論易地扶貧搬遷學(xué)校教育如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生

成艷

摘要：在山區(qū)偏遠(yuǎn)地域，由于教學(xué)環(huán)境欠佳、教學(xué)資源不足、師資力量匱乏等種種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生很難獲得優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教育，甚至義務(wù)教育階段輟學(xué)的學(xué)生也不在少數(shù)。伴隨國(guó)家執(zhí)行易地扶貧搬遷政策，期望從根源解決農(nóng)村地區(qū)的貧困問(wèn)題，與此同時(shí)改善教育質(zhì)量水平，讓每個(gè)學(xué)生都能追趕進(jìn)度，獲得持續(xù)學(xué)習(xí)與有效發(fā)展，也是精準(zhǔn)扶貧的目標(biāo)方向之一。本文以易地扶貧搬遷學(xué)校當(dāng)前教育實(shí)情為研究案例，客觀分析數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并提出切實(shí)有效的轉(zhuǎn)化策略，幫助小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生改善學(xué)習(xí)狀況，提升數(shù)學(xué)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)扶貧;易地扶貧搬遷;數(shù)學(xué)教育;學(xué)困生轉(zhuǎn)化

我校為赫章縣第六小學(xué)，現(xiàn)接收學(xué)生主要來(lái)自本地金銀山社區(qū)及金銀穗社區(qū)享受易地扶貧搬遷政策的家庭子女，這些學(xué)生家庭均為建檔立卡貧困戶，受到閉塞的交通、落后的技術(shù)、土地資源不足、自然災(zāi)害頻發(fā)或者家庭成員疾病、傷殘等諸多因素影響，造成貧困問(wèn)題?，F(xiàn)就讀的學(xué)生均為留守兒童，父母在外打工，委托家中老人照顧孩子。學(xué)校教育不足、家庭教育缺失，導(dǎo)致這些孩子數(shù)學(xué)成績(jī)差、缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)數(shù)學(xué)課毫無(wú)興趣，學(xué)困生數(shù)量非常多。因此，在易地扶貧搬遷學(xué)校教育中，如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生是當(dāng)下教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

1.數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.1 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

易地扶貧搬遷學(xué)生在進(jìn)入新學(xué)校之前，原學(xué)校的教學(xué)條件與師資力量較差，再加上家庭教育的缺失，導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，基本功不扎實(shí);進(jìn)入新學(xué)校之后，如果教師按照正常進(jìn)度授課，很多學(xué)生跟不上速度，學(xué)習(xí)效率非常低，而且缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)過(guò)程非常被動(dòng)。想要改善教學(xué)效果，教師就要照顧學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的實(shí)情，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)、理解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)水平。

1.2 數(shù)學(xué)思維能力欠佳

在農(nóng)村學(xué)校，大多教師只根據(jù)教材內(nèi)容照本宣科地講解知識(shí)，教學(xué)過(guò)程平鋪直敘，且多為老師講、學(xué)生聽(tīng)，沒(méi)有考慮學(xué)生的思維水平與自主能動(dòng)性。一味地灌輸，造成小學(xué)生產(chǎn)生思維惰性，平時(shí)死記硬背數(shù)學(xué)概念，缺乏自主理解，也沒(méi)有真正用于解決實(shí)踐問(wèn)題，只掌握了淺顯的數(shù)學(xué)知識(shí)，思維能力與實(shí)踐能力欠佳。

1.3 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，“一刀切”的教學(xué)模式造成學(xué)生參與積極性不高，教師沒(méi)有結(jié)合其認(rèn)知水平及興趣愛(ài)好創(chuàng)新教學(xué)方案，也沒(méi)有立足農(nóng)村地區(qū)本土實(shí)踐調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，結(jié)果學(xué)生課上不愛(ài)聽(tīng)講、課后不會(huì)做題，只有被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸，沒(méi)有及時(shí)獲得教師啟發(fā)與指導(dǎo)，學(xué)習(xí)興趣不足，甚至考試不及格。

