巧用思維導圖創(chuàng)新小學數(shù)學教學模式

李永昌

摘要：數(shù)學是一門邏輯思維性很強的學科。良好的邏輯思維能力是學習數(shù)學和解決數(shù)學問題的基礎。小學數(shù)學是數(shù)學教學的基礎，是基礎教育的重要內容。小學生剛剛接觸到基本的數(shù)學知識，學生的思維和邏輯技能尚未成熟，需要老師的指導和科學的準備。心智圖是數(shù)學教學中非常重要的工具，通過創(chuàng)新的教學改革，小學數(shù)學老師可以嘗試在數(shù)學課程中應用思維導圖，還可以嘗試使學生創(chuàng)建自己的簡單的思維導圖，發(fā)展其思維和邏輯技能并發(fā)揮作用，從而提高小學數(shù)學教學質量。

關鍵詞：思維導圖;小學數(shù)學;教學模式

思維和邏輯技能的發(fā)展是學生技能發(fā)展的重要組成部分，是學生成長和進步的關鍵。目前，在我國小學數(shù)學訓練中，關于思維和邏輯技能發(fā)展的研究很多。心智圖的使用是發(fā)展邏輯技能的最有效方法之一。小學數(shù)學教學方式的創(chuàng)新需要小學教師和學生的共同努力，小學數(shù)學老師應結合班級學生的學習特點和邏輯發(fā)展來適應思維導圖。本文旨在討論一下思維導圖在小學數(shù)學教學體系創(chuàng)新中的使用。

1.使用思維導圖來利用學生的邏輯思維能力

將思維導圖應用于小學數(shù)學教學可以有效地提高學生的邏輯思維能力。小學數(shù)學老師應該知道如何在創(chuàng)新的教學改革中充分利用思維導圖來提高課堂教學質量。尤其是，小學數(shù)學教師要根據(jù)數(shù)學教學的內容，拓寬背景，拓寬思路。同時，教師還應考慮學生的數(shù)學知識與當前數(shù)學知識之間的關系。在知識之間建立聯(lián)系之后，便完成了思維導圖的初步構建。例如，小學數(shù)學老師教算術時，他們可以使用思維導圖來更清楚地顯示加法，減法，乘法和除法與學生的關系，例如6×8、7×8、6 + 8、7+ 8，他們可以以思維導圖為指導，利用該圖可幫助學生使用四個算術圖解決問題。

2.明智地使用思維導圖，以提高學生的數(shù)學學習效率

通過將思維導圖應用于小學數(shù)學課堂，小學數(shù)學老師應該有效地教給學生，學生應該更好地理解和使用思維導圖。特別是，小學數(shù)學老師需要使學生充分了解思維導圖的結構，以便學生在自己學習的同時可以更準確地理解。其次，小學數(shù)學老師應根據(jù)數(shù)學課程的內容列出一些可用的思維導圖示例，以便學生充分理解思維導圖在解決數(shù)學問題中的便利性，并幫助他們學習如何使用思維導圖。小學數(shù)學老師還應幫助課堂學生根據(jù)教學中的思維導圖創(chuàng)建自己的思維導圖，并將其用于解決數(shù)學問題。例如，當小學數(shù)學老師教分數(shù)時，他們可以使用思維導圖連接分數(shù)，小數(shù)和整數(shù)的點，以便學生可以復習和學習數(shù)學知識。

3.使用思維導圖引起興趣

興趣是學生學習的最大動力。在小學數(shù)學課堂教學中運用思維導圖不僅可以激發(fā)課堂教學氛圍，增強學生的學習興趣，還可以充分調動學生的學習積極性和積極性。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師通過思維導圖的形式將課程很好地呈現(xiàn)在學生面前，從而有效地激發(fā)了學生的學習熱情，使學生真正熱愛數(shù)學，學習數(shù)學。例如，在教授東，南，西，北課程時，我將使用思維導圖作為教具，以充分激發(fā)學生的學習興趣。首先，教師將使用多媒體向學生展示太陽（思維導圖的中心），并問學生：“同學們，你知道太陽每天都在哪里嗎？”然后，教師將組織學生向成功的學生說一點好處。并正確地激發(fā)他們的學習興趣。然后學生們一一回答“東方”。教師目前正在使用多媒體來表示“東方”一詞（思維導圖中的叉子）。之后，為了培養(yǎng)學生對學習的持續(xù)興趣，教師將使用多媒體為學生播放學生早操圖，從孩子們的韻律來看，我們知道太陽從東方升起。那么，誰能找到其他三個方向呢？激發(fā)學生進行獨立探索的熱情。最后，遵循該幼兒園的押韻內容（遵循屏幕上其余的思維導圖），教師將教學生在教室中繪制思維導圖，以有效實現(xiàn)預期的學習效果和目標。

