國(guó)際班英語(yǔ)教學(xué)與雅思閱讀考試銜接的教學(xué)策略探討

【摘要】本研究探討國(guó)際班英語(yǔ)教學(xué)與雅思閱讀考試銜接的教學(xué)策略問(wèn)題。結(jié)合日常教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，先對(duì)我國(guó)當(dāng)前出國(guó)留學(xué)的一般情況進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明，然后分析了雅思考試閱讀題型的特征與國(guó)際班學(xué)生的閱讀水平背景，并以此為基礎(chǔ)，分別從“小組合作學(xué)習(xí)”“語(yǔ)篇教學(xué)”“語(yǔ)境中的詞匯訓(xùn)練”“依據(jù)題型補(bǔ)充課文練習(xí)”等方面對(duì)其教學(xué)策略展開(kāi)討論。

【關(guān)鍵詞】國(guó)際班英語(yǔ)教學(xué);雅思閱讀考試;銜接;教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】夏立瑤，廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

當(dāng)前，由于全球化與中國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，國(guó)內(nèi)一些家長(zhǎng)與學(xué)子希望借助出國(guó)留學(xué)的方式，繼續(xù)對(duì)進(jìn)行學(xué)業(yè)深造。為滿足此類需求，各大專院校開(kāi)設(shè)了與之相應(yīng)的高等教育國(guó)際班英語(yǔ)教學(xué)課程。與此同時(shí)，遵循國(guó)際慣例，出國(guó)留學(xué)的準(zhǔn)備階段完成后，學(xué)生要進(jìn)行IELTS-雅思考試，通過(guò)者方能獲得英語(yǔ)國(guó)家認(rèn)可，并獲到留學(xué)機(jī)會(huì)。根據(jù)現(xiàn)階段的雅思考試難易程度觀察，對(duì)中國(guó)學(xué)生而言，雅思閱讀考試相對(duì)困難，因此有必要將國(guó)際班英語(yǔ)教學(xué)與雅思閱讀考試進(jìn)行教學(xué)銜接分析，從而在教學(xué)過(guò)程中形成相對(duì)完整的銜接教學(xué)策略。

一、雅思考試閱讀題型特征分析

期望出國(guó)留學(xué)的學(xué)生需要通過(guò)雅思考試獲得留學(xué)機(jī)會(huì)，結(jié)合日常工作經(jīng)驗(yàn)分析，雅思考試共分為四大部分，即聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)，與日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所要求的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力訓(xùn)導(dǎo)基本趨于一致。不同的方面主要體現(xiàn)在各個(gè)部分的考核內(nèi)容層面，比如，雅思考試的閱讀題型，常規(guī)考核3篇學(xué)術(shù)性文章，從長(zhǎng)度分析，各篇共計(jì)900單詞左右，閱讀部分預(yù)設(shè)測(cè)試時(shí)間為1小時(shí)，設(shè)置的問(wèn)題數(shù)量共計(jì)40道。從考核目標(biāo)分析，雅思考試的閱讀題型旨在檢驗(yàn)考生“是否能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，通過(guò)閱讀迅速提取信息”，因此屬于一種能力考核;另一方面，閱讀題型的選擇，往往具有主旨鮮明、結(jié)構(gòu)明晰特征，考核的所有題目，均可在原文中找到相關(guān)信息。但是由于閱讀選材范圍不限，其中涉及自然科學(xué)與人文科學(xué)的各個(gè)學(xué)科，而且在選擇題、是否判斷題、摘要填空題、匹配題、簡(jiǎn)答題、填表填圖題、完成句題等各種題型中，其靈活性相對(duì)高于一般大專院校的常規(guī)考核。通過(guò)對(duì)近年雅思閱讀考試的研究，可以將其考試要點(diǎn)歸納到能力考核層面，并提煉出相關(guān)能力考核類型，目前主要體現(xiàn)語(yǔ)言交際能力考核、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)分析能力考核、語(yǔ)言邏輯推斷能力考核方面。

