多模態(tài)教學(xué)法在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教育部將大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)確定為“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，特別是聽說能力”，這一要求適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展要求。《大學(xué)英語視聽說》是《大學(xué)英語》的有機(jī)構(gòu)成部分課堂普遍使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，屬于典型的多模態(tài)話語場(chǎng)景。而目前大學(xué)英語視聽說教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)是課時(shí)有限、學(xué)情復(fù)雜，這要求教師在教學(xué)過程中要不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平，不斷將先進(jìn)的、適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法運(yùn)用于英語聽力教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài);學(xué)習(xí)體驗(yàn);聽力教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】孟璞（1995.09-），女，漢族，山東濰坊人，哈爾濱師范大學(xué)西語學(xué)院，在讀碩士研究生，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、心理語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)。

在過去的教學(xué)過程中，教師思維固化，教師的教學(xué)方法單一，無法讓學(xué)生更好地參加課堂活動(dòng)。技術(shù)的發(fā)明是為了讓人更加方便地達(dá)到理想效果，學(xué)習(xí)者是對(duì)自己學(xué)習(xí)過程和目的最了解的人，人們使用技術(shù)是為了在過程中獲得體驗(yàn)感，結(jié)果上也達(dá)到預(yù)期。因此， 教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)感和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。本文主要研究多模態(tài)的聽力教學(xué)模式下，學(xué)生在更接近的真實(shí)語言環(huán)境中產(chǎn)生了什么樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以及所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)策略（或聽力學(xué)習(xí)策略）運(yùn)用、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)效能的作用與聯(lián)系。

一、多模態(tài)理論與聽力教學(xué)

多模態(tài)是由單詞multi-modality翻譯而來，多模態(tài)的意思是指通過人體感官跟外界環(huán)境進(jìn)行良好互動(dòng)的模式。通常在聽力教學(xué)中，學(xué)生往往只是通過聽材料不斷進(jìn)行訓(xùn)練，屬于單個(gè)器官進(jìn)行互動(dòng)，叫單模式。這是傳統(tǒng)教育已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的表現(xiàn)。

大多數(shù)研究者認(rèn)為，視頻提供豐富的畫面，將視覺和聽覺兩個(gè)獨(dú)立的認(rèn)知系統(tǒng)進(jìn)行有效結(jié)合，可以提高聽力效果。字幕提示減輕了學(xué)生獲取信息的壓力，教學(xué)視頻充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的視覺和聽覺，促使他們成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在聽力教學(xué)中使用視聽教學(xué)的方法材料可使學(xué)生以更自然的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。顧至欣認(rèn)為，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的快速發(fā)展能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供與現(xiàn)實(shí)生活較為相似的真實(shí)體驗(yàn)，并且其類似于電腦游戲的呈現(xiàn)方式，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。國內(nèi)外對(duì)多模態(tài)下學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的研究不夠充分，需要更多的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行分析。

二、研究問題及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本文挑選了兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。為了減少不確定因素，本文進(jìn)行了英語聽力測(cè)試，實(shí)驗(yàn)對(duì)象沒有顯著性差異，聽力成績平均分在70分左右，教課內(nèi)容一致，實(shí)驗(yàn)為期一個(gè)月，分為兩個(gè)班：實(shí)驗(yàn)A班為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)B班為對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)A班采用多模態(tài)教學(xué)方式進(jìn)行聽力授課，實(shí)驗(yàn)B班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行聽力教學(xué)。此次實(shí)驗(yàn)是為了驗(yàn)證多模態(tài)教學(xué)對(duì)大學(xué)英語聽力的影響。

實(shí)驗(yàn)前，我們提出以下兩個(gè)問題：

①多模態(tài)教學(xué)法能否改善學(xué)生的聽力能力和聽力成績？

②多模態(tài)教學(xué)法能否刺激并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

1.教育模式。實(shí)驗(yàn)A班進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)，課程從簡(jiǎn)單的音頻輸出轉(zhuǎn)變?yōu)橛耙糨敵?。通過突出的影音模塊形成記憶點(diǎn)。

2.教學(xué)了解。實(shí)驗(yàn)開始前，兩班進(jìn)行一次摸底考試，為保證考試的公平性，選擇同一張?jiān)嚲磉M(jìn)行測(cè)試。根據(jù)測(cè)試情況分析學(xué)生的聽力能力，以更加科學(xué)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，仍用統(tǒng)一的測(cè)試題進(jìn)行考核，以驗(yàn)證多模態(tài)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異。

三、聽力教學(xué)設(shè)計(jì)

為了更好地闡述多模態(tài)教學(xué)在聽力教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，筆者挑選出實(shí)驗(yàn)期間一節(jié)聽力課作為闡述內(nèi)容，細(xì)致分析多模態(tài)形式的教學(xué)案例。

1.教學(xué)內(nèi)容：中國傳統(tǒng)家庭教育。選取一段有關(guān)中國家庭教育的短文，英語單詞量在450-550個(gè)之間，生詞量控制到10%左右。

2.教學(xué)目的。強(qiáng)化學(xué)生聽力能力，提升學(xué)生對(duì)有效信息的捕捉能力，提升學(xué)生的課堂參與度。

3.教學(xué)重點(diǎn)。熟悉并了解多模態(tài)符號(hào)（影音、音頻等）所傳遞的意義;擴(kuò)展學(xué)生的聽力思路，從多個(gè)視角熟悉并了解多模態(tài)教學(xué)的意義，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

