以項目推進中小學智慧教育發(fā)展的實踐與思考*

唐瓷 廖代言 甘勝江

摘 要：以項目和案例推進學校教育信息化發(fā)展是當前教育信息化推進的主要方式之一。文章通過調(diào)研成都市某區(qū)26所學校項目推進學校教育信息化發(fā)展的實際情況，以了解項目推進過程中取得的成效和存在的問題，提出了以信息化項目推進學校智慧教育發(fā)展的對策和建議。

關鍵詞：智慧教育;教育信息化;項目;實踐與思考

中圖分類號：G434;G527? ? ? 文獻標志碼：B? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2020）18-0028-04

一、引言

為有效落實《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》《教育信息化2.0行動計劃》《成都市教育信息化發(fā)展規(guī)劃（2014-2020年）》等文件精神，全面提升區(qū)域教育信息化建設、應用與管理水平，提高中小學教育信息化的應用效益，促進該區(qū)智慧教育發(fā)展水平，成都市某區(qū)在2015年為區(qū)內(nèi)中小學引入了一批教育信息化試驗項目。受該區(qū)委托，課題組對該區(qū)引入的項目進行了專項調(diào)研，系統(tǒng)了解該批次教育信息化專項試驗項目的實踐經(jīng)驗、應用效果、典型案例，并總結(jié)梳理了學校在以項目推進智慧教育各方面工作的一些意見和建議，以期為更多區(qū)域或?qū)W校推進智慧教育發(fā)展提供實踐借鑒。

二、試點項目基本情況

本次共調(diào)研26所學校，包含13所中學和13所小學，所調(diào)研的項目均為該區(qū)為推進教育信息化在2015年統(tǒng)一引入的A、B、C三類項目。三類項目的基本情況如下：A類項目有3所中學，B類項目有19所學校（中學10所、小學9所），C類項目有6所學校（中學2所、小學4所）。有兩所中學同時引入A、B兩類項目，另有兩所中學同時引入B、C兩類項目。

A類項目：借助某英語自主學習系統(tǒng)，開展在線自主學習和課堂交互結(jié)合的混合式教學，將個性化的英語在線學習和課堂內(nèi)的任務驅(qū)動學習有機結(jié)合，建構(gòu)隨時隨地學習英語的泛在式學習環(huán)境，以幫助學生提高英語學習能力。

B類項目：以現(xiàn)代通信技術為媒介，采用直播或錄播的方式將課程進行植入，將優(yōu)質(zhì)中小學（前端）課程資源“搬到”項目學校，項目學?？梢栽阡洸フn前預習前端課堂實錄和教案，并根據(jù)本地實際進行同步教學或者根據(jù)學情進行相應的調(diào)整，以更好地滿足學校教學需要。

C類項目：以教師信息化教學能力發(fā)展為目標，立足教師專業(yè)發(fā)展，通過課堂教學行為大數(shù)據(jù)分析，促進教師實踐性知識增長和專業(yè)能力發(fā)展。

三、調(diào)研組織實施

課題組先后對項目試點學校進行了入校調(diào)研，主要通過資料查閱、領導訪談、聽課議課、教師座談、問卷調(diào)查等方式，了解各項目的試點學校在推進過程中的工作開展情況。

本次調(diào)研的主要內(nèi)容包括：學校對于信息化試點項目的重視程度、推進試點項目的體制機制建設情況、試點學校的師生參與情況、項目實施的成效、教師信息化教學能力提升[1]及信息技術與教育教學融合應用等方面的內(nèi)容。課題組先后了解了26所學校的34個項目的詳細實施情況，聽課34節(jié)次，回收490份有效教師調(diào)查問卷和327條教師意見和建議。

四、項目學校的主要成效

試點項目學校基本上能夠圍繞國家、省市教育信息化戰(zhàn)略部署和該區(qū)教育信息化推進具體要求，加速完善學校信息化軟硬件基礎設施建設，加強推進教育信息化體制機制建設[2]，立足課堂教學應用，努力提升教師信息化教學能力，全面推進信息技術與教育教學的融合應用。

1.項目學校高度重視教育信息化項目實施

（1）推進機構(gòu)健全，學校全員參與

項目學校都建立了相應的組織機構(gòu)和工作團隊，由校長（或分管副校長）作為項目組長，帶領學校教職員工開展工作。參與項目調(diào)研的490人次教師來源情況為：普通教師362人、占73.88%，學校管理干部（含校領導）58人、占11.84%，教研組長65人、占13.26%，年級組管理人員5人、占1.02%。

從調(diào)研數(shù)據(jù)來看，一是項目參與整體情況較好，形成了校長、中層管理干部、教研組長、年級組長等人員構(gòu)成的項目運行與管理團隊，團隊內(nèi)部分工較為明確;二是參與教師結(jié)構(gòu)良好，參與項目的教師基本形成老中青結(jié)合的教師隊伍，建構(gòu)優(yōu)化了教師提升的結(jié)構(gòu)性問題，有利于教師自我成長，詳細情況如表1所示。