二、國(guó)際班學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平背景分析

從當(dāng)前我校19級(jí)國(guó)際班學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平來(lái)分析，首先，通過(guò)高考被錄取時(shí)，英語(yǔ)試卷總分為150分，其高考成績(jī)平均分約102.9分，按照百分比換算后，其所占比例約在69%左右，因此，學(xué)生總體上的英語(yǔ)基礎(chǔ)處于一般水平。其次，結(jié)合當(dāng)前大專學(xué)生之前接受英語(yǔ)教學(xué)的方式與自主性學(xué)習(xí)模式來(lái)觀察，通常在入學(xué)初期習(xí)慣于逐字逐句閱讀，注意力大多集中于重要詞句的理解與語(yǔ)法分析兩大方面。第三，國(guó)際班學(xué)生對(duì)英語(yǔ)篇章的整體理解能力相對(duì)薄弱，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)分析與段落銜接關(guān)聯(lián)缺少清晰地分辨，因而在轉(zhuǎn)述作者觀點(diǎn)、表明作者態(tài)度與立場(chǎng)、歸納文章中心思想方面，往往不能“一語(yǔ)中的”;而在運(yùn)用上下文詞義，對(duì)文章整體進(jìn)行解讀方面的方法意識(shí)淡薄;綜合觀察后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用能力層面相對(duì)不足，這直接體現(xiàn)在閱讀速度與閱讀信息抓取效率方面。所以，有效提升大專院校國(guó)際班學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平，培養(yǎng)其較強(qiáng)的閱讀能力，無(wú)論對(duì)通過(guò)雅思閱讀考試，還是英語(yǔ)學(xué)習(xí)，以及出國(guó)留學(xué)，均“有百利而無(wú)一害”。

三、國(guó)際班英語(yǔ)教學(xué)與雅思閱讀考試銜接的教學(xué)策略

下面以大專學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)閱讀水平與雅思閱讀考試要求為準(zhǔn)，對(duì)國(guó)際班英語(yǔ)教學(xué)與雅思閱讀考試銜接的教學(xué)策略進(jìn)行四個(gè)方面的分析，提出一些在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中已經(jīng)起到作用的建議。

1.建立合作學(xué)習(xí)形式，促進(jìn)語(yǔ)言交互。英語(yǔ)作為一種國(guó)際通用語(yǔ)言，在全球化進(jìn)程中，其地位越來(lái)越重要，具體的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)也集中在能力訓(xùn)導(dǎo)方面，首當(dāng)其沖即是英語(yǔ)語(yǔ)言的交互能力訓(xùn)導(dǎo)。從當(dāng)前國(guó)際班英語(yǔ)教學(xué)與雅思閱讀考試的契合點(diǎn)觀察，語(yǔ)言交互能力的訓(xùn)練，能夠有效地實(shí)現(xiàn)二者之間的教學(xué)目標(biāo)銜接，使學(xué)生在掌握語(yǔ)言交互能力的同時(shí)，提升其英語(yǔ)閱讀水平。結(jié)合當(dāng)前教學(xué)創(chuàng)新成果與應(yīng)用效用，建議建立合作學(xué)習(xí)形式，采用小組合作學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在“語(yǔ)言輸入”與“語(yǔ)言輸出”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言習(xí)得”。在小組合作學(xué)習(xí)方式中，教師要設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)范，讓小組成員形成“互相幫助，互相鼓勵(lì)，互相學(xué)習(xí)，互相討論，互相競(jìng)爭(zhēng)，互相合作”的學(xué)習(xí)氛圍;另一方面，需要教師設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)專題，或由小組共同探討選擇需要學(xué)習(xí)的專題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多元化的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，建議教師按照當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在“Think-Pair-Share”“Timed- Pair-Share”“Three-Step Interview”“Group Discussion”“Brainstorming”等不同的方式中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，在小組成員數(shù)量匹配方面，可按照不同的教學(xué)專題實(shí)施靈活匹配，也可以針對(duì)多個(gè)專題進(jìn)行同一小組內(nèi)分配。需要注意的是，在合作學(xué)習(xí)形式下，應(yīng)該突出教師的引導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮出積極能動(dòng)性。除了一般的課程專題之外，可以讓學(xué)生探討雅思閱讀考試常見(jiàn)的各種話題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)語(yǔ)言交互能力的訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

