“John Snow Defeats ‘King Cholera’”教學(xué)課例

【摘要】本研究為了將國際理解教育融入高中英語課堂，做到與教材相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神作出大膽嘗試。通過深度解讀文本，獲取關(guān)鍵信息;重新組構(gòu)文本，深層剖析文本結(jié)構(gòu);深度思索問題，發(fā)展綜合思維能力來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)。通過榜樣影響、角色轉(zhuǎn)換以及文化實踐三種途徑滲透學(xué)生的科學(xué)精神意識，從而在高中英語課堂滲透國際理解教育。

【關(guān)鍵詞】高中英語;國際理解教育;科學(xué)精神教育

【作者簡介】王曉暉，廈門海滄實驗中學(xué)。

【基金項目】福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度教育科研基地專項課題“高中國際理解教育的校本課程開發(fā)與研究”（立項批準(zhǔn)號為FJKYJD17-13）階段性研究成果。

本研究以高中英語人教版必修五Unit 1 John Snow Defeats the King Cholera 為例，大膽嘗試將國際理解教育之科學(xué)精神教育結(jié)合到高中英語課堂進行。新修訂的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，有六大要素組成，即主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。其中，語篇能力的培養(yǎng)十分重要。本課設(shè)計以語篇為基礎(chǔ)，創(chuàng)新性地抓住主線來分析語篇框架，深度挖掘語言知識背后的內(nèi)涵，以此提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和社會責(zé)任心，使中西方共同的科學(xué)精神得以深刻理解。以下筆者將從背景分析、理論學(xué)習(xí)、設(shè)計修改、課堂生成以及反思啟示五個方面陳述對此課例的實踐和思考。

一、 背景分析明方向

1. 教學(xué)內(nèi)容分析。本單元的中心話題是“Great Scientists”，介紹了一些偉大科學(xué)家如何以探索、鉆研、無畏的科研精神驗證未知的科學(xué)真理，使學(xué)生通過閱讀科學(xué)家的故事，了解歷史、學(xué)到知識、獲得智慧、受到鼓舞。Reading部分介紹英國著名醫(yī)生John？Snow如何通過考察、分析、探究的科學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)并控制了霍亂這種傳染病。通過閱讀課文，使學(xué)生了解科學(xué)研究過程，感悟科學(xué)家的周密觀察、勇于探索、認真分析的科學(xué)精神，學(xué)習(xí)并掌握了有關(guān)的語言知識，并了解了霍亂的相關(guān)常識。

2. 學(xué)生情況分析。本單元為必修五的第一單元，我校學(xué)生具有一定的英語基礎(chǔ)，并有一定的自主學(xué)習(xí)能力。從閱讀材料看，寫人寫事的文章讀過不少，但是關(guān)于專業(yè)的科學(xué)研究方法的文章是第一次讀到。這一主題對于學(xué)生來講，字面上難易適中，且易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。但是在文本深度解讀和情感價值觀提升上有很大空間需要教師盡心把握和引導(dǎo)。在閱讀技能上，學(xué)生已初步學(xué)會了通過閱讀材料來提取所需信息，但是深度挖掘文本，重新整合解構(gòu)文本的能力有待訓(xùn)練提升。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不高，邏輯思維能力不強，都需要在課上以榜樣的力量進行激勵，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高科學(xué)探究興趣和意識。

針對教材和學(xué)生特點以及教學(xué)要求，本課將側(cè)重在培養(yǎng)學(xué)生的語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、科學(xué)素養(yǎng)和文化意識等素養(yǎng)的基礎(chǔ)上使他們形成綜合運用語言的能力。更重要的是要優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗、探究等主動學(xué)習(xí)的方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

