提升高中生讀后續(xù)寫技能的策略分析

陳寧

【摘要】在新課標(biāo)的要求下，高中英語教學(xué)增加了讀后續(xù)寫的內(nèi)容，這與培養(yǎng)學(xué)生的英語思維、閱讀能力以及理解和應(yīng)用能力的目標(biāo)相匹配，也成為了檢驗(yàn)學(xué)生英語水平的重要方面。因此根據(jù)高中生的實(shí)際情況和英語教學(xué)的內(nèi)容，教師要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和理解，在正確運(yùn)用英語知識的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造和想象，提升學(xué)生的讀后續(xù)寫技能。本文就高中生讀后續(xù)寫技能的主要問題進(jìn)行了闡述，分析了提升高中生該技能的策略。

【關(guān)鍵詞】高中生? ?讀后續(xù)寫技能? ?策略

【中圖分類號】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）27-128-01

高中英語是比較重要的一門學(xué)科，但是就我國高中生目前的學(xué)習(xí)效果來看，在寫作教學(xué)上，教師的方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和能力等都存在一些問題。而讀后續(xù)寫是最新推出的高考綜合改革試驗(yàn)省份試用的兩種新型寫作題型之一，將在英語一年兩考中與另一種寫作題型概要寫作于不同考次不定期交替使用。但是在讀后續(xù)寫的教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)造力不夠，寫作模式過于機(jī)械化，思維存在局限，因此要利用讀后續(xù)寫的鍛煉加強(qiáng)閱讀和寫作的結(jié)合，讓學(xué)生靈活掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)英語思維，提升學(xué)生的英語綜合水平。

一、高中生讀后續(xù)寫技能的主要問題

第一，學(xué)生缺乏主動性。很多學(xué)生由于基礎(chǔ)水平較差，課堂學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)程，而對英語產(chǎn)生較大的抵觸情緒，缺乏主動學(xué)習(xí)的動力。英語寫作對大部分學(xué)生來說存在較大的困難，高中生學(xué)習(xí)壓力大，知識體系過于龐大，過多的死記硬背會使他們產(chǎn)生煩躁、乏味的情緒。同時(shí)在寫作上也就無法對英語知識進(jìn)行靈活的運(yùn)用，語句生硬，毫無結(jié)構(gòu)和框架可言。特別是教師的經(jīng)驗(yàn)不足，由于讀后續(xù)寫教學(xué)還處于摸索階段，教師對如何進(jìn)行有效引導(dǎo)和指導(dǎo)還缺乏一定能力;第二，學(xué)生的寫作水平普遍較低，最主要的問題是中文化的英語嚴(yán)重，對英語句子結(jié)構(gòu)掌握不深刻，寫作時(shí)太重視詞句的拼裝，而忽視了文章內(nèi)容和內(nèi)涵，學(xué)生在思維上不夠清晰，所以許多高中英語作文會出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂、文不對題的現(xiàn)象。第三，學(xué)生的閱讀能力比較弱，對文章內(nèi)容把握不深入，不能真正理解文章的內(nèi)涵，找不到文章的關(guān)鍵信息，導(dǎo)致在續(xù)寫時(shí)可能會出現(xiàn)偏離主題、與前段文字失去關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象。還有的學(xué)生缺乏創(chuàng)造力和想象力，缺乏個(gè)性，許多續(xù)寫的內(nèi)容千篇一律，沒有展示學(xué)生自己的特色，所以續(xù)寫出來的故事和內(nèi)容一般都平淡無奇，無法突顯學(xué)生的英語水平。

