小學(xué)英語教學(xué)中的口語教學(xué)策略研究

【摘要】 本文在前期智慧課堂文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，構(gòu)建基于智慧課堂的高職英語教學(xué)模式，并通過課前、課中、課后的具體教學(xué)實(shí)踐，探索該教學(xué)模式是否能夠激發(fā)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的效果和滿意度。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù);智慧模式;教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】鄧?yán)?，江蘇省淮安市高良澗小學(xué)。

在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力和應(yīng)試能力，也需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。然而在目前的英語教學(xué)中，教師因受到應(yīng)試教育的影響只注重對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的講解，對(duì)英語口語的教學(xué)缺少重視。這就導(dǎo)致小學(xué)英語口語教學(xué)中有很多問題產(chǎn)生。面對(duì)這些問題，小學(xué)英語教師需要改變教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生英語語言表達(dá)能力和英語綜合素養(yǎng)的提高。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激勵(lì)學(xué)生開口

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生英語口語的培養(yǎng)并不重視，且學(xué)生在學(xué)習(xí)中屬于被動(dòng)的一方，在這種教學(xué)方式下對(duì)學(xué)生的口語進(jìn)行教學(xué)，只是讓學(xué)生重復(fù)一段段枯燥乏味的英語句子和對(duì)話，長(zhǎng)時(shí)間會(huì)導(dǎo)致學(xué)生降低對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的興趣。面對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以在英語口語教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這不僅能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的缺點(diǎn)，還能提高英語口語教學(xué)的時(shí)效性。例如：在學(xué)習(xí)“How much is it？”這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些小物品，并讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，可以讓一些學(xué)生扮演店員、一些學(xué)生扮演顧客，隨后教師可以讓學(xué)生以教材中的內(nèi)容為參照并用英語進(jìn)行溝通。售貨員問：“Can I help you？”顧客：“Yes，please.I want to buy a shirt.How much is it？”等等。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，能讓學(xué)生更直觀地了解到每個(gè)英語句子的用法，并讓學(xué)生參與到課堂的互動(dòng)中，提高學(xué)生的口語交際能力。

二、開展小組教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

教師在教學(xué)中可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，這不僅能活躍課堂的氛圍，同時(shí)能夠提升學(xué)生的積極性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師留給學(xué)生的時(shí)間很少，使大部分學(xué)生沒有開口嘗試的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致有很多學(xué)生的英語表達(dá)能力弱。在現(xiàn)階段的英語教學(xué)中，由于課堂時(shí)間的有限性，教師也不能安排所有學(xué)生都在課堂上單獨(dú)練習(xí)口語表達(dá)，基于此種現(xiàn)象教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓小組內(nèi)部學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行口語對(duì)話練習(xí)。例如：在“My favorite season”這一課內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。首先，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和不同的認(rèn)知能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要保證每組都有一個(gè)英語口語能力強(qiáng)的學(xué)生，以便帶動(dòng)指導(dǎo)其他學(xué)生。在之后的交流中，教師可以為學(xué)生提供給一個(gè)話題，如“Which season do you like best？Why？”并讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)話題內(nèi)容在小組中進(jìn)行討論。這種方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)開口表達(dá)自己的想法。有的學(xué)生會(huì)說：“Autumn is my favorite season.When autumn comes，I can see the falling leaves.They are like butterflies flying.”由于每個(gè)學(xué)生都有自己的想法，所以在小組中學(xué)生們會(huì)形成激烈的討論。一個(gè)英語口語交流話題的設(shè)置，能夠使小組合作學(xué)習(xí)探究的方法與英語口語相結(jié)合，從而幫助學(xué)生提高英語表達(dá)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

三、開展課后活動(dòng)，提高學(xué)生口語能力

學(xué)生英語口語能力的提高需要教師不斷地教學(xué)和學(xué)生不斷地練習(xí)，只有通過不斷的努力學(xué)生的口語表達(dá)能力才會(huì)提高。因此教師可以根據(jù)學(xué)生的需求在課后舉辦一些活動(dòng)，以提高學(xué)生的英語口語表達(dá)。例如：教師可以在課后舉辦英語朗讀比賽或是英語歌曲演唱比賽，讓學(xué)生在家里多加練習(xí)，并尋找一節(jié)合適的自習(xí)課堂讓學(xué)生進(jìn)行比賽。通過不同的比賽方式，能夠提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和英語口語表達(dá)能力，還能讓學(xué)生在不斷練習(xí)中提高對(duì)英語單詞的記憶。除此之外，教師還可以為學(xué)生設(shè)置英語角，給學(xué)生提供一個(gè)可以隨時(shí)練習(xí)英語口語的場(chǎng)所。英語角能夠彌補(bǔ)課堂中學(xué)生練習(xí)對(duì)話時(shí)間上的不足，為學(xué)生口語表達(dá)能力的提升提供一個(gè)較好的平臺(tái)。