二、理論學(xué)習(xí)清思路

根據(jù)布魯姆的目標(biāo)層次理論，閱讀理解的處理可以分為知曉、理解、運用、分析、綜合與評價（Hill & Flynn， 2008）。知曉層面?zhèn)戎赜趯φZ言和語篇的表面理解，理解層次要求對事實與觀點進行準(zhǔn)確理解。運用層面要求學(xué)生學(xué)以致用，分析層面要求學(xué)生學(xué)會批判性思考與分析文本問題。綜合層面要求學(xué)生綜合文本信息得出新的結(jié)論，評價層面要求學(xué)生課內(nèi)課外融會貫通產(chǎn)出自己的觀點想法。

布魯姆的“新教育目標(biāo)分類法”指出，教育目標(biāo)可以分為六個層面：記憶（remember），理解（understand），應(yīng)用（apply），分析（analyze），評價（evaluate）和創(chuàng)造（create）。本節(jié)課可以從這六個層次出發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)會根據(jù)自己了解的知識來進行評價和創(chuàng)造。對文本進行如下解構(gòu)：第一，導(dǎo)入話題并介紹霍亂背景知識;第二，閱讀理解科學(xué)研究的過程;第三，以challenge為主線重新分析總結(jié)研究過程;第四，運用獲得的語言及框架知識，學(xué)以致用遷移到頒獎典禮的新情境;第五，創(chuàng)造性地輸出表達;第六，評價包括自評、互評以及師評。

新修訂的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，有六大要素組成，即主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。其中，語篇能力的培養(yǎng)十分重要。本課設(shè)計以語篇為基礎(chǔ)，分析語篇框架，挖掘語言知識的留白藝術(shù)以及深刻內(nèi)涵，從研究過程到科學(xué)家品質(zhì)的層層解剖，希望讓學(xué)生在獲取學(xué)習(xí)語言知識的同時，培養(yǎng)嚴(yán)謹治學(xué)的科學(xué)意識，以科學(xué)家為榜樣培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任心，同時要注重情感價值觀的提升。

基于以上的理論學(xué)習(xí)，筆者的教學(xué)設(shè)計確定了如下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點：1. 教學(xué)目標(biāo)。（1）理解做科學(xué)研究的事實性信息即科學(xué)家戰(zhàn)勝霍亂的科研過程;（2）重新結(jié)構(gòu)整合文本信息，分析科學(xué)家的不斷挑戰(zhàn)最終成功的過程細節(jié)以及挖掘一些語言文字的內(nèi)涵信息;（3）應(yīng)用所理解的框架和分析挖掘的內(nèi)涵信息進行創(chuàng)造性表達輸出;（4）評價科學(xué)家的研究過程以其科學(xué)品質(zhì);（5）提升嚴(yán)謹求實的科學(xué)素養(yǎng)以及社會公民的責(zé)任意識。

2. 教學(xué)重難點。教學(xué)重點：（1）理解科學(xué)家戰(zhàn)勝霍亂的科學(xué)研究過程;（2）整合結(jié)構(gòu)文本，以主線貫穿的方式分析科學(xué)家成功的過程細節(jié);（3）分析文本深層內(nèi)涵，提升科學(xué)素養(yǎng)和責(zé)任意識。

教學(xué)難點：（1）挖掘語言文字背后的內(nèi)涵信息，從而分析科學(xué)家品質(zhì);（2）應(yīng)用理解的事實性信息以及分析的過程細節(jié)和人物品質(zhì)進行創(chuàng)造性的輸出。

三、思考修改顯智慧

基于以上實事求是的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生情況分析，加上認真踏實的理論學(xué)習(xí)之后，筆者不斷修改我的教學(xué)設(shè)計，逐漸理清思路，盡量做到依學(xué)情定教情，以學(xué)生為主體，目標(biāo)為導(dǎo)向，扎實推進課堂的每個環(huán)節(jié)。以下是筆者的最終教學(xué)設(shè)計針對以上困惑的修改情況：

導(dǎo)入環(huán)節(jié)：1.展示也門霍亂的圖片和趨勢圖表導(dǎo)入本課話題。2.讓學(xué)生填寫KWL表格中已知的和想知道的部分。3.觀看霍亂視頻學(xué)習(xí)霍亂相關(guān)新詞匯。

