詞塊在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)證研究

一、研究背景

口語(yǔ)交際能力是外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一，也是職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分。根據(jù)最新的中職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在日常生活及職業(yè)場(chǎng)景中能運(yùn)用技能進(jìn)行溝通交流成為中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)之一。然而，大多數(shù)中職學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力較低，與課程標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)需求的技能型實(shí)用人才還相差甚遠(yuǎn)。因此，如何提高中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)是需要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。目前有許多研究探討詞塊教學(xué)在高校英語(yǔ)口語(yǔ)、寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用，但詞塊教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用還比較少。

在本研究中，詞塊主要指的是在語(yǔ)言當(dāng)出現(xiàn)的次數(shù)相對(duì)較多，而且其結(jié)構(gòu)較為固定、意義比較明確、能夠整存整取的多詞組合，通常詞塊包括搭配、習(xí)語(yǔ)和整句。相關(guān)學(xué)者曾經(jīng)對(duì)詞塊進(jìn)行分類，主要分為4類：首先是一些簡(jiǎn)單的詞組，主要由兩個(gè)或多個(gè)詞組合而成，這些詞組的形式意義比較固定;其次是一些出現(xiàn)次數(shù)較多的固定詞組搭配，比如“obey the law”;第三是一些多詞組合，這些多詞組合往往形式較為固定，或是具有半固定的結(jié)構(gòu)，在某些部分可以作為替換，具有特定語(yǔ)用功能，如“not so··· as，as···as possible”;第四是一些具有特殊用途和語(yǔ)篇功能的句子框架，這些框架的形式、功能比較固定，而且并不復(fù)雜，如“not only ···，but also···”。通過(guò)研究分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)這些詞塊進(jìn)行合理使用，能夠提高英語(yǔ)表達(dá)能力，所以這些詞塊的數(shù)量是決定語(yǔ)言表達(dá)流利程度的關(guān)鍵要素。

詞塊教學(xué)法在應(yīng)用過(guò)程中主要涉及語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)言技能，需要注意將語(yǔ)言構(gòu)成單位進(jìn)行統(tǒng)籌，把教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定在“語(yǔ)法化詞匯”，而非“詞匯化語(yǔ)法”，需要重視細(xì)節(jié)，加強(qiáng)分析，強(qiáng)調(diào)通過(guò)拓展詞塊知識(shí)來(lái)提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。運(yùn)用詞塊教學(xué)法具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)，不單單可以有效拓展詞塊知識(shí)、提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，而且在應(yīng)用的過(guò)程中能夠明顯提升口語(yǔ)表達(dá)的流利性。

二、 研究方法

語(yǔ)塊教學(xué)法介于傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)法和交際法之間，兼顧了口語(yǔ)教學(xué)的正確性和流利性，集中了語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)，為中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了一條新途徑?；诖吮尘埃狙芯繉⒄Z(yǔ)塊教學(xué)法運(yùn)用到中職口語(yǔ)課教學(xué)中，以此探究以下三個(gè)問(wèn)題：

（1）語(yǔ)塊教學(xué)法是否能提高學(xué)習(xí)者口語(yǔ)的流利性？

（2）語(yǔ)塊教學(xué)法是否能提高學(xué)習(xí)者口語(yǔ)的準(zhǔn)確性？

（3）語(yǔ)塊教學(xué)法是否能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)塊的能力，即語(yǔ)塊的數(shù)目是否增多、語(yǔ)塊的多樣性和運(yùn)用頻度是否增加？

1.研究設(shè)計(jì)與教學(xué)步驟。筆者在任教的甘肅省理工中等專業(yè)學(xué)校中選取了學(xué)前教育專業(yè)1713班的15人作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行了為期15周的詞塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)。所用教材為中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊2（高等教育出版社出版），包含日常生活、休閑娛樂(lè)、健康環(huán)境等話題，每一單元教學(xué)采用識(shí)別詞塊和運(yùn)用詞塊的方法，按引入—探索—練習(xí)強(qiáng)化到任務(wù)展示的程序開展教學(xué)。

在實(shí)驗(yàn)開始前以及實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，作者分別進(jìn)行了兩次測(cè)試（即興口頭命題作文）。使用教程并且通過(guò)軟件Adobe Audition Software CS6軟件為15位受試者進(jìn)行錄音，并將錄音轉(zhuǎn)寫成文本，然后根據(jù)口語(yǔ)流利性、準(zhǔn)確度及語(yǔ)塊數(shù)目、多樣性、運(yùn)用頻度等指標(biāo)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和整理，最后用SPSS19對(duì)前后測(cè)試進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，來(lái)考察前后兩次被試者的口語(yǔ)流利性、準(zhǔn)確性指標(biāo)及語(yǔ)塊運(yùn)用情況的變化，同時(shí)還用訪談的方式調(diào)查語(yǔ)塊教學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)方面的促進(jìn)作用。

