基于交互電子白板的初中英語WebQuest閱讀教學(xué)模式探究

【摘要】本文探討將WebQuest與交互電子白板相結(jié)合運用到初中英語閱讀教學(xué)中，這是教育信息化背景下線上線下交互整合教學(xué)模式的一次大膽嘗試與創(chuàng)新，尋找二者之間最為有機、最為完美的切合點，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀核心素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】交互電子白板;WebQuest;閱讀教學(xué)

【作者簡介】林靜，福建省廈門市第九中學(xué)。

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！保ń逃?，2001）[1]交互電子白板憑借“功能多、資源廣、交互強”的優(yōu)點，為基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)信息化提供了良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境， 成為培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力的一種新型的教育工具。WebQuest 是1995年由美國圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系伯尼·道奇（Bernie. Dodge）和湯姆·馬奇首創(chuàng)定義的“學(xué)習(xí)者交流的信息部分或全部來源于網(wǎng)絡(luò)資源、以探究為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動”。國內(nèi)學(xué)者基于Bernie .Dodge的論述，對WebQuest學(xué)習(xí)形式的定義、特點、組成部分以及對外語教學(xué)的作用進行了綜述，認(rèn)為WebQuest是一種新穎的語言學(xué)習(xí)活動形式。（陳珊，2002：46）[2]根據(jù)完成教學(xué)任務(wù)的時長，WebQuest教學(xué)模式分為短周期和長周期兩種，比較適合初中英語閱讀教學(xué)的短周期WebQuest一般在一至三課時完成。在實施閱讀教學(xué)過程中，WebQuest是教學(xué)的模式，包含六個部分，即引言、任務(wù)、資源、過程、評價、總結(jié)，可以分別與交互電子白板的應(yīng)用功能相呼應(yīng)。

一、理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論是從認(rèn)知主義發(fā)展而來的，瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)60年代提出，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”、? 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)論都帶給這一學(xué)習(xí)理論諸多啟示。作為20世紀(jì)最為重要的教育教學(xué)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素，強調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是認(rèn)知和信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者（Vygotsky，1978）[3]，而教師也從知識的傳授者、中心者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、指導(dǎo)者和協(xié)助者。建構(gòu)主義認(rèn)為語言知識的習(xí)得是學(xué)習(xí)者在自身原有的舊知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在教師創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)中發(fā)揮積極主動性和創(chuàng)造性，在與他人的溝通交流合作的過程中，通過對新知識的吸收、理解以及意義建構(gòu)起來的，強調(diào)學(xué)習(xí)的互動性、自主性和協(xié)作性。WebQuest閱讀教學(xué)模式通過交互電子白板豐富的自帶資源庫、強大的交互功能和與互聯(lián)網(wǎng)鏈接功能創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者進行發(fā)現(xiàn)式和探究式學(xué)習(xí)的場景，即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、搭建學(xué)習(xí)腳手架，豐富學(xué)生積極的情感體驗，學(xué)生在真實的任務(wù)情境里以協(xié)作會話和意義協(xié)商的形式自覺主動地去理解和建構(gòu)知識意義的過程。

二、教學(xué)案例

Ⅰ.Target Topic （教學(xué)主題）

以下通過筆者的一堂區(qū)級公開課：新目標(biāo)英語八年級下 Unit 9 Section B? Singapore—A Place You Will Never Forget！展示和說明交互電子白板和WebQuest在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實例。

Ⅱ.Teaching Procedures（教學(xué)過程）

1.導(dǎo)言（Target Topic）。教師要求學(xué)生在交互電子白板上Internet資源庫查閱相關(guān)的資料，并據(jù)此制作多媒體旅游指南， 讓學(xué)生對新加坡這個國家有一個全方位地了解。教師又提出一個承上啟下的問題“What have you learned about the country？” 學(xué)生回答是“Singapore”這個國家。