文本解讀：以challenge為主線，找出科學(xué)家解決一個挑戰(zhàn)迎來的下一個挑戰(zhàn)是什么以及如何解決的，以關(guān)鍵動詞為突破口，總結(jié)科學(xué)家品質(zhì)。

讀后任務(wù)：舉辦頒獎典禮-通過主持人、頒獎嘉賓以及科學(xué)家的對話重現(xiàn)研究過程、對科學(xué)家作出合理評價以及科學(xué)家嚴(yán)謹?shù)目蒲芯窦吧鐣?zé)任意識。

語言知識：視頻導(dǎo)入突破生詞：cholera， germ， diarrhea， infectious。

深度解讀文本挖掘留白信息：cause， suspect， foresee this， announ。

1.有效導(dǎo)入，激活語言知識。新聞導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，引出主題，激活已有知識;激發(fā)學(xué)生探索未知的興趣;觀看視頻補充相關(guān)的未知背景知識，理解學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞匯。

通過填寫K-W-L表格，激活霍亂的已有知識，在積極發(fā)言、小組互助、全班互助的過程中，分享已知知識，不僅有效地感知了相關(guān)語言知識，而且學(xué)生自由表達觀點，進行語言輸出也訓(xùn)練了口頭表達能力。

2.創(chuàng)新解構(gòu)，培養(yǎng)思維品質(zhì)。為了在閱讀課堂教學(xué)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)下的英語學(xué)習(xí)活動觀，筆者在設(shè)計教學(xué)時抓住文章主線，以“challenge”為主線，將碎片化知識結(jié)構(gòu)化，用主線將零散的知識串聯(lián)起來，期待學(xué)生在學(xué)完課文后才可以將所學(xué)知識結(jié)構(gòu)化。

本課在梳理細節(jié)信息時，抓住challenge這一主線，找出科學(xué)家遇到的每一個新的問題和挑戰(zhàn)以及如何應(yīng)對的方法;概括科學(xué)研究的步驟過程。這一活動培養(yǎng)了學(xué)生的系統(tǒng)性思維和邏輯性思維。

3.咬文嚼字，巧妙補白內(nèi)涵。每一個挑戰(zhàn)后都進行一個追問，分別對cause、suspect、foresee this、announce等重點詞匯進行追問，幫助學(xué)生了解單詞中英文翻譯上的差距，深入理解語言的同時也能更深入地解讀文本，以及為后面解讀科學(xué)家品質(zhì)做好充分的準(zhǔn)備。

4.角色轉(zhuǎn)換，發(fā)展語言能力。讀后的頒獎活動，通過創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生分工表達霍亂相關(guān)背景知識、科學(xué)家研究過程以及評價科學(xué)家品質(zhì)，學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，以科學(xué)家的身份發(fā)表獲獎感言表達心情，運用所學(xué)文本，進行口語創(chuàng)造性的輸出。在將文本信息內(nèi)化輸出的同時，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)意識，提升學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)。

5.榜樣影響，滲透文化意識。從導(dǎo)入環(huán)節(jié)分享交流霍亂的相關(guān)知識，到獲取文本信息概括John Snow的優(yōu)秀品質(zhì)，到最后回答問題，讓學(xué)生交流能從科學(xué)家身上學(xué)到什么，自始至終都在引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生像榜樣學(xué)習(xí)。在學(xué)生的分享交流中，彼此又會相互影響，學(xué)習(xí)榜樣嚴(yán)謹?shù)目蒲袘B(tài)度，正確的科研方法以及貢獻社會的無私品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)意識。鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣精神，培養(yǎng)自己的科學(xué)探索精神和能力，將來也為人類發(fā)展做出貢獻。

