基于整套書的初中語文閱讀教學(xué)思考

張漢珍

【摘要】整套書的初中語文閱讀式教學(xué)在新課改的影響下已經(jīng)成為了初中語文教學(xué)工作的重點。在實施整套書的初中語文閱讀教學(xué)模式中，語文教師首先樹立正確的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，然后從整本語文閱讀入手對學(xué)生開展引導(dǎo)式教學(xué)，探究學(xué)生需求，以此有效地實施整套書閱讀的教學(xué)模式，最后全面提升初中生的語文興趣，強化學(xué)生的語言能力與邏輯思維，讓學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到全面的提升，進而提高語文的教學(xué)水平，已達到初中語文的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中語文? ?整套書閱讀教學(xué)? ?語言能力? ?學(xué)生素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）27-127-01

引言

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)讓學(xué)生能吸收的語文知識有限，同時死板固化的教學(xué)方法也讓學(xué)生呈現(xiàn)出“讀書死、讀死書”的學(xué)習(xí)狀況，不僅課堂教學(xué)水平得不到顯著提升，學(xué)生能學(xué)到的知識也被局限住。當(dāng)下的語文課堂教師針對這一問題開闊思路創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)建出對初中語文教師與初中學(xué)生都有著重要意義的初中語文整套書閱讀的教學(xué)方式。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)整套書閱讀教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的語言、邏輯、思維等多種學(xué)習(xí)能力，還提升了教師的專業(yè)教學(xué)能力。

1.語文整套書閱讀意義

核心素養(yǎng)教育強調(diào)想要不斷提高語言的建構(gòu)和應(yīng)用能力，就要在語言的實踐中不斷地積極鍛煉和開發(fā)，不斷地擴大閱讀還可以幫助學(xué)生的思維得到開發(fā)和鍛煉，同時也可以提升文學(xué)的審美力與創(chuàng)造力，從而幫助更好地理解與傳承文學(xué)文化。特別是以文學(xué)名著為目標(biāo)的整套書閱讀方法，不僅為學(xué)生提供了很好的語言實踐經(jīng)驗，而且為學(xué)生提供了深度思考、邏輯建設(shè)、情感共鳴和文學(xué)欣賞的平臺。與此同時，整套書閱讀中的文學(xué)名著也是作家在特定的環(huán)境中衍生的情感和文化內(nèi)涵精華，它本身就是文化與藝術(shù)的結(jié)合體現(xiàn)。因而開展的語文整套書閱讀是提升學(xué)生視野、素養(yǎng)、語文綜合能力的重要教學(xué)手段。

2.初中語文整套書閱讀的教學(xué)策略

2.1將課本閱讀與課外閱讀有效結(jié)合

在實施初中語文整套書閱讀的教學(xué)策略時，老師可以在開展語文課堂教學(xué)或與學(xué)生進行互動交流過程中，有意識地將與整套書閱讀相關(guān)的內(nèi)容和信息與語文課文閱讀進行有效的相關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對整套書閱讀的自主閱讀動力。比如，在語文教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文九年級上冊人教版中的《三顧茅廬》一文的時候，因為《三顧茅廬》是從《三國演義》的故事片斷里摘出來的，而《三國演義》有屬于初中學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中必須要完成的閱讀任務(wù)，所以教師可以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的同時，也可以對《三國演義》中的其他人物、故事進行適當(dāng)?shù)臄U展，比如諸葛亮的“七擒孟獲”“劉、關(guān)、張”的“桃園三結(jié)義”和“三英戰(zhàn)呂布”都是十分精彩有趣的故事，尤其三國演義中還帶有真實的歷史作為故事的背景框架，使整套書都帶有了傳奇色彩，其中課本中學(xué)過的《觀滄?！氛恰度龂萘x》故事中曹操所作，還有《三顧茅廬》中劉備和諸葛亮的對話還延伸出另一篇千古名篇《隆中對》，這也是學(xué)生將要學(xué)習(xí)重點文章，老師可以借此次機會向?qū)W生進行知識點延伸，引導(dǎo)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識提前有所了解。這些情節(jié)與學(xué)生所學(xué)都有了不同程度的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生對整套書籍都產(chǎn)生了濃厚的興趣，進而刺激了學(xué)生對《三國演義》的閱讀欲望，提升了學(xué)生對整套書閱讀的自主閱讀能力。

2.2建立閱讀小組提升文學(xué)交流平臺

為了使學(xué)生能夠堅持完成整套書的閱讀任務(wù)，避免由于自身的惰性而出現(xiàn)無法堅持的情況，單靠老師的課堂指導(dǎo)和課下督促是不夠的。因此，教師應(yīng)多對學(xué)生進行整套書的教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使閱讀成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達到閱讀持之以恒的狀態(tài)。其中以小組為單位組織學(xué)生進行合作式閱讀模式是一種很好的教學(xué)選擇。舉例來說，在學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》的時候，教師可以組織學(xué)生成立閱讀小組，然后小組幾人合力制訂閱讀計劃，比如將書分為幾個階段，一天讀多少，每周針對讀的內(nèi)容小組開一次閱讀交流會，例如讀到魯濱遜第四次出海流落在荒島上解決糧食問題的時候，小組成員可以結(jié)合自身的想法和觀點表達一些心得，同時也可以提出一些新發(fā)現(xiàn)或者疑問，例如“魯濱遜雖然在荒島上不斷尋找食物，但是他當(dāng)時的心情到底是怎樣的，是積極的還是悲觀的，如果是我們遇到這樣的情況會怎么樣？”然后小組開展討論，相互交流經(jīng)驗，有人認為是“魯濱遜當(dāng)時的內(nèi)心是積極的，不然怎么還會想著尋找食物。”而有的人則認為是悲觀的，認為“人在內(nèi)心近乎絕望的時候會抓住一切生的希望?！睂W(xué)生在不斷的交流中總結(jié)判斷，從而提升總結(jié)能力與思維能力。最后老師也可以針對學(xué)生閱讀的書籍給學(xué)生留一些功課，例如讀后感或者和閱讀內(nèi)容相關(guān)的命題作文，這樣不僅可以檢查學(xué)生的閱讀情況，還可以鍛煉學(xué)生的語言能力和寫作能力，進而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

結(jié)語

想要有效實施初中語文整套書閱讀的教學(xué)作用，語文老師首先要有正確的教學(xué)觀念，對待整套書閱讀的教學(xué)理念有一個正確的認識，其次老師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理活動，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與實際情況為出發(fā)點來制定合適的教學(xué)計劃，從而有效地提升學(xué)生的閱讀、語言、思維等多項學(xué)習(xí)能力，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生在語文能力上得到綜合提升。在這過程中需要老師的細心培養(yǎng)與耐心引導(dǎo)，進而實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 胡艷翠.初中語文“整套書閱讀”教學(xué)導(dǎo)讀策略實踐與研究[A]. 2019年教育現(xiàn)代化教學(xué)管理座談會論文匯編（二）[C]. 2019.

[2] 陳海祥，張霖.初中語文整套書閱讀教學(xué)的實踐與思考[J].? 現(xiàn)代教育. 2019（09）.

[3] 賴舒蕓.初中語文整套書閱讀教學(xué)策略探究[D].廣東技術(shù)師范大學(xué) 2019.

[4] 杜赟.初中語文“整套書閱讀”拓展資源的設(shè)計與實施[J].? 中國教師. 2017（17）.