[設(shè)計說明]教師利用白板的拉幕功能“屏蔽”屏幕上的內(nèi)容，暫時遮住學(xué)生一眼就能看得到的答案，改變傳統(tǒng)的閱讀課單純提問題然后對答案的教學(xué)方法，課堂上即時生成精彩的“猜猜看這是哪個國家？”這個互動環(huán)節(jié)，開展閱讀前的熱身活動。通過點擊白板的“超鏈接”功能留出有針對性的信息供演示，上下左右對開拉幕，教師化身“魔術(shù)師”拉動幕布，隨著幕布徐徐展開： 這是一張世界地圖，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生肯定的回答聲中，利用白板的“探照燈”和“標(biāo)注”功能聚焦呈現(xiàn)文章標(biāo)題中的關(guān)鍵詞“Singapore”。教學(xué)過程不再是以教師為中心的“滿堂灌”，重視閱讀步驟的教學(xué)設(shè)計，突出情境創(chuàng)設(shè)的重要性，學(xué)生是認(rèn)知的主體，積極參與教學(xué)過程，實現(xiàn)對當(dāng)前預(yù)設(shè)知識的意義建構(gòu)。交互白板操作簡單直觀，讓教學(xué)成為一個動態(tài)可控的過程，增強了師生互動，在學(xué)生猜對國名的笑聲中營造良好的情感教學(xué)氛圍，從而達(dá)到情感教育滲透的目標(biāo)， 同時降低學(xué)生閱讀前的焦慮，以此激發(fā)他們的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測和推斷文本的閱讀能力。

2.任務(wù)（Task）。將學(xué)生分成五個小組，每組由一個小組長和組員組成。小組長對組員進行任務(wù)分工，指定多媒體音頻視頻的編輯、文字資料排版員以及成果匯報解說員。每個小組分別從地理、政治、文化、經(jīng)濟、美食 、景點等方面選擇一個子項目， 合作探究制作一個有關(guān)“Singapore”多媒體課件，課堂上進行? 專題研究成果匯報。

[設(shè)計說明]教師采用“拋錨式”教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動參? 與完成一系列的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動。學(xué)生利用交互電子白板強大的資源庫功能和與互聯(lián)網(wǎng)完美對接的優(yōu)點，通過略讀和精讀互補的閱讀技巧，分析文章的體裁和結(jié)構(gòu)、抓中心句、開展以話題為中心的網(wǎng)絡(luò)資源信息查詢與探索。學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)、小組成員間交流和協(xié)作等方式，對獲得的信息資源進行綜合加工，不再被動地接受知識，而是積極參與認(rèn)識問題和解決問題的知識建構(gòu)過程。

3.過程（Process）。

（?。?準(zhǔn)備：各小組根據(jù)所選擇的項目自主搜索網(wǎng)站，收集、整理和完善所需要的圖文和音視頻等資料和數(shù)據(jù)。

（ⅱ） 討論：各小組進行意義協(xié)商并制作相關(guān)的多媒體課件。

（ⅲ） 展示：各小組的解說員向全班同學(xué)演示課件，匯報小組制作的內(nèi)容。

[設(shè)計說明]學(xué)生走上講臺，靈活操作運用OFFICE軟件和交互? 白板的多媒體演示功能向全班同學(xué)展示匯報小組研究成果。有的小組利用白板的“拖動”和“插入”功能，演示充滿動感的視? ? ? 頻、音頻文件，學(xué)生化身新加坡美食博主介紹新加坡的特色風(fēng)味小吃;有的將PPT轉(zhuǎn)化為交互白板掛圖，作為一名跨文化傳播使者將同學(xué)的注意力成功地吸引到關(guān)于介紹文化方面的特定文字區(qū)域;有的小組調(diào)用已保存在白板“我的資源”文件里的資源，展? ?示利用“照相”功能抓拍捕獲生成的介紹旅游景點的圖片，做到? ?圖文并茂，做個旅游達(dá)人;有的用神奇“墨水”功能一邊講解、? ?一邊在白板上板書，隨著電容筆的筆尖劃過，這位白板技術(shù)員將隱藏在圖層（遮罩層）下關(guān)于新加坡經(jīng)濟方面的內(nèi)容顯露出來，將亞洲四小龍之一的新加坡經(jīng)濟奇跡通俗易懂解釋清楚，給大家制造一個驚喜。師生互動、生生互動，師生與交互電子白板之間的互動，體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，極大地? ?提高了教師的教學(xué)節(jié)奏、增加了教學(xué)容量以及提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過深度剖析閱讀文本的人文性，如關(guān)于新加坡是一個多元文化的國家這個話題，學(xué)生積極發(fā)言、分享小組搜索資料探究得出的文化觀點，閱讀課堂成為向?qū)W生宣傳跨文化知識和培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的主要陣地。

