人本理念下的初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)策略要把握的幾個(gè)點(diǎn)

周生雷

摘要：有效的教學(xué)設(shè)計(jì)要做到“以人為本”。具體施教中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;要為學(xué)生提出生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生在自己知識(shí)基礎(chǔ)、智力能力基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立的思考;還要注意將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活建立必然的關(guān)系，解決教學(xué)的疑點(diǎn);更要在作業(yè)布置中照顧學(xué)生的差異，進(jìn)行分層化的作業(yè)布置。本文從如下幾個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)際的探索。

關(guān)鍵詞：初中物理;以人為本?? 教學(xué)設(shè)計(jì)

教師的教學(xué)理念，決定了教師的教學(xué)行為，直接影響著教學(xué)的有效性。這就要求老師要在新課程理念下進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，這是提高教學(xué)效果的必由之路。如何在初中物理教學(xué)中設(shè)計(jì)中，突出學(xué)生主體地位方面邁出實(shí)際的步伐，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了自己的做法和體會(huì)。

1.情境創(chuàng)設(shè)，要有吸引學(xué)生的興趣點(diǎn)

物理知識(shí)本身具有一定的抽象性，學(xué)生在遇到物理現(xiàn)象時(shí)，并不能直接看到現(xiàn)象背后的原理、本質(zhì)，繼而會(huì)產(chǎn)生一定的迷茫心理，比如，在沙漠上空有時(shí)會(huì)出現(xiàn)海市蜃樓甚至產(chǎn)生畏難退縮心理，這些基本現(xiàn)象對學(xué)生、大海會(huì)又潮汐現(xiàn)象、樹林里投下的陽光形成的斑點(diǎn)都是圓形的。。。。。。，深究這些現(xiàn)象，其實(shí)都包含物理科學(xué)知識(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用能極大提高學(xué)生的興趣，對課堂教學(xué)有很大的積極意義，物理教師要結(jié)合初中生的特點(diǎn)為他們提供一定的形象化的學(xué)習(xí)場景支持，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對包含物理現(xiàn)象的素材，精心裁剪，用于課堂。

例如，在《噪聲的危害和控制》教學(xué)中，在講述教材當(dāng)中的有關(guān)知識(shí)時(shí)，在課堂引入階段，我通過多媒體的形式為學(xué)生呈現(xiàn)了生活中的企業(yè)生產(chǎn)噪音、歌曲的聲音等，然后讓學(xué)生說說自己喜歡哪種聲音，結(jié)合學(xué)生的回答，為學(xué)生引出了本節(jié)課的話題。在課堂的最后，我給予學(xué)生實(shí)際的參與機(jī)會(huì)，讓他們想辦法降低生活中噪音，我先提供幾種思路，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己獨(dú)到的想法點(diǎn)子。這樣，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，不僅吸引了學(xué)生的課堂注意力，還提升了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，課堂的氣氛自然輕松高漲。

2.問題設(shè)計(jì)，著眼于學(xué)生的基礎(chǔ)、起點(diǎn)

在初中物理教學(xué)當(dāng)中，教師要認(rèn)真研究教材并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)設(shè)置一定的問題，提出的問題要有一定的層次性，提出的問題要基于學(xué)情，不可過難，基于學(xué)生生活實(shí)際，否則師生互動(dòng)不起來，課堂的氣氛死氣沉沉，課堂的教學(xué)效果自然較差。為此，讓學(xué)生參與分析思考一定要精心設(shè)計(jì)，把握之間的邏輯關(guān)系，才能促使學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的回答，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)課堂互動(dòng)氣氛的形成，不斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)得到鞏固。

例如，以《二力平衡》為例，在課堂教學(xué)之前，我先給學(xué)生布置了一些問題，讓他們進(jìn)行實(shí)際的預(yù)習(xí)：（1）什么是平衡狀態(tài)呢？（2）二力平衡的條件是什么呢？在提出問題后，給學(xué)生留出預(yù)習(xí)的時(shí)間，并讓學(xué)生互相交流自己的觀點(diǎn)，并說出依據(jù)的物理定律。然后再提出問題（3）怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究這一猜想？期間，我認(rèn)真聽學(xué)生的觀點(diǎn)，并將他們回答有誤的地方作為教學(xué)難點(diǎn)，在課堂上重點(diǎn)講解，力求透徹，直至學(xué)生理解掌握。這是課堂教學(xué)反饋的重要環(huán)節(jié)。如此，通過設(shè)置問題，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還鞏固了學(xué)生在物理學(xué)中的基礎(chǔ)，起到溫故知新的作用，又把教學(xué)內(nèi)容不斷引向深入，較好的完成教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)內(nèi)容，要聯(lián)系生活、突出疑點(diǎn)

物理知識(shí)與我們的實(shí)際生活密切相關(guān)，在教學(xué)中，脫離生活實(shí)際而進(jìn)行教學(xué)，勢必會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)在動(dòng)力，還導(dǎo)致課堂的難點(diǎn)和疑點(diǎn)無法突破。為此，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生先自我思考、自我解決，即使不能完全解決，但也不失其積極意義，學(xué)生的思考過程是難能可貴的，對激發(fā)孩子的想像力、創(chuàng)造力有很大的裨益。

例如，在《浮力》教學(xué)時(shí)，將一個(gè)橘子用手拿著浸沒在水中，問學(xué)生松手后橘子會(huì)浮起來，還是下會(huì)下沉。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)回答可能是下沉。但松手后結(jié)果可能是上浮的。我們可以找到種各樣的五顏六色的水果，有的漂浮，有的懸浮，有的下沉，這在學(xué)生的平時(shí)生活中是沒有注意到的。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被激發(fā)，他們紛紛進(jìn)行了詳細(xì)的觀察和總結(jié)，并發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象在實(shí)際生活中很常見，只是平時(shí)沒有形成認(rèn)真觀察的習(xí)慣，并下定決心在后期的生活中多觀察并養(yǎng)成探索、總結(jié)的習(xí)慣，對他們解決物理中的疑點(diǎn)問題提供了動(dòng)力。

4.作業(yè)布置，依據(jù)學(xué)生差異、特點(diǎn)

在初中物理教學(xué)當(dāng)中，布置物理作業(yè)是教師無法逃避的話題之一，通過合適的作業(yè)，可以提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。為了突出學(xué)生的地位，教師可以照顧學(xué)生的差異，實(shí)施差異化的作業(yè)布置方式。

例如，以《阿基米德原理》為例，在學(xué)了這課后，我給學(xué)生進(jìn)行了分層式布置：基礎(chǔ)層的學(xué)生復(fù)習(xí)教材知識(shí)，并總結(jié)出阿基米德原理;中等層次的學(xué)生，讓他們進(jìn)行幾道相關(guān)習(xí)題的訓(xùn)練，掌握阿基米德原理的基本知識(shí)點(diǎn);高水平的學(xué)生，要他們進(jìn)行一定的實(shí)驗(yàn)，推理阿基米德原理的形成過程，并能利用該定律解決生活中的實(shí)際問題，引導(dǎo)他們用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐。通過設(shè)置不同層次的作業(yè)，不僅照顧了不同層次學(xué)生的心理感受，還提升了學(xué)生做作業(yè)的積極性。

在初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)中還要在教學(xué)評(píng)價(jià)多注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)等等，總而言之，要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，堅(jiān)持以人文本，堅(jiān)持為了學(xué)生發(fā)展的理念，才能讓初中生愛上物理學(xué)科，提升他們分析物理現(xiàn)象，解決問題難題的物理綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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