2.增加語(yǔ)篇教學(xué)數(shù)量，加強(qiáng)篇章理解。日常英語(yǔ)教學(xué)以句子為中心，但隨著英語(yǔ)能力訓(xùn)練要求的轉(zhuǎn)變，需要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生在篇章理解方面的存在劣勢(shì)的現(xiàn)狀，積極選擇語(yǔ)篇教學(xué)法，增加以語(yǔ)篇為基本單位的語(yǔ)篇教學(xué)數(shù)量，從而令學(xué)生在國(guó)際班英語(yǔ)教學(xué)中更為全面地理解文章的整體結(jié)構(gòu)與主題主旨之間的構(gòu)建關(guān)系。同時(shí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握相應(yīng)的閱讀方法與閱讀技巧，尤其是針對(duì)雅思閱讀考試文章的解析能力。從銜接教學(xué)策略的角度分析，建議在“句子與句子”“段落與段落”的內(nèi)容銜接分析中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)層面理解語(yǔ)篇的銜接方法，進(jìn)而為其理解語(yǔ)篇的各類信息提供綜合能力訓(xùn)練。從當(dāng)前大專國(guó)際班英語(yǔ)教學(xué)教材分析，文章體裁豐富，選擇的語(yǔ)篇多為經(jīng)典范例。但是，由于課文中牽涉到文化背景問(wèn)題，所以，教師應(yīng)該在語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，增加英語(yǔ)文化背景相關(guān)知識(shí)的解讀與分析，從而使學(xué)生在掌握文章依托的文化背景之時(shí)，掌握略讀（skimming）、查讀（scanning）方法。另外，可以借助對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的深度剖析，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握“所指、替代、省略、邏輯連接（包括并列、轉(zhuǎn)折、因果、時(shí)間關(guān)系等）”等相關(guān)文法內(nèi)容，從而掌握分析文章時(shí)可能用到的各種“工具”。除此之外，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行“反思性閱讀理解”，從而利用這個(gè)反思過(guò)程訓(xùn)練學(xué)生的分析能力、推理能力、評(píng)價(jià)能力，進(jìn)而為后續(xù)自主性閱讀培養(yǎng)良好習(xí)慣。

3.分析考試閱讀題型，補(bǔ)充課文練習(xí)。雅思閱讀考試的題型多樣，但最主要的題型依然以選擇題、問(wèn)答題、判斷題為主體;因而，建議在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，以有效銜接為目的，可以嘗試分析考試閱讀題型，分類式補(bǔ)充一些課文練習(xí)。比如，以選擇題為主，可以在課文內(nèi)容限定條件下，由教師設(shè)置一些選擇題，然后在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，借助學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)其完成選擇題的考試能力。再如，當(dāng)前的雅思考試判斷題中增加了“未提及”（Not Given）項(xiàng)，它容易與“錯(cuò)誤”選項(xiàng)混淆。針對(duì)此類問(wèn)題，教師應(yīng)該在術(shù)語(yǔ)分析與概念區(qū)分方面為學(xué)生提供一些指導(dǎo)，使學(xué)生形成應(yīng)對(duì)考核的思辨觀念。另一方面，摘要填空題的重點(diǎn)集中在大意與用詞能力的考核層面，教師可以根據(jù)這種實(shí)際的考核要求，通過(guò)課文篇章教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用習(xí)題模擬法，讓學(xué)生針對(duì)文章中的一些詞匯做代替練習(xí)。針對(duì)句子填空題或簡(jiǎn)答題之類的題型，教師應(yīng)該注重英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間的翻譯訓(xùn)練，利用課文中任意擷取的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生實(shí)施漢英、英漢翻譯訓(xùn)導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生在句型設(shè)計(jì)、內(nèi)容表達(dá)、詞匯控制等方面得到方法訓(xùn)練與技能習(xí)得。

