運用思維導圖提升初中生英語寫作能力的策略

【摘要】隨著新課程改革的深入推進，英語學科教學的要求也逐漸從閱讀理解的重心轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)學生寫作能力提升的方向，既重視英語知識的積累、更關注了學生英語語用能力的發(fā)展。筆者能夠結合自己多年的初中英語教學經(jīng)驗，針對運用思維導圖來提升學生英語寫作能力的相關策略做如下探索。

【關鍵詞】初中英語;思維導圖;寫作能力;教學策略

【作者簡介】王建峰，江蘇省蘇州市太湖國家旅游度假區(qū)香山中學。

新課程改革背景下，初中英語教學向著多元化、生本化的方向發(fā)展。由于中學英語的知識點逐漸增多，對于初中生在聽說讀寫能力方面的要求也越來越高。為此，教師就要能夠運用好思維導圖，將眾多繁雜而凌亂的知識點系統(tǒng)梳理，使教知識內(nèi)容更為清晰、一目了然，形成系統(tǒng)化與條理化，進而能夠幫助學生提升英語學習能力。本文筆者將以牛津譯林版初中英語教材為例，全面分析如何運用思維導圖，以提升初中生的英語寫作能力。

一、思維導圖在英語寫作中的作用

在日常的英語教學中，經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)初中生在寫作過程缺乏教師指導，用錯誤的語句語法寫作的問題。教師可以運用思維導圖，強化對學生書面表達的能力，讓他們的英語寫作能力呈現(xiàn)階梯式進步。英語寫作思維導圖作為一種表達工具，具有如下幾個特點：首先，思維導圖需要有一個中央式主圖像，能夠牢牢吸引學習者的注意力，明確表達英語寫作的主旨，不至于寫作時出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。其次，是英語寫作思維導圖在主圖的基礎上出現(xiàn)分支，能夠讓初中生把握寫作層次，明確寫作邏輯層次。第三，是思維導圖各個分支上要出現(xiàn)明確的關鍵詞，讓學生把握寫作的具體內(nèi)容。最后，各個分支需要連接成一個整體統(tǒng)一的節(jié)點結構。英語寫作思維導圖幫助學生寫作更有條理，寫作主動性明顯增強，值得教師深入研究寫作教學方法，創(chuàng)新教學思路。

具體來說，思維導圖能夠幫助師生創(chuàng)設積極的環(huán)境。思維導圖通過淺顯易懂的文字、圖片等，讓學生一目了然，繼而提升教學效率與質(zhì)量。思維導圖有助于寫作教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。學生的發(fā)散性思維通過思維導圖得到強化，對于新知識點能夠細致研究，在口語與寫作等方面能夠得到全面發(fā)展。

二、 思維導圖在初中英語寫作課中的應用

1.利用思維導圖，提高學生審題能力。英語寫作中審題很關鍵，需要學生瞄準題目，找到寫作的方向。一旦跑題，即使內(nèi)容充實也無法獲得理想分數(shù)。為此，教師要鼓勵學生在動筆前看清題目與寫作要點，運用思維導圖簡單羅列寫作大綱。新課程改革后，英語寫作題目下會給出內(nèi)容要點，學生需要將這些寫作要點包含在作文中。學生可以抓住這一特點，將其放在思維導圖中，加強審題能力。具體步驟如下：首先，要用兩分鐘時間審題，確定寫作要求中的格式，是記敘文、議論文還是書信;其次，確定各論點中的要求，例如時間、地點、人物等，將其體現(xiàn)在作文中。第三，確定文章的時態(tài)。第四，確定作文要求的字數(shù)，避免字數(shù)過少或者過多的情況。比如，牛津譯林版八單元中的寫作題目《The Changes to my hometown》中，學生先審題，繪制思維導圖，確定這是一篇說明文，然后再確定該篇說明文的內(nèi)容為家鄉(xiāng)的變化，包括建筑、路燈等硬件設施，以及人們的精神生活，如越來越多的人走進電影院、畫展等。第五確定時態(tài)，由于文章重點在于變化，為此可以做對比，過去的家鄉(xiāng)面貌用過去式，如今的家鄉(xiāng)變化是現(xiàn)在時。第六，確定文章要求字數(shù)為80左右，教師應鼓勵學生在繪制思維導圖時將規(guī)定字數(shù)用重點符號標記。思維導圖繪制好后，學生就可以對照思維導圖開始寫作了，這樣通過思維導圖進行審題，能夠有效地避免跑題、遺落知識點等寫作問題發(fā)生。

