小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題及優(yōu)化策略

李元明

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題這一板塊不僅學(xué)生們學(xué)習(xí)存在困難，教師在教學(xué)中也會頻繁出現(xiàn)問題，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)情況，找到不足之處，并采取合理的教學(xué)措施改善應(yīng)用題教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性?；诖耍疚膶⑨槍πW(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用題教學(xué)展開討論，簡單闡述了應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀，分析了能夠提高教學(xué)效率的策略，希望能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)工作提供參考意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);問題;策略

1小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)是一門靈活變通、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，隨著由低到高年級的不斷學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)知識逐漸加深、加大難度，特別是高年級的數(shù)學(xué)，逐漸成為教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的難點(diǎn)。通過當(dāng)前小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)課堂發(fā)現(xiàn)，很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)應(yīng)用題時形式單一，語言枯燥，缺乏聯(lián)系，造成了學(xué)生想學(xué)學(xué)不會、想聽聽不懂的被動局面。教學(xué)形式是否生動有趣在很大程度上能夠決定課堂效率的高低。但很多教師秉著死板的教學(xué)理念，認(rèn)為應(yīng)用題的講解重在得出步驟，過程引導(dǎo)什么的都不重要，殊不知沒有學(xué)生互動，課堂氛圍不活躍的教學(xué)怎能推動學(xué)習(xí)效率的提高呢？

2提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)有效性的策略

2.1借助趣味元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要提高應(yīng)用題教學(xué)效率，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生對應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生感覺應(yīng)用題學(xué)習(xí)具有較大難度，在學(xué)習(xí)的過程中，也充滿了消極的畏難情緒，這種消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。因此，教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，利用學(xué)生感興趣的元素來開展教學(xué)活動，降低學(xué)生對應(yīng)用題的理解難度，增強(qiáng)學(xué)生對應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在積極的狀態(tài)下投入學(xué)習(xí)之中，提升應(yīng)用題學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“列方程解應(yīng)用題”時，教師可以在上課之前首先出示幾張圖，圖片分別包含男女生排隊(duì)做操、梨樹和蘋果樹、用相同的鐵絲圍成正方形和長方形。教師請學(xué)生仔細(xì)觀察圖片中物體之間的數(shù)量關(guān)系，并找出每幅圖的等量關(guān)系。通過這種方式，既帶領(lǐng)學(xué)生回憶了舊的知識，又為接下來的教學(xué)做好了鋪墊，能夠達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。

2.2生活化應(yīng)用題內(nèi)容，幫助學(xué)生理解題意

小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展，教師要認(rèn)識到自己的教學(xué)對象是小學(xué)生，而小學(xué)生的生活閱歷不足，認(rèn)知水平處于基礎(chǔ)階段，所以在學(xué)習(xí)中很多內(nèi)容對于學(xué)生而言都是很難理解的，學(xué)生不知道如何解答，甚至造成理解上的偏差。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用題解題能力，教師在應(yīng)用題的設(shè)計上要從學(xué)生出發(fā)，使應(yīng)用題內(nèi)容生活化，幫助學(xué)生透徹理解題意，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”這部分內(nèi)容時，當(dāng)學(xué)生掌握理論知識后，為了鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的應(yīng)用題：“陽陽的爸爸給他買了一個3斤重的西瓜，陽陽吃了一半，想把剩下的西瓜平均分給爸爸、媽媽和弟弟吃。問陽陽的爸爸、媽媽、弟弟各吃了多少？”之后為學(xué)生留出充足的思考時間，使學(xué)生明確解題思路和計算過程，計算得出答案。之后，教師可以提問一名學(xué)生闡述自己的解題思路，講一講自己是如何理解這道應(yīng)用題的。學(xué)生回答：“西瓜3斤重，陽陽吃了一半，就是1.5斤，西瓜還剩下1.5斤，平均分給爸爸、媽媽和弟弟，每個人分到0.5斤?！边@樣可以幫助學(xué)生理清題意，從而更準(zhǔn)確地解答這道應(yīng)用題。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題內(nèi)容生活化，選取學(xué)生熟悉的生活案例，能夠有效拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，幫助學(xué)生更清楚地理解題意，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用題解題能力。

2.3小組合作解題，增加思維碰撞

有效課堂應(yīng)該有互動和交流空間，教師和學(xué)生以及學(xué)生之間要建立和諧的互動關(guān)系，在合作互動中相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)，同時教師也要發(fā)揮教育引導(dǎo)作用，密切關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)動態(tài)。在應(yīng)用題教學(xué)課堂中構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中，建議融入激勵機(jī)制，營造組間競爭學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，避免學(xué)生注意力不集中或者參與度不足，比如，優(yōu)勝組獎勵小紅星、小獎品，定期評估班級學(xué)習(xí)優(yōu)秀小組榮譽(yù)稱號等，這些激勵方式對于小學(xué)生來說作用非常顯著。在小組匯報學(xué)習(xí)成果的階段，對于學(xué)生提出的不同見解、創(chuàng)新解題思路，教師應(yīng)該及時給予學(xué)生鼓勵，這樣有利于激發(fā)學(xué)生參與合作討論的積極性。

例如，在“四則混合運(yùn)算”知識教學(xué)后，可以基于小組合作學(xué)習(xí)模式給學(xué)生提供應(yīng)用題討論空間，讓學(xué)生思考如何提高解題效率，如“一根總長度為84米的繩子，先剪去12米做6根跳繩，想要用剩下的繩子做長度一樣的跳繩，請問可以做多少根？”;再如，例題“動物園有熊貓5只，是猴子總數(shù)的14，長頸鹿比猴子多出7只，請問這三種動物分別有多少只？”在比較復(fù)雜的運(yùn)算應(yīng)用題中，學(xué)生可以發(fā)揮集體智慧的力量。學(xué)生在小組討論階段可以交換不同的解題思路，小組內(nèi)部共同商討解題策略，為后續(xù)的小組學(xué)習(xí)成果匯報做好準(zhǔn)備，同時在小組碰撞討論中，一些錯誤的解題思路或者計算方法可以被及時淘汰，提高了學(xué)生的解題效率，強(qiáng)化了學(xué)生的自主糾錯能力。

結(jié)束語

總的來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過程中，首先應(yīng)當(dāng)對教學(xué)觀念進(jìn)行改變，用超前的眼光去對待教學(xué);其次應(yīng)當(dāng)在教學(xué)手段和方式上有所改變，運(yùn)用激發(fā)興趣的方式來讓學(xué)生更好地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中;然后是數(shù)學(xué)題目解題思路方面的引導(dǎo);最后是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)散學(xué)生的思維，為學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維提供一個好的環(huán)境.

參考文獻(xiàn)：

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