4.抓住詞匯應(yīng)用語(yǔ)境，強(qiáng)化同義轉(zhuǎn)換。英語(yǔ)與漢語(yǔ)在詞匯的義項(xiàng)方面，前者多于后者，其結(jié)果是在英語(yǔ)詞匯的應(yīng)用時(shí)，一詞多義現(xiàn)象頻繁發(fā)生，隨著應(yīng)用語(yǔ)境的不同，其內(nèi)涵也往往千差萬(wàn)別，在望文生義的情況下，極易造成理解錯(cuò)誤。根據(jù)現(xiàn)階段對(duì)《劍橋雅思全真試題》的研究成果觀察，其中同義轉(zhuǎn)換詞匯約占35%，因此，建議在現(xiàn)階段，以國(guó)際英語(yǔ)教學(xué)與雅思閱讀考試銜接教學(xué)為目標(biāo)，抓住詞匯應(yīng)用語(yǔ)境這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，選擇課文中的一些重要詞匯，對(duì)學(xué)生做同義詞轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，從而達(dá)到強(qiáng)化詞匯訓(xùn)練的目標(biāo)。另一方面，詞匯教學(xué)除了語(yǔ)境之外，還牽涉具體的句型、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)氣、音調(diào)、上下文義等，所以建議在現(xiàn)階段采用“循序漸進(jìn)”的方式，教師設(shè)置詞匯專題，幫助學(xué)生積累同義詞，并對(duì)其在各種句型與不同結(jié)構(gòu)中的運(yùn)用作深度解析。目前，網(wǎng)絡(luò)資源相對(duì)較多，教師可以根據(jù)自己的知識(shí)積累與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇一些專業(yè)性強(qiáng)、詞匯內(nèi)容豐富的網(wǎng)站，或者一些公共教育平臺(tái)的課程，使學(xué)生以自主探索式學(xué)習(xí)的方式參與其中，盡可能在課堂與課外收集各類同義轉(zhuǎn)換詞匯的例子，進(jìn)而豐富自身在該方面的知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在國(guó)際班英語(yǔ)教學(xué)與雅思閱讀考試銜接方面，銜接主體一致，銜接目標(biāo)相同，銜接方法殊途同歸。所以，在現(xiàn)階段，建議結(jié)合大專院校國(guó)際班學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平的實(shí)際狀況為準(zhǔn)，積極挖掘國(guó)際班英語(yǔ)教學(xué)與雅思閱讀考試之間的契合點(diǎn)，進(jìn)而利用有效的銜接式教學(xué)策略，構(gòu)建多元化的英語(yǔ)閱讀能力訓(xùn)導(dǎo)方案。結(jié)合以上分析，建議立足“語(yǔ)言交互能力的培養(yǎng)、整體閱讀理解能力的訓(xùn)練、閱讀考試能力的強(qiáng)化、詞匯語(yǔ)境應(yīng)用內(nèi)涵的解析”等能力培養(yǎng)需求，開(kāi)展與其能力訓(xùn)練相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，如“建立合作學(xué)習(xí)形式、增加語(yǔ)篇教學(xué)數(shù)量、分析考試閱讀題型、抓住詞匯應(yīng)用語(yǔ)境”等。另外，由于各大院校國(guó)際班學(xué)生存在一定差異，因此在實(shí)際教學(xué)策略選擇方面，應(yīng)該以學(xué)生個(gè)體為主，盡可能在現(xiàn)有資源之下構(gòu)建個(gè)體化能力訓(xùn)導(dǎo)特征鮮明的教學(xué)方案，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，為其進(jìn)一步持續(xù)性探索式學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

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