四、思維碰撞激生成

1. 導(dǎo)入分享碰撞，激活背景知識。學(xué)生對霍亂背景知識掌握不足，只能簡單發(fā)散一些霍亂的特征的詞語，當(dāng)問到還想知道什么，基本說不出，筆者就引導(dǎo)他們已經(jīng)描述了what，學(xué)生很快就能想到why和how，從而很好地導(dǎo)入到課文的探究點，霍亂緣何傳播以及如何遏制。

2. 主線引領(lǐng)碰撞，拓展教材空間。討論Every scientific research has its scientific and logical stages. In fact what are all the stages aimed to？筆者想拋棄課本后面生硬的科學(xué)研究步驟，傳統(tǒng)的來陳述科研過程，希望能夠引導(dǎo)學(xué)生認識到，科學(xué)研究的本質(zhì)就是要解決問題，在解決問題的過程中不可避免要遇到挑戰(zhàn)困難失敗，正是像升級打怪一樣，逐一攻破難關(guān)，自然會離真理越來越近。于是在簡單的對話中引導(dǎo)學(xué)生本課主線是尋找出每個挑戰(zhàn)以及如何攻破挑戰(zhàn)。

3. 不同觀點碰撞，鼓勵辯證思維。當(dāng)筆者問出這個問題（Was the cause or the cure more important？ Why？）的時候，沒有注意到這個問題沒有設(shè)置前提或者情境，于是學(xué)生答案不一。這超出課堂預(yù)設(shè)，但也十分開心學(xué)生能夠有辯證思維，教師指令的不清，造成不同觀點的碰撞，也是很好的收獲。在最后總結(jié)時，筆者提出要辯證看待問題，但是在這個情境下，文中給出了前提沒人知道原因和療法，具體問題要具體分析，先找出根源會是事半功倍的科學(xué)方法。

4. 咬文嚼字碰撞，釋放思維空間。通過對suspect和doubt的比較釋義，讓學(xué)生明白科學(xué)家內(nèi)心相信第二種理論，接下來要做的就是找出證據(jù)支撐該理論。詞匯的講解不僅不是孤立存在的，其實是很好地助力了深入閱讀的開展。

挖掘字里行間的深層含義，關(guān)注文本留白的地方，這是引導(dǎo)學(xué)生思考的好機會，思維品質(zhì)的提升不是告訴他什么是科學(xué)素養(yǎng)，閱讀過程中的深層解讀和思考本身就是思維品質(zhì)提升的隱形手段。

閱讀中語言學(xué)習(xí)是為深層閱讀服務(wù)的，在影響學(xué)生深層閱讀的詞匯、句子上要舍得花時間。而且從這個詞匯的講解可以剖析出科學(xué)家的很多科學(xué)品質(zhì)，是很好的思維碰撞。

5. 學(xué)習(xí)中西榜樣，提升科學(xué)精神。通過學(xué)生發(fā)散思維分享鐘南山和屠呦呦的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考他們的科學(xué)精神，并且以文章中的John Snow進行對比，引出結(jié)論科學(xué)無國界，科學(xué)精神無國界，合作探究才是國際科學(xué)精神。

五、反思啟示促發(fā)展

回顧整個教學(xué)過程，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的課一定是注重增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生的思維培養(yǎng)的，而不是教師的教授能力，通過這堂課，筆者收獲了許多啟示，在核心素養(yǎng)的教育理念指導(dǎo)下，學(xué)生是參與學(xué)習(xí)活動的主體，不僅要重視英語學(xué)科語言能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更要注重長遠的教育意義，關(guān)注課堂對學(xué)生內(nèi)在思維品質(zhì)和文化意識的影響和滲透。這是個任重而道遠的艱巨任務(wù)，需要教師提高自己文本解讀的能力、提出問題的能力、引導(dǎo)學(xué)生啟迪學(xué)生的智慧等。要“以學(xué)定教”“因?qū)W施教”，從而彰顯出課堂創(chuàng)造的生命活力。

參考文獻：

[1]翁文艷.國際理解教育課程的構(gòu)建[J].裸程·教材·教法，2004（11）.