4.教學(xué)過程。教學(xué)過程分為三個(gè)階段：聽力前、聽力中、聽力后。聽力前階段播放有關(guān)中國家庭傳統(tǒng)的視頻，讓學(xué)生在正式進(jìn)行聽力前先了解與聽力內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí);提前教給學(xué)生3%-5%的生詞，以減少學(xué)生因生詞而產(chǎn)生的心理壓力。

聽力內(nèi)容播放三次。第一次泛聽，學(xué)生應(yīng)該在播放材料之前預(yù)先預(yù)習(xí)練習(xí)的問題和選項(xiàng)，預(yù)測(cè)材料的內(nèi)容，并從問題和選項(xiàng)中推斷說話者的意思。第一次聽完之后，學(xué)生簡(jiǎn)要討論他們聽到的內(nèi)容，并分析和驗(yàn)證他們聽到的內(nèi)容。第二次聽主要考查學(xué)生抓取重點(diǎn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生從易到難的聽力能力。第三次聽屬于精聽，培養(yǎng)掌握材料細(xì)節(jié)和抓住重點(diǎn)詞句的能力。

四、結(jié)果分析

通過一個(gè)月實(shí)驗(yàn)期，實(shí)驗(yàn)A班與實(shí)驗(yàn)B班進(jìn)行了一次考核，兩班的成績較實(shí)驗(yàn)前均有提升，實(shí)驗(yàn)B班為傳統(tǒng)模式授課，一個(gè)月間，B班成績平均分從70分提升到74.5分，較之前有小幅度的提升。而實(shí)驗(yàn)A班施行的是多模態(tài)授課模式，平均分有著明顯的提升，從70分提升至81.2分。兩班成績都有所提升，但是A班提升顯著。通過實(shí)驗(yàn)我們可以得出結(jié)論：多模態(tài)教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的聽力能力，多模態(tài)教學(xué)方法適合大學(xué)英語聽力課程。以下是多模態(tài)教學(xué)在英語聽力課程中應(yīng)用的具體舉措：

1.多模態(tài)課堂英語聽力教學(xué)需要根據(jù)相關(guān)要求組織課堂教學(xué)活動(dòng)。老師先向?qū)W生介紹文章的架構(gòu)和相關(guān)背景知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的注意和興趣，更有助于學(xué)生產(chǎn)生記憶。

（1）聽時(shí)環(huán)節(jié)。聽時(shí)環(huán)節(jié)是聽力材料信息獲取和聽力知識(shí)意義構(gòu)建的階段。教師會(huì)將相關(guān)圖像呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后從視覺符號(hào)、人際意義和信息分布三個(gè)方面進(jìn)行分析。

首先，圖像本身的意義在概念層面上進(jìn)行討論。

其次，從人際意義的角度，探討了圖像中主體與社會(huì)的關(guān)系、圖像設(shè)計(jì)者的目的以及觀看者對(duì)圖像內(nèi)容的接受程度。

最后，從文本的角度分析了多模態(tài)語篇中圖像的具體情況和信息分布，確定了已知信息和新信息。

（2）聽后環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生以多種方式對(duì)短期記憶信息進(jìn)行重新組織和編碼，將短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶，降低遺忘率。在教學(xué)中，教師可以通過聽、寫、讀來強(qiáng)化記憶，如復(fù)述、角色扮演、聽寫、摘要寫作。

2.多模態(tài)教學(xué)模式的不足之處。在大學(xué)英語聽力教學(xué)中采用多模態(tài)教學(xué)是高效方法。這種方法能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況來建立學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂活躍度，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生聽力能力的效果。

（1）課時(shí)限制導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容被壓縮。不同班級(jí)的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、截然不同的學(xué)習(xí)氣氛。但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，由于課時(shí)限制，授課教師不一定能充分考慮這些因素，做到具體學(xué)生具體教，設(shè)計(jì)出效果最佳的高效聽力課堂。

（2）師生間互動(dòng)達(dá)不到預(yù)期。過去傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式是老師播放錄音機(jī)錄音，教師主導(dǎo)整個(gè)課堂。隨著新興技術(shù)的發(fā)展，多媒體在課堂中發(fā)揮了重要的作用。在多模態(tài)聽力課堂，老師對(duì)課件進(jìn)行播放和講解，因而注意力多放在課件的播放流暢度和講解上，忽視了與課堂中心——學(xué)生們的互動(dòng)和交流。

五、總結(jié)

多模態(tài)在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用是對(duì)高校英語教學(xué)方法的進(jìn)一步探索和改進(jìn)，有利于提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，也符合高等學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃的要求。通過本研究，我們發(fā)現(xiàn)了多模態(tài)英語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合的適用性，但關(guān)于多模態(tài)英語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合的討論仍處于初級(jí)階段，如何更好地實(shí)施和擴(kuò)大結(jié)合，需要在具體教學(xué)中進(jìn)一步深入探討。此外，本研究也存在一些不足，如：在樣本數(shù)量的選擇上有些局限，未充分考慮到各個(gè)學(xué)段學(xué)生的具體情況等，這些都是值得改進(jìn)的地方。本研究為高校文科教學(xué)提供了一定的借鑒，多模態(tài)理論能夠刺激并改善學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而多種材料的輸入能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

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