2.口語(yǔ)水平指標(biāo)。本研究的主要工作是對(duì)口語(yǔ)水平變化的指標(biāo)進(jìn)行分析，也就是口語(yǔ)的準(zhǔn)確性、流利性、多樣性。其中流利性指標(biāo)主要指是某些學(xué)者提出的4類12項(xiàng)指標(biāo)中的4項(xiàng)，也就是語(yǔ)速、發(fā)聲的時(shí)間比、平均語(yǔ)流長(zhǎng)、平均停頓長(zhǎng);準(zhǔn)確性是指學(xué)生語(yǔ)言輸出無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤;多樣性是指語(yǔ)言輸出所包含詞塊的豐富度。

3. 計(jì)算方法。本文選用12項(xiàng)英語(yǔ)口語(yǔ)流利性指標(biāo)中的5項(xiàng)。具體方法如下：

語(yǔ)速（SR），也就是音節(jié)總數(shù)除以總時(shí)間再乘以60;發(fā)聲時(shí)間比（PTR），指的是發(fā)音時(shí)間總量與該言語(yǔ)樣本所需總時(shí)間的比值;平均語(yǔ)流長(zhǎng)（MLR），指的是音節(jié)總數(shù)除以停頓次數(shù)（等于或大于0.3秒的停頓）;平均停頓長(zhǎng)（ALP），指的是所有達(dá)到或超過(guò)0.3秒停頓時(shí)間的總量除以停頓次數(shù);語(yǔ)言準(zhǔn)確性（Ratio of error-free T-units），指的是無(wú)錯(cuò)誤T單位數(shù)除以T單位數(shù)。根據(jù)相關(guān)學(xué)者界定，“T單位數(shù)指一個(gè)主句和該主句的從句所構(gòu)成的單位”。語(yǔ)塊運(yùn)用指的是剔除重復(fù)語(yǔ)塊后的語(yǔ)塊個(gè)數(shù)除以全部語(yǔ)塊個(gè)數(shù)以及使用頻度、語(yǔ)塊長(zhǎng)度、多樣性等。

三、研究結(jié)果與討論

最終結(jié)果表明：

（1） 后測(cè)口語(yǔ)流利性中的四項(xiàng)指標(biāo)SR 、PTR、MLR和A LP分別有了明顯提高。語(yǔ)速有所加快，平均語(yǔ)流顯著加長(zhǎng)，發(fā)聲時(shí)間比也有所提高，平均停頓長(zhǎng)有所下降，但口語(yǔ)準(zhǔn)確度沒(méi)有提升。

（2） 語(yǔ)塊使用方面，受試者的語(yǔ)塊運(yùn)用能力有了明顯提高：語(yǔ)塊使用的個(gè)數(shù)有所增多，在使用頻度方面也有所增加，但是語(yǔ)塊多樣性變化沒(méi)有得到體現(xiàn)。

（3） 大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)塊教學(xué)法可以提高中職生英語(yǔ)口語(yǔ)水平，能促進(jìn)語(yǔ)言使用的靈活性，減少語(yǔ)法運(yùn)用錯(cuò)誤。

本研究證實(shí)了語(yǔ)塊教學(xué)法能有效提高中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，中職英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中可以進(jìn)行分析，嘗試在教學(xué)中應(yīng)用詞塊教學(xué)法，這樣能夠大幅度增強(qiáng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，逐步促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)方面能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李振.以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的詞塊教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（6）：44-50.

[2]丁潔.詞塊教學(xué)對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用[J].教育界：綜合教育研究（上），2019，000（002）：107-108.

[3]戰(zhàn)瑩，鄭紅.圖式理論指導(dǎo)下大學(xué)英語(yǔ)詞塊習(xí)得的輸入增顯與任務(wù)投入量研究[J].福建茶葉，2019（7）：230.

[4]張福.詞塊教學(xué)法在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西北民族大學(xué)，2013.

[5]陳明勇.詞塊視域下高中生英語(yǔ)寫作同伴反饋有效性的實(shí)證研究[J].校園英語(yǔ)，2019（30）.

[6]Shichun G. Reflections on some issues in foreign language teaching in China[J]. Forgn Language Teaching & Research， 2010，42（4）：275-281.

[7]劉嫻.詞塊記憶對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)流利性、準(zhǔn)確性、多樣性影響的實(shí)證研究[J].課程教育研究，2019（13）：105-106.

[8]王耿正.基于詞塊理論的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)[C].2019年廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)年會(huì)論文匯編，2019.

【作者簡(jiǎn)介】彭穎，甘肅省理工中等專業(yè)學(xué)校。