四、采用積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樂于開口

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最需要的就是教師所給予的肯定。教師的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，這種自信心的形成也能為學(xué)生之后的口語學(xué)習(xí)提供不竭動(dòng)力。所以，無論是學(xué)生自己的表現(xiàn)還是小組的表現(xiàn)，教師都要給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生口語進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要采取鼓舞的評(píng)價(jià)方式，對(duì)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生給予表揚(yáng)和肯定;對(duì)發(fā)音存在問題的學(xué)生，教師不能選擇直接的批評(píng)，而是要用引導(dǎo)的方式教會(huì)他們正確的發(fā)音方式，提高學(xué)生口語發(fā)音的準(zhǔn)確性。在很大程度下教師的激勵(lì)可以為學(xué)生帶來動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生口語能力的提升。除此之外，教師也可以組織學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從多個(gè)角度了解自身的問題，并加以改正。教師也可以讓學(xué)生根據(jù)課程對(duì)教師自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，好及時(shí)了解到教學(xué)中存在的問題，加以解決。

五、營造良好的語言環(huán)境

在實(shí)際授課中，教師應(yīng)注重語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用英語進(jìn)行表達(dá)的良好習(xí)慣，優(yōu)化豐富多彩教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的不斷提升。為此，在實(shí)際授課中，英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生喜歡游戲這一特征，指導(dǎo)學(xué)生開展新穎、有趣的情景活動(dòng)，使學(xué)生在進(jìn)行不同角色的扮演過程中，獲得更多表達(dá)的機(jī)會(huì)，為之后的學(xué)以致用奠定良好基礎(chǔ)，同時(shí)，這一活動(dòng)還可以確保每個(gè)層次的學(xué)生都能夠參與其中。為了取得更理想的教學(xué)效果，教師在角色設(shè)置過程中，應(yīng)對(duì)是否與教材、生活有著密切聯(lián)系做出充分考慮，避免活動(dòng)脫離學(xué)生的實(shí)際生活與認(rèn)知需求。

例如：某教師在講解 “This is my day ”一文中 Its...Oclock 這一句型時(shí)，就通過不停改變鐘表的時(shí)針方向，同時(shí)向?qū)W生提問What time is it，讓學(xué)生引用上述句型來回答，或者是創(chuàng)設(shè)早、中、晚三個(gè)不同時(shí)段的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行老板、顧客等角色的扮演，來開展貨物買賣的對(duì)話，如教師將指針指到幾點(diǎn)，學(xué)生就要準(zhǔn)確回答出現(xiàn)的是幾點(diǎn)，并開展相關(guān)對(duì)話。在此過程中還拓展出了“What would you like？Id like some...”新句型。

六、組織多樣化實(shí)踐練習(xí)

練習(xí)是鍛煉、提升學(xué)生口語水平的重要路徑，也只有通過不斷練習(xí)，才能夠指導(dǎo)學(xué)生說出更標(biāo)準(zhǔn)的英語。但針對(duì)以往的口語教學(xué)、訓(xùn)練來講，很多教師引用的教學(xué)、訓(xùn)練方式都較為枯燥，難以快速集中學(xué)生注意力，也難以取得理想教學(xué)、訓(xùn)練成果。為此，教師在練習(xí)作業(yè)設(shè)置過程中，應(yīng)體現(xiàn)出作業(yè)的多樣化、趣味性特征，如，口語模仿、角色扮演等等。其中最常用的方式就是角色扮演，因?yàn)閷W(xué)生在扮演情境中的角色時(shí)，可以更認(rèn)真地對(duì)待其中的對(duì)話練習(xí)。例如：The Seasons這一單元就是著重圍繞“詢問天氣”開展的對(duì)話交流，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界各地天氣情況進(jìn)行分析，以此來將 sunny， cloudy， cool， warm 等和天氣有關(guān)的英語單詞恰當(dāng)引出。通過這一練習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的有效組織，既可以將教師主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，引導(dǎo)各層次學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，也能夠從不同層面激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)更多學(xué)生積極主動(dòng)，且正確地引用英語來交流。

此外，還要注重良好師生關(guān)系的建立，幫助學(xué)生逐漸消除心理障礙。很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中都不愿意開口講英語，所以，錯(cuò)過了很多鍛煉自我的機(jī)會(huì);還有一些學(xué)生因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)，所以，不愿意運(yùn)用英語來表達(dá)。對(duì)于這些現(xiàn)象，教師應(yīng)從不同層面來作出綜合分析，然后選擇具有一定針對(duì)性的策略方法來鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語，可以通過做游戲、講故事等新穎有趣環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)來激發(fā)、增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)興趣與能力。

總而言之，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語口語教學(xué)時(shí)，為了可以提高學(xué)生的英語口語能力，教師要選擇合適的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，滲透生活化理念，讓學(xué)生沉浸在英語口語的學(xué)習(xí)之中。同時(shí)，教師也要為學(xué)生提供表達(dá)的空間，通過不同的教學(xué)方法和組織的不同教學(xué)活動(dòng)來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，在不斷的鍛煉中促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的形成。

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