（2）強化建章立制，規(guī)范化推進

項目學校都制定了相應的管理制度或措施，基本上能夠按照項目預期制定相應的制度，規(guī)范教師的學習、教研行為，確保項目有效運行。一是學校建立了相應的體制機制，確保項目運行情況。有452人次（92.25%）認為學校建立了相應的體制機制，確保項目順利運行。其中，169人次（34.49%）非常贊同、238人次（57.76%）贊同;二是各校對于教育信息化項目建立了良好的“計劃—檢查—總結(jié)”工作機制，各校基本能夠按照項目計劃開展工作，并且能夠?qū)⒔逃畔⒒囼烅椖颗c學校其他的教育教學工作進行有機結(jié)合，基本形成了整體推進學校教育信息化的工作態(tài)勢，教師對于學校工作開展情況的調(diào)查如表2所示。

（3）教師認同信息化項目，積極參與和推進項目

各校充分調(diào)動教師積極性和主動性，項目開始前做了大量細致的工作，教育信息化項目得到了絕大多數(shù)教師的支持，項目引進工作扎實開展，參與項目的教師基本通過自主申報、年級篩選協(xié)調(diào)的方式確定。教師對于教育信息化項目內(nèi)涵和外延的了解比較細致，92.24%的教師贊同自己對項目的了解比較深入;教師參與項目積極性比較高，77.35%的教師基本能夠積極主動地參與相應的項目，教師參與項目意愿情況如圖1所示。

2.教育信息化項目成效顯著

（1）教師教學能力明顯提升

試點學校將項目與國培、省培活動結(jié)合，組織和開展教師信息技術技能培訓、強化信息技術課堂應用。教師信息技術應用能力得到有效提升，能夠較為熟練地運用信息技術解決教育教學過程中的各類具體問題。從各校反饋情況來看，三大類項目的引進，學校初衷均定位在通過項目提升教師信息化教學水平，推進教師信息化專業(yè)發(fā)展。各校圍繞這一目標開展了大量工作，通過教師觀摩、小組研討、“名師名課”觀摩示范等方式促進教師教學能力提升，87.55%的教師認為項目對自己的教學能力提升非常大。

（2）項目重構(gòu)課堂，改變了教學

項目的引進在很大程度上改變了教師的教育教學狀態(tài)，開闊了教師信息化視野，優(yōu)化了學校常規(guī)教育教學，傳統(tǒng)的以教師為中心的“灌輸式”課堂教學模式正在逐步優(yōu)化。教育信息化項目與學科教學融合較為緊密，有效體現(xiàn)了信息技術與學科教學融合的思想，較好地實現(xiàn)了深度融合。此外，教育信息化項目對于促進課堂教學結(jié)構(gòu)變革、優(yōu)化課堂教學的作用日益明顯，項目對于改進課堂教學、提升課堂效益有較大的幫助（見圖2）。

（3）改變了學生學習方式，促進了學生的學習

項目實施后，對學生學習行為改變有積極影響，學生通過參與教育信息化項目，改變了學習方式，對信息化背景下運用新媒體、新技術開展有效學習有了更為深刻的理解與認知。大部分學生非常愿意參與教育信息化的教育教學改革項目，教育信息化項目的引入和實踐符合學生的學習意愿，促進了學生學習思維和學習方式的轉(zhuǎn)變，77.55%的學生非常喜歡教育信息化項目的教育教學實踐，72.82%的學生通過教育信息化項目改變了自身的學習方式。

五、存在的問題

1.三類項目運行情況差距較大

通過調(diào)研，課題組發(fā)現(xiàn)A、B、C三類項目在學校的實施情況存在較大的差異，同一項目在不同學校的運行情況差距較大。A項目開展情況不太好，除少數(shù)兩所學校外，其余學校幾乎沒有有效開展;C項目在項目方積極推動下，在各校的培訓和教研情況開展較好，但各校在通過“校本培訓”提升教師專業(yè)素養(yǎng)方面存在較大差異;各校對B項目的使用基本延續(xù)項目方提供的模式和方法，大部分學校沒能結(jié)合自身實際，對試點項目進行加工改造，形成自己的特色和模式。

2.學校推進教育信息化思路不夠清晰

少數(shù)學校的領導班子對國家和省市推進教育信息化的戰(zhàn)略部署和重點工作理解不一致，對信息化發(fā)展趨勢、學校應用重點等認識不夠，對于以教育信息化推進學?？缭绞桨l(fā)展的信心不足，教育信息化統(tǒng)籌推進工作不夠扎實、浮于表面。

部分學校對于教育信息化項目引進的思路不夠清晰，定位模糊，缺乏相應的規(guī)劃。直接導致的問題是在項目運行過程中，對項目的直接照搬和復制，A項目沒有根據(jù)自己的情況加以改造，沒有合理使用其優(yōu)勢;C項目引進后，對參與項目的教師提升作用明顯，但學校明顯沒有制定相應的提升計劃，沒有有效地讓未參與項目的教師在項目教師的帶領下共同進步;B項目在使用中，機械地使用項目提供的模式，未能很好地與本校實際融合，項目在促進教師發(fā)展、名師示范的積極作用沒能很好地發(fā)揮。

