基于核心素養(yǎng)的高中英語課堂教學(xué)實踐

【摘要】基于核心素養(yǎng)視角的高中英語教育，對于提高學(xué)生在語言方面的綜合素養(yǎng)有積極意義，有利于推動高中英語教學(xué)改革。基于新課程教學(xué)改革的現(xiàn)實背景，高中英語教師要積極改革創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品格、文化品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生語言核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語;核心素養(yǎng);教學(xué)實踐

【作者簡介】梁志強，廣東省中山市東升高級中學(xué)。

教育的本質(zhì)是“以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)全面發(fā)展的人”。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，以知識的傳授和灌輸為主，忽視對學(xué)生的技能、能力和價值觀培養(yǎng)，難以實現(xiàn)“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的教育目標。2014年，核心素養(yǎng)理念提出，對促進教育的改革和發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。作為新課程改革“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三維教育目標的發(fā)展和進一步深化，核心素養(yǎng)教育理念對如何“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的問題進行了回答?；谒仞B(yǎng)視角，在高中英語的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)內(nèi)容，使學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)以及語言綜合能力得到發(fā)展，進而促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)得到必要的發(fā)展。本文立足高中英語教學(xué)，探索核心素養(yǎng)視角下高中英語課堂教學(xué)的有效性對策。

一、英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在探索英語核心素養(yǎng)之前，我們首先需要深入解讀核心素養(yǎng)的教育思想。2014年，教育部出臺的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》首次提出“核心素養(yǎng)”的教育思想，將“學(xué)生適應(yīng)于未來發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力”作為教育改革的方向標。核心素養(yǎng)本質(zhì)上是針對新課程改革“三維”目標內(nèi)容的深化和具體化，所以這個概念的提出具有十分重要的現(xiàn)實意義，是促進教育改革和發(fā)展的助推力量。

在核心素養(yǎng)視角下，發(fā)展核心素養(yǎng)成為各個學(xué)科教師努力追求的目標。就英語這個語言類的學(xué)科而言，語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力四個方面的內(nèi)容相互融合，構(gòu)建起了能使學(xué)生受益一生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)大廈。其中，語言能力，主要是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫能力，如口語交際和表達能力、文本閱讀能力、書面表達能力等;思維品質(zhì)，即學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的思維能力，如想象、分析、歸納、總結(jié)、概括等方面的能力，在語言學(xué)習(xí)的過程中扮演著重要的作用;文化品格在英語的學(xué)習(xí)中顯得至關(guān)重要，因中西方文化的差異性，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中需要有跨文化交際意識，方能在英語聽力、閱讀理解等模塊的學(xué)習(xí)中，深入理解文本內(nèi)涵，提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量;學(xué)習(xí)能力，是現(xiàn)代學(xué)生應(yīng)當具備的會讓其一輩子受益的較為重要的能力，是發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的主動性和積極性，全面提高學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、核心素養(yǎng)思想融入高中英語教學(xué)實踐的積極價值

1.有利于促進學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。核心素養(yǎng)是具有鮮明時代特征的教育指導(dǎo)思想，將其整合應(yīng)用于高中英語的教學(xué)，直觀地解答了如何“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的教育問題。和傳統(tǒng)的應(yīng)試化英語教育模式相比，高中英語教學(xué)以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，對全面提升學(xué)生在英語學(xué)科上的綜合素養(yǎng)發(fā)揮著重要的價值。一方面，根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，現(xiàn)代英語教師就需要從四個方面開展英語教育：“語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力”。上文英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵顯示：和傳統(tǒng)的以“知識”作為唯一目標的教育模式相比，高中英語教師立足于“核心素養(yǎng)”視角開展教育實踐活動，對提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)價值非凡。另一方面，在解讀英語學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中我們發(fā)現(xiàn)：英語學(xué)科核心素養(yǎng)將“學(xué)習(xí)能力”作為發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。筆者認為：高中階段的學(xué)生，根據(jù)心理發(fā)展特點，已經(jīng)具備了較強的自主學(xué)習(xí)意識和能力，應(yīng)當能夠在英語學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮主觀能動性，自覺地積極主動探索，能主動追求最佳的學(xué)習(xí)效果，這成為他們英語綜合素養(yǎng)不斷提升的前提。