4.使用思維導圖形成學習前指南

在三年級的最后一個學期，學生學習了“小時、分鐘和秒”，而在現(xiàn)實生活中則學習了“年、月和日”，學生們獲得了先期經(jīng)驗。本部分在此基礎上，指導學生在學習“年、月、日”中，有意識地選擇與學生生活密切相關的材料，以便學生可以主動觀察、探索，并發(fā)現(xiàn)其中包含的知識。在傳統(tǒng)教學中，教師經(jīng)常展示學習資料，以通過觀察和梳理獲得有關年，月，日的相關知識，然后加以記憶。這種教學不太可能激發(fā)學生的學習興趣，也無法幫助學生獲得學習經(jīng)驗和發(fā)展學習機會。同時，往往很難在有限的課堂學習時間內實現(xiàn)多個知識點，使課堂知識深度不足。那么如何掌握知識點的有效執(zhí)行呢？作者試圖創(chuàng)建一個指導性的復習程序，讓學生復習或收集相關知識。

通過復習，學生可以掌握知識點：一年有幾個月，一個月有幾天，一年有幾天，大大小小的月份以及如何記住大大小小的月份。在日歷卡上，學生們還將尋找父母的生日，安排一些特殊的日子，并了解其含義。盡管復習的內容并不詳盡，收集的內容也不盡相同，但它還允許學生通過有效的復習指南來學習知識技能，即學習并分解一些知識點以增加知識密度。

5.使用思維導圖鼓勵學生思考

（1）培養(yǎng)學生思維的完整性

正如一位美國圖論專家所言：“一千個單詞不如記一張圖片”，而這張圖片就是心靈的地圖。思維導圖使用一種將數(shù)字和形狀組合在一起的方法，以有機地連接數(shù)學知識的不同和無序的點，使學生能夠體驗知識的因果關系和結構化關系，并促進數(shù)學知識的整合，構建三維數(shù)學結構，從而有效地促進學生思維能力的發(fā)展。

例如，在復習六年級課程“平面圖形區(qū)域和周長”時，將在所有小學班級中分配基于平面數(shù)的學習，教師可以連接分散的知識點并創(chuàng)建一個完整知識系統(tǒng)的思維圖，然后以“矩形面積和周長”為基準，讓學生記住其他平面形狀的面積和周長，記住每個平面圖形復制的知識點，然后讓學生使用自己喜歡的方法連接這些平面圖，然后全班學生進行交流并共享他們的思維導圖，使學生對所學知識加強鞏固并不斷提高。

有證據(jù)表明，創(chuàng)建這樣的思維導圖可以有效地幫助學生建立完整的知識網(wǎng)絡系統(tǒng)，并深刻理解數(shù)學知識之間的內在聯(lián)系。

（2）擴大學生思維的差異

發(fā)散思維也可以稱為創(chuàng)新思維。這激發(fā)了學生運用發(fā)散性思維來創(chuàng)建思維導圖的能力，使學生能夠整理混亂的數(shù)學知識。因此，繪制思維導圖的過程也是學生邏輯練習的過程。這個過程可以有效利用學生邏輯思維的多樣性。心智圖以直觀的形式呈現(xiàn)，結合了圖像和文本，方便學生記憶，學習和思考。

總之，思維導圖的使用是小學數(shù)學教學改革的重要模式，也是發(fā)展小學生邏輯思維能力的重要途徑。作為創(chuàng)新教學改革的一部分，小學數(shù)學老師應充分利用思維導圖，更詳細地顯示學生在數(shù)學知識之間的聯(lián)系，并幫助學生提高數(shù)學學習的效率。此外，小學數(shù)學老師應充分利用思維導圖，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性。小學數(shù)學老師還應該在課堂教學中自覺地指導學生創(chuàng)建自己的思維導圖，以增強學生解決問題的能力并鼓勵他們的全面發(fā)展。

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