4.資源（Resources）。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜索國內(nèi)合法的關(guān)于介紹新加坡這個國家的相關(guān)主題網(wǎng)站。教師通過提供一系列合法的網(wǎng)站，指導(dǎo)學(xué)生搜索這些資源網(wǎng)站，獲得相應(yīng)的有效信息。

[設(shè)計說明]學(xué)生依據(jù)教師提供的有助于完成閱讀任務(wù)的網(wǎng)頁清單，查找白板上的Web資源。課堂上師生利用電子白板上WebQuest文件上互聯(lián)網(wǎng)的超鏈接路徑、電子圖書館和數(shù)據(jù)庫以及電子期刊等進行信息資源共享，訓(xùn)練學(xué)生高階思維能力和檢索信息的能力，學(xué)生能在互聯(lián)網(wǎng)海量的資源中依據(jù)教師的指導(dǎo)和監(jiān)控，找到閱讀課所需的信息，很好地體現(xiàn)了信息技術(shù)和學(xué)科知識的高度整合。

5.評價（Evaluation）。WebQuest的評價是評價主體對學(xué)生進行過程性評價和形成性評價的全面評估過程，可以是自我評價、學(xué)生互評和教師評價相結(jié)合并要做到評價內(nèi)容多樣化、評價內(nèi)容量化、評價要做到客觀公正，從而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。通過課堂評價表的使用，引導(dǎo)學(xué)生反思本節(jié)課學(xué)習(xí)效果，以便課后采取相應(yīng)措施加以彌補鞏固缺漏的知識。評價分為優(yōu)、良、合格三種。

[設(shè)計說明]交互白板的快照和錄像（回放）功能有助于完成學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價以及師生教學(xué)過程的相互評價，以此增強了師生之間和生生之間的情感互動。教師還可以利用白板的標(biāo)注、書寫、實物投影等功能展示學(xué)生的評價表，進一步做好教學(xué)反饋， 完善教學(xué)目標(biāo)。

6.總結(jié) （Conclusion）。師生對WebQuest閱讀活動進行總結(jié)。學(xué)生認(rèn)為基于交互電子白板環(huán)境下的WebQuest閱讀課，教師授課的方式很有創(chuàng)意，他們不再感到閱讀課壓力大、很樂意參與網(wǎng)絡(luò)上的探究學(xué)習(xí)活動。課堂上通過大容量閱讀的輸入、提取、篩選和重組文章中的重要語言信息，使抽象的知識更能讓學(xué)生所理解和接受。小組之間的合作增進了學(xué)生之間的感情，增強了學(xué)習(xí)的自信心和責(zé)任感。教師總結(jié)本次學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、分析和解決閱讀課上遇到的難題。

[設(shè)計說明]使用白板的放大（縮?。┕δ?，突出本課的重難點，鞏固課文的知識點。教師通過白板附帶的“投票器”實時有? ?效地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，統(tǒng)計收集學(xué)生《課堂觀察記錄與分析評分》表的數(shù)據(jù)，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，為進一步的優(yōu)化教學(xué)做好準(zhǔn)備。

三、結(jié)語

隨著信息技術(shù)與學(xué)科整合理念的推廣和交互電子白板技術(shù)運用的普及，交互電子白板極大地推動了教育信息化進程，有效地整合了線上和線下的知識資源;在多模態(tài)的教學(xué)環(huán)境下，電子白板的交互功能讓師生真正參與教學(xué)活動中成為學(xué)習(xí)共同體，開放式的課堂有利于教學(xué)信息的反饋和教學(xué)行為的預(yù)設(shè)生成、及時修正，從而達(dá)到教學(xué)目的?；诮换ル娮影装宓某踔杏⒄ZWebQuest閱讀教學(xué)模式不僅培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，為信息技術(shù)與英語學(xué)科提供了一個整合和融入的契機，還有效地提高了閱讀的教學(xué)效果，不僅符合新課程改革的教學(xué)要求，還為培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)提供了更為堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[DB/OL].教基[2001]17號，教育部，2001.

[2]陳珊.WebQuest：一種新穎的語言學(xué)習(xí)活動形式[J].外語電化教學(xué)，2002（3）：43-46.

[3]Vygotsky， L. S. Mind in Society： The Development of Higher Psychological Processes[M]. Cambridge， MA：Harvard University? Press， 1978.