2.轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效方法與策略

2.1 增添趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

創(chuàng)新課堂教學(xué)思路與教學(xué)模式，整合圖片、文字、符號(hào)、視頻等趣味元素呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，吸引學(xué)困生的參與興趣，使得他們?nèi)硇牡赝度胝n堂活動(dòng)，發(fā)揮主體作用，激活能動(dòng)性與創(chuàng)造性;例如，教學(xué)中融合生活化內(nèi)容，組織游戲?qū)W習(xí)方法，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái)，更靈活、更開(kāi)放地傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)“玩中學(xué)”、“學(xué)中做”，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，完成從學(xué)習(xí)興趣到學(xué)習(xí)能力的有效轉(zhuǎn)化。

2.2 耐心指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)習(xí)思路

學(xué)困生之所以對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，與教師的教學(xué)方法有關(guān)，也與自身的學(xué)習(xí)能力有關(guān)。因此重構(gòu)易地扶貧搬遷學(xué)校的教育模式，要從“教”與“學(xué)”兩個(gè)層面出發(fā)，啟發(fā)學(xué)習(xí)思路。為了幫助他們更好地適應(yīng)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)習(xí)新知，奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)耐心指導(dǎo)，有的放矢創(chuàng)設(shè)課堂方案，如有的學(xué)生上課經(jīng)常精神溜號(hào)，不認(rèn)真聽(tīng)講，指導(dǎo)他們沉下心來(lái)認(rèn)真做筆記，排除外界干擾;課后再?gòu)?fù)習(xí)鞏固本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，彌補(bǔ)課上不足，保障聽(tīng)課質(zhì)量。

2.2 實(shí)踐操作，滲透學(xué)習(xí)方法

數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)是實(shí)踐運(yùn)用，尤其面對(duì)易地扶貧搬遷學(xué)校的學(xué)生實(shí)情，他們思維能力欠佳，教師不能只顧灌輸理論知識(shí)，更要著重鍛煉學(xué)以致用能力，結(jié)合具體的問(wèn)題情境進(jìn)行觀察、思考與探究。如學(xué)習(xí)“圓的面積”，鼓勵(lì)大家動(dòng)手操作，拿出一張紙剪一剪、拼一拼、算一算，將圓形轉(zhuǎn)化為平行四邊形，解題思路豁然開(kāi)朗。通過(guò)實(shí)踐操作驗(yàn)證猜想，推進(jìn)深度思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與熱情，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣。

2.4 思想教育，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)困生的問(wèn)題不僅僅表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)思路方面，更在于他們的思想與動(dòng)機(jī)。轉(zhuǎn)化學(xué)困生，要從思想教育層面切入，理解心理需求，關(guān)注情緒波動(dòng)與思想變化;數(shù)學(xué)教師平時(shí)多與學(xué)困生溝通交流，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)與生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，疏導(dǎo)負(fù)面心理，鼓勵(lì)他們多參與課堂互動(dòng)，并在數(shù)學(xué)課上給學(xué)困生提供更多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，逐漸樹(shù)立自信，舒緩數(shù)學(xué)課程的畏難情緒，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.5 適時(shí)激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信

對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，最好的教育必然來(lái)自教師的認(rèn)可與激勵(lì)。剛進(jìn)入易地扶貧搬遷學(xué)校，很多學(xué)生感到自卑，情緒低落，他們不善言談，課上更是不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，害怕說(shuō)錯(cuò)而遭到嘲笑。那么作為數(shù)學(xué)教師，首先要做到一視同仁，不能歧視學(xué)困生，其次要善于觀察，捕捉學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，通過(guò)激勵(lì)教育挖掘潛能，如：“恭喜你，答對(duì)了！”“最近你的進(jìn)步非常大，老師為你點(diǎn)贊！”“你的思路非常好”，讓學(xué)困生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得成就感，則以百般自信投入數(shù)學(xué)課堂，學(xué)習(xí)成效事半功倍。

總之，當(dāng)下易地扶貧搬遷學(xué)校教育的首要問(wèn)題就是落實(shí)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，保護(hù)這一特殊的弱勢(shì)群體;通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方案，從指導(dǎo)方法到引領(lǐng)思想，由淺入深地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)诙嘧硕嗖实膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)中收獲新知、鍛煉思維、提升能力，獲得不同程度的進(jìn)步，重拾學(xué)習(xí)自信心，早日為“學(xué)困生”脫帽。

參考文獻(xiàn)：

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