達不到這樣的水平，甚至會認為所學內(nèi)容過難，最終降低學習的信心。所以，為了尊重每一個幼兒的學習能力，使每一個幼兒都可以在學習活動中有所成長，教師應當根據(jù)幼兒的實際情況，為幼兒設(shè)定差異性的學習活動，以便幼兒在公平教育中減小彼此間的差距。例如，在組織幼兒開展繪本閱讀的活動時，教師可以看到，不同幼兒的閱讀素養(yǎng)不同，有的幼兒能夠輕松、流暢地完成閱讀活動，而有的幼兒則讀得磕磕絆絆，無法快速地了解整個繪本的含義。針對這一情況，教師可以對幼兒進行層次的劃分，將閱讀能力稍強的幼兒設(shè)定為“拔高層”，將其余幼兒設(shè)定為“基礎(chǔ)層”。緊接著，教師再為幼兒設(shè)定較為切合的閱讀活動，如對“拔高層”的幼兒，教師所設(shè)定的閱讀活動偏向于自主性、獨立性，而對于“基礎(chǔ)層”的幼兒，教師所設(shè)定的閱讀活動則偏向于基礎(chǔ)性、合作性。這樣，全體幼兒都可以在自己力所能及的范圍內(nèi)開展閱讀活動，完成閱讀任務。不難看出，教師根據(jù)每個幼兒的特點為幼兒安排特定的學習任務，能夠體現(xiàn)出對每個幼兒的尊重，使幼兒在符合自身能力的學習活動中逐步提高建構(gòu)知識的效果，發(fā)展自身的能力，以便達到教育公平的狀態(tài)。

三、激活幼兒思維，發(fā)展創(chuàng)造能力

創(chuàng)新是當前知識經(jīng)濟社會的代名詞，也是這個時代的重要標志，早在多年前，許多教育學家就指出了創(chuàng)新的重要性，認為教師應當注重對幼兒進行創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使幼兒可以走出封閉的思維之中，讓創(chuàng)新思維擁有廣闊開放的天地。因此，在現(xiàn)階段的幼兒集體活動中，教師也要注重開展創(chuàng)造教育，在激活幼兒的思維中，強化幼兒的創(chuàng)造能力。例如，教師可以創(chuàng)建“廢物新價值”的活動，為幼兒發(fā)展創(chuàng)新能力提供平臺。在活動開始前，教師可以讓幼兒在課下搜集生活中的廢棄物和舊物，為創(chuàng)新活動的開展提供素材。在活動中，教師鼓勵幼兒對自己收集的廢棄物進行擺弄、拆卸和重組，使幼兒可以在認識這些物品內(nèi)部結(jié)構(gòu)的同時突發(fā)奇想，為這些物品添加新的使用價值。由此看出，教師鼓勵幼兒進行創(chuàng)新設(shè)計，能夠為幼兒發(fā)展創(chuàng)新思維提供有效的平臺，使幼兒在發(fā)散自身思維中提高創(chuàng)新能力。

總而言之，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的開端，幼兒在這一階段對待學習的態(tài)度，也會影響幼兒未來的發(fā)展。所以，教師應當主動站在幼兒的視角進行教育活動的優(yōu)化設(shè)計，以便在調(diào)動幼兒學習熱情中發(fā)散幼兒的思維，促進幼兒全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]韓紹輝.幼兒園游戲化教學策略分析[J].新課程（小學），2017（02）.