2.利用構思思維導圖，提升寫作思路。在英語寫作中，通過利用思維導圖，能夠使文章寫作結構清晰、主題鮮明。 下面以習作My favourite season為例，簡單談談思維導圖的制作：

（1）明確寫作的主題。思維導圖能夠讓初中生在寫作時能夠有理有據(jù)。在這篇作文寫作中，教師應明確四季是哪四季，自己最喜歡哪個季節(jié)，理由應充分顯示出季節(jié)的明顯特征，明確寫作方向，最后確定主題，環(huán)環(huán)相扣，避免跑題現(xiàn)象。

（2）寫作細節(jié)的構思。明確了寫作主題，要圍繞自己最喜歡的季節(jié)，用豐富的材料佐證這篇課文。比如，春天是一個希望的季節(jié)，一年之計在于春，春天是全面的開始。在這個季節(jié)中，人們可以穿新衣、野炊、郊游等，春風蕩漾也給人以生機與活力。最后，通過一系列的描寫，引出喜歡春天的原因。這樣寫作細節(jié)層層分解，學生寫作起來就會“下筆如有神”。

通過對日常教學的觀察，思維導圖能夠讓文章寫作思路結構更加清晰、明確寫作主旨。例如，在牛津譯林版七年級下冊英語寫作中，有一個寫作案例是Amy想要舉辦聚會，要寫信邀請Mr Black參加。教師在引導學生寫這封信過程中，可以利用思維導圖，將給Mr Black寫信放在思維導圖的中心，然后確定分支。分支一：引出話題：I will have a party/I want you come to my party.分支二：展開話題：時間：Saturday night 6-8;地點：Amys home;參加人員：all the teacher and classmates;乘車地點：take No.3 bus， get off the bus at Wen Chang road。分支三：總結全文：look forward to see you at the party。學生通過這個思維導圖，能夠快速地明確寫作思路，提升寫作效率與質(zhì)量。又如，在8B中的寫作題目《Changes in peaples lives》中，教師可以啟發(fā)學生運用表格形式展現(xiàn)過去與現(xiàn)在人們生活的不同，從居住、通訊、娛樂以及交通四個方面繪制表格，對比過去與現(xiàn)在的人在生活中的不同，簡單明了的表格讓學生在寫作中得心應手，且不會遺漏知識點，從而達到優(yōu)化寫作的目的。

3.利用思維導圖，提升學生寫作技能。作為教學難點的英語寫作一直讓廣大師生頗為頭疼，很多初中生的寫作內(nèi)容缺少章法與邏輯順序，寫作技巧有待提升。學生運用思維導圖列出寫作提綱，運用短語進行銜接，最后成型的文章就會頗有章法。比如在學習牛津譯林版第八冊下教材時，可以讓學生以《My reading habits》為題進行寫作。寫作要求如下：1.體現(xiàn)出自己閱讀過哪些類型的書籍，其中最喜歡閱讀哪本書;2.花在閱讀上的時間一天有多長時間;3.書籍來源，教師關于讀書的建議與意見;4.對書籍的看法如何。該文章要點較多，教師在引導學生列提綱過程中用關鍵詞替代繁瑣的要點，比如，要點一，用time、novel等關鍵詞表示，要點4用important、nice等詞匯表示。思維導圖讓寫作層次更加清晰、有邏輯，可以幫助學生迅速提升寫作技能。

4.利用思維導圖，優(yōu)化寫作詞匯。英語寫作需要學生激烈足夠的知識，對學生的語法、語感以及創(chuàng)造思維等都有較高的要求?？梢哉f詞匯的增加是優(yōu)化學生寫作水平的基礎。在譯林牛津版課本中，每個單元都有必背詞匯，這些詞匯是學生完成寫作的基礎與前提。掌握足夠的詞匯量能夠幫助學生在寫作時做到游刃有余，一直是初中英語教學的重點與基礎。然而，大量的詞匯對于初中生來說掌握起來難度較大，利用思維導圖讓學生掌握詞匯規(guī)律，方便學生記憶是關鍵所在。比如，學習牛津譯林版七年級上冊八單元的《Our things》時，其中重點分析了“chair”這個單詞，然而該詞匯還有多層含義，例如領導者、主持等。教師將該詞匯放在思維導圖的中心，利用該詞匯進行造句，這樣學生在寫作中寫出“The chair thinks the meeting is very important.”這樣的句式，也能讓閱卷老師眼前一亮。此外，思維導圖還能幫助學生歸納單詞，再加上介詞與后綴后又能幫助學生掌握新的詞匯與詞組。比如，在牛津譯林版八年級上冊三單元的《A day out》中，“care”這個詞加上介詞后變?yōu)椤皌ake care of”（照顧），careless（小心地），“care about”（對……關心），然后教師可以引導學生將之拓展為思維導圖，將一個單詞與與之相關的詞組、單詞統(tǒng)一講解，學生筆頭上形成思維導圖，腦海中則形成相關脈絡圖，優(yōu)化寫作詞匯。