3.教師信息化能力建設工作不夠系統(tǒng)

各?；緦⑿畔⒒椖孔鳛樘嵘處熜畔⒒虒W能力的工作抓手，但在具體推進過程中遇到了較多困難，表現(xiàn)為定位不清、指導不夠、實施粗放、評價模糊等問題。學校雖然提出了教師信息化能力建設的要求，但要求相對粗放，沒有結(jié)合學校實際，學校在信息化能力建設與提升的引導、管理和考核評價方面依然采用傳統(tǒng)的模式與方法，一線教師不知所從，難以真正發(fā)揮項目對教師能力提升的推進作用，系統(tǒng)化的能力建設工程任重道遠。

4.信息化教學能力有待提升

試點項目的引入初衷是要通過理念引領和實踐應用來提高教師的信息化教學能力，但從資料查閱、訪談及問卷調(diào)查情況來看，參與項目的教師對項目的理念和信息技術技能提升有較高的認可，但絕大多數(shù)教師信息技術應用局限于提升效率和輔助教學的階段，信息技術與教學融合不夠，突出表現(xiàn)為“灌輸多、交互少”“展示多、探究少”，信息技術應用依然處于淺層應用階段[3]，信息技術沒有真正改變教師的教學行為和學生的學習行為，教師信息化教學能力提升還需要長期培養(yǎng)。

六、對策及建議

1.加強頂層設計，不斷推進學校教育信息化發(fā)展

按照該區(qū)統(tǒng)一部署，加強信息化建設和推進工作的力度，重點是加強頂層設計，以校長信息化領導力提升為抓手，通過校長信息化領導力專項建設培訓，提升校長的信息化領導力。重點做好各校教育信息化建設與應用的頂層設計，科學定位學校教育信息化發(fā)展的思路，加強體制機制建設，建立相應的保障體系，逐步建構(gòu)“智慧課堂—智慧校園—智慧學區(qū)”的區(qū)域智慧教育協(xié)同發(fā)展態(tài)勢，形成協(xié)同推動教育信息化發(fā)展的合力，不斷推進學校教育信息化發(fā)展。

2.加大應用創(chuàng)新推進力度，不斷提升應用水平

學校要堅持“應用驅(qū)動、融合創(chuàng)新”的基本思路，不斷推進信息技術在教學和管理方面的創(chuàng)新應用。要著眼于解決學校教育教學改革與發(fā)展進程中的關鍵和難點問題，立足課堂教學應用，圍繞學生核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，積極探索利用信息技術解決學校教學和管理變革的新方法、新路徑[3]。建議區(qū)教育行政管理部門要做好統(tǒng)籌推進安排，加大應用創(chuàng)新的引領和推進力度，把試點項目的先進經(jīng)驗和成功范式在區(qū)域內(nèi)推廣應用，把專家支持與專業(yè)引領、常態(tài)化的教師信息化教學能力提升、信息化課堂創(chuàng)新與應用實踐等與各校教育信息化推進有機融合，鼓勵區(qū)域、學?；蚪處煆膶嶋H問題出發(fā)，通過大量實踐和探索，不斷提升應用水平。

3.建立可持續(xù)的投入機制，保障教師培訓常態(tài)化開展

建議各校將智慧教室、網(wǎng)絡教學環(huán)境（尤其是校園無線網(wǎng)絡覆蓋）列為學校辦學基本條件和基礎建設的重要內(nèi)容，把教師信息化教學能力提升進行統(tǒng)籌安排，加大教師培養(yǎng)、培訓力度，通過引進、委托等方式開展教師信息化能力提升工作。重點是統(tǒng)籌安排信息化經(jīng)費投入，切實保障教育信息化設施建設、資源運維和教師信息化能力提升。并對常態(tài)化的教師信息化專業(yè)培訓形成制度性安排，優(yōu)先保障對教師信息化專業(yè)能力提升的資金支持。

4.搭建實踐應用平臺，推進信息化應用與成果固化

教育行政管理部門及各校要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，整合資源，為教師搭建各類平臺，為學校和教師建構(gòu)“請進來、走出去”的交流機制，為各類教學實踐提供科學研究、學術交流的機會和平臺。一是面向全國邀請知名專家學者、優(yōu)秀教師來校講學和交流，加強教師信息化教學能力提升培訓;二是“區(qū)校攜手”共建對外交流機制，通過“走出去”的方式為教師展示風采、固化學校智慧教育成果 [4]、彰顯學校教育信息化特色提供舞臺。

參考文獻：

[1]2016年全國教育信息化工作專項督導報告[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201610/t20161031_287128.html.

[2]龐周泉.信息技術在高中音樂課堂教學中的應用[D].武漢：華中師范大學，2016.

[3]教育信息化督導報告：硬件跟上了，應用還在淺層次[EB/OL]. http：//edu.people.com.cn/big5/n1/2016/1101/c367001-28823966.html.

[4]唐瓷，基于UGSE協(xié)同創(chuàng)新的智慧學區(qū)建設策略與思考[J].軟件導刊（教育技術），2018，17（4）：26-27.

（編輯：李曉萍）