2.有利于改革創(chuàng)新高中英語教學(xué)。自2014年核心素養(yǎng)被提出至今，國內(nèi)學(xué)者紛紛開始關(guān)注和研究核心素養(yǎng)問題，形成了研究的熱潮，一度出現(xiàn)了“核心素養(yǎng)熱”的局面。在教育研究的過程中，有學(xué)者認為：“核心素養(yǎng)將會成為引領(lǐng)未來教育改革發(fā)展的新方向”。確實，和應(yīng)試化的英語教育相比，以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)的高中英語教育，具有時代性、先進性和全面性等特點，有效地解決了傳統(tǒng)應(yīng)試教育存在的問題與不足，同時為教師“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”指明了方向。由此可見，在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)高中英語的教育，是改革創(chuàng)新高中英語教學(xué)的需要。

三、基于核心素養(yǎng)的高中英語課堂教學(xué)實踐

1.培養(yǎng)語言能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。語言能力主要是應(yīng)用英語來表達思想實現(xiàn)交際的能力，具體表現(xiàn)為聽說能力。發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)，首先就要特別地重視學(xué)生在語言能力上的發(fā)展。在應(yīng)試化教育的背景下，高中英語教學(xué)對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)往往會走偏，總局限于讀寫能力的提升訓(xùn)練，而忽視聽說能力的提高。由于教師對學(xué)生聽說能力培養(yǎng)不足，導(dǎo)致很多學(xué)生聽力、口語能力極其低下，“啞巴英語”式的英語教育模式由此形成。基于核心素養(yǎng)的視角，針對當前高中英語教學(xué)中對學(xué)生語言能力培養(yǎng)存在的各種問題與不足，高中英語教師應(yīng)當在強化學(xué)生閱讀和寫作能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，重視聽、說能力的培養(yǎng)，要注意讓學(xué)生學(xué)會聽和學(xué)會表達，發(fā)展他們的英語核心素養(yǎng)。

在聽說能力的培養(yǎng)方面，筆者有如下幾點建議：一是要善于創(chuàng)設(shè)語言交際和表達的情境。英語的聽說，其實是相輔相成、相互促進的整體。高中英語教師要善于結(jié)合聽、說教學(xué)的目標，積極創(chuàng)設(shè)語言交際和表達的應(yīng)用場景，讓學(xué)生在場景中聽和說，試著應(yīng)用，進而提高學(xué)生的聽說能力。例如，在高中英語的文本閱讀教學(xué)中，教師巧用多媒體技術(shù)，融入范讀視頻，讓學(xué)生結(jié)合范讀視頻聽和說，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的聽說能力。二是在英語教學(xué)的過程中，高中英語教師可以豐富聽說教學(xué)形式，給予學(xué)生更多的聽說實踐機會。給學(xué)生創(chuàng)造聽說實踐的機會，是全面提高學(xué)生聽說能力的有效途徑。高中英語教師給學(xué)生創(chuàng)造聽說實踐的方法有很多，如情境對話、趣味配音、英語演講、英語誦讀等，不同的聽說實踐方式，都是促使學(xué)生聽說能力提高的有效途徑。

2.培養(yǎng)思維品質(zhì)，發(fā)展核心素養(yǎng)。對任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，思維品質(zhì)都是極其關(guān)鍵的能力。英語思維品質(zhì)，即學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，總結(jié)、歸納、分析、概括等的能力。高中英語教師如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)呢？筆者認為：創(chuàng)新教學(xué)方式，強化學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位，有利于發(fā)揮學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主觀能動性，最終促使其思維品質(zhì)的提升。例如，高中英語教師在教學(xué)的過程中運用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，借助一系列精心設(shè)計的“問題串”引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。此外，小組合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，對培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)等都具有積極的促進作用。

3.培養(yǎng)跨文化意識能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。語言是文化的載體。學(xué)習(xí)語言知識，應(yīng)當深入了解語言背后蘊含的文化知識，方能深化對文本內(nèi)涵的理解，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因中西方文化的差異，高中英語教師應(yīng)當重視引導(dǎo)學(xué)生理解和形成跨文化交際意識。在培養(yǎng)應(yīng)用外語的跨文化交際意識能力方面，高中英語教師可以在語篇閱讀、詞匯學(xué)習(xí)、聽說訓(xùn)練中滲透文化知識，將文化的滲透貫穿于整個英語課堂，提高學(xué)生的跨文化意識能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

4.培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。俗話說授人以魚不如授人以漁，尤其是針對高中階段的教育，教師更應(yīng)當充分認識到授人以“漁”的重要性。在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的過程中，高中英語教師可以巧妙地構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”，構(gòu)建“課前自主學(xué)習(xí)、課堂合作學(xué)習(xí)、課后自主復(fù)習(xí)”的教學(xué)模式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。當然，在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，教師并非無所事事，而是有更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，如在課前自主學(xué)習(xí)的過程中，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，開發(fā)教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)活動目標性更明確;在課堂合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要科學(xué)地組織實施，最終切實提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

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