5.利用思維導圖，增強學生寫作表達能力。以思維導圖為線索，能夠增強學生的寫作表達能力。在牛津譯林八年級中作文題目為《Travelling》，教師可以先為學生簡單解釋這篇作文為說明文，需要寫出旅游好處、旅游需要注重的事項，比如天氣、要攜帶的物品等、旅游的意義?？梢詫W生分為六個小組，分別繪制思維導圖，然后大家互相分享自己繪制的思維導圖，最后派出六個小組的代表在黑板上繪制相關的思維導圖，最后讓學生代表用英語介紹思維導圖的含義，并得出以下結論：旅游需要攜帶錢包、雨傘、背包等;旅游能夠陶冶情操、放松心情等。通過思維導圖做提示，學生不僅增加了寫作靈感，同時還提升了寫作表達能力。此外，教師還可以結合2010年廣東省的中考真題，與旅行話題一致，教師鼓勵學生繪制相應的思維導圖，比如要介紹的景點地理位置、文化背景以及游玩項目等，按照要求進行段落分析，寫出邏輯完整、內(nèi)容豐富的作文。

再如，七年級八單元中有一單元為《what can I wear》，該單元內(nèi)容為衣服材質(zhì)、顏色、搭配等。教師為學生設置場景，例如野炊，大家通過思維導圖進行畫圖，通過討論認為野炊需要穿著舒適，如運動鞋、牛仔褲、運動服等，將這些元素畫在紙上，或者在網(wǎng)上找到適合野炊的明星配搭，下載并打印在紙張上向同學用英語展示。這些創(chuàng)新的教學方法，不僅激發(fā)學生寫作積極性，也增強了他們的表達能力，同時對其提升英語寫作能力大有裨益。

6.利用思維導圖，讓英語寫作與閱讀學習緊密結合。初中生課業(yè)壓力較大，對英語課本學習不夠深入，歸根到底是由于對英語文化背景不甚了解，這也導致英語寫作水平遲遲得不到提升。教師應嘗試讓英語寫作與課本學習緊密地結合在一起。比如，在7A U7的 Shopping一課中，教師可以以此為題讓學生進行寫作，可以將中西方的黑色星期五與雙十一兩個購物節(jié)進行對比分析，教師讓學生將兩個節(jié)日用思維導圖分析異同，其中西方的黑色星期五節(jié)日中，黑色表示盈利，紅色表示虧損。而我國的雙十一則是指每年的年底11月11日出現(xiàn)的電商大促。二者都是消費者的“狂歡節(jié)”，學生運用思維導圖加深對兩個節(jié)日的了解，不僅可以增加寫作素材，對課本也有了全面的了解。再如，8AU6中，教師針對The government has made law一句，讓學生重點掌握have done這一現(xiàn)在完成時時態(tài)。學生將這句應用于《on the Internet》作文中：“On the Internet，we have learned lots of things.”學生將have done作為中心，將以此為基礎的句式標注其周圍，在此基礎上對課本與英語寫作達到全面的掌握。由此可見，在日常英語課堂教學中，英語教師要隨時隨地注重學生英語寫作能力的提升，讓學生從課本出發(fā)，以此增加英語寫作經(jīng)驗。

三、結語

在實際的英語寫作中，學生經(jīng)常存在的問題包括詞匯量不足、語法掌握不扎實等問題，這些問題導致學生較難完成成型的句式，提升寫作能力。為此，教師在日常英語寫作訓練中，可以確定較為典型的作文題目，培養(yǎng)學生養(yǎng)成審題時形成思維導圖的習慣，讓他們在繪制導圖時能夠擁有完整的寫作思路，并完善寫作內(nèi)容?？傊?，思維導圖的設計對于廣大師生是全新的體驗，能夠增加初中生的寫作興趣與動力，對于他們分析和解決問題具有重要意義。相信在未來的英語寫作中，思維導圖將發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

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