二、提升高中生讀后續(xù)寫技能的策略

（一）提升學(xué)生的語言模仿能力

在讀后續(xù)寫的過程中，無論是引用還是模仿，都需要學(xué)生有豐富的知識積累，心中有可用資源，因此要重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，將書中的知識化為自己的“利劍”體現(xiàn)在文章中，就需要有良好的習(xí)慣和靈活的技巧。首先，教師要利用課本文章引導(dǎo)學(xué)生有效分析，促進(jìn)大腦不斷運(yùn)轉(zhuǎn)，對其中的寫作手法、好詞佳句等進(jìn)行消化、咀嚼，才能不斷的激發(fā)思維。其次是要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語言模仿能力，包括對詞語的辨析能力、對條件的分析以及對語境的考察，綜合這些情況引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作。例如在學(xué)習(xí)《Shangrila》這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文中有關(guān)描述環(huán)境的句子進(jìn)行閱讀和理解，通過分析句子的結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行模仿，可以選擇一個(gè)他們熟悉的環(huán)境或者地點(diǎn)進(jìn)行描寫，提升仿寫能力。另外，要求學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，選擇一些有名的外語名著，每天的閱讀積累可以激活學(xué)生的思維，讓其保持思考的狀態(tài)，也能夠幫助學(xué)生更好地分析文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，為續(xù)寫打好基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化對文章主題和結(jié)構(gòu)的把握

在讀后續(xù)寫的過程中，第一步就是要對續(xù)寫的文章進(jìn)行閱讀，了解自己需要續(xù)寫的主要方向，既要做到與文章的內(nèi)容相銜接，又要完善文章的結(jié)構(gòu)，才能夠提高續(xù)寫的水平。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章標(biāo)題進(jìn)行展開，先對標(biāo)題猜想，并且結(jié)合自己的猜想再次閱讀文章，看看文章寫作的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容與自己的猜想有什么不同，以此來提高學(xué)生對文章的分析能力。其次，要引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的閱讀策略，一般可以根據(jù)每一段的首尾句子確定基本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，然后引導(dǎo)學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行劃分。接著就能夠幫助學(xué)生理清續(xù)寫的思路，為下一步的續(xù)寫做好鋪墊。比如在學(xué)習(xí)高中英語牛津版高二模塊6中《 Unit 4 Helping people around the world》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章《The UN-bringing everyone closer together》，可以先讓學(xué)生對整個(gè)標(biāo)題的意思進(jìn)行解釋，猜想這篇文章的主要關(guān)鍵詞，最后讓學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容探討還可以補(bǔ)充哪些知識或者內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行補(bǔ)充續(xù)寫，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。

（三）利用合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)造力

在讀后續(xù)寫技能的培訓(xùn)中，必須要重視對學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。首先要全面的認(rèn)清學(xué)生存在的問題和難點(diǎn)，特別是個(gè)體的差異造成他們的困難都不盡相同，教師應(yīng)該重視因材施教，尊重學(xué)生，針對性的對學(xué)生進(jìn)行寫作的指導(dǎo)，幫助其形成適合的寫作思維模式。首先是對學(xué)生進(jìn)行分組，針對每個(gè)學(xué)生的不同能力、習(xí)慣等特性合理的分組，提高成員之間的粘合性，這對有效的促進(jìn)寫作教學(xué)具有重要意義。發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，引導(dǎo)成員在探究中相互的幫助和激勵，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造力。比如在學(xué)習(xí)高二英語模塊5中《Unit 1 Getting along with others》時(shí)，教師可以以友誼為背景，讓小組內(nèi)成員分別用簡單的句子來描述自己的經(jīng)歷。學(xué)生都寫下來，放在小組內(nèi)對句子進(jìn)行統(tǒng)一的修改，這時(shí)所有成員都參與進(jìn)來，并且要利用自己的知識去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后小組成員以續(xù)寫的方式共同來完成一篇佳作。所以在小組學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都展示出了自己的水平，同時(shí)也在相互的影響中得到了思維和能力的提升。

結(jié)束語

綜上所述，高中生在學(xué)習(xí)英語上普遍存在較大的問題，而讀后續(xù)寫技能水平低下則是最主要的表現(xiàn)。教師只有重視對學(xué)生的思維訓(xùn)練，才能將其從固定的中式英語模式中帶出來，利用英語的思維去思考和學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并逐漸糾正自己的寫作問題，培養(yǎng)英語思考模式，提升語感，加強(qiáng)知識積累，以促進(jìn)思維的成長，才能從整體上提高寫作的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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