“半成品加工”策略提升西部地區(qū)中學(xué)生自我效能感的研究*

張曉敏 李晟 范晨雨 馬秀麟

摘 要：培養(yǎng)具備自主探究、創(chuàng)新能力的人才是國家人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)，而自我效能感水平、內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)和信息技術(shù)素養(yǎng)在創(chuàng)新型人才的發(fā)展中具有重要作用。然而通過信息技術(shù)課教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，寧夏回族自治區(qū)的部分少數(shù)民族學(xué)生因自我效能感不足而對信息技術(shù)課程有畏懼情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)不足、態(tài)度散漫，一方面影響了信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量，另一方面也阻滯了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。文章在分析前人研究成果的基礎(chǔ)上，嘗試在高中信息技術(shù)課程中引入“半成品加工”策略，基于實(shí)證方法探究了“半成品加工”策略在提升學(xué)生自我效能感和自主學(xué)習(xí)動機(jī)方面的作用，驗(yàn)證了該策略在提升學(xué)生自主探究能力方面的重要價值，最后基于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及成效，總結(jié)了應(yīng)用該策略的教學(xué)活動的組織方式及注意事項(xiàng)，可為類似教學(xué)提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：半成品加工;學(xué)習(xí)動機(jī);自我效能感;自主探究能力

中圖分類號：G633.67? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）18-0020-09

一、研究問題及背景

1.研究背景

（1）自我效能感與自主探究能力發(fā)展是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容

①自主探究能力培養(yǎng)是國家人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略要求

2005年，溫家寶總理探望著名科學(xué)家錢學(xué)森的時候，錢老感慨地發(fā)問：“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出的人才？”自此，“錢學(xué)森之問”引起了社會各界針對中國教育發(fā)展的思考。錢老的慨嘆昭示了國家亟需“具備自主學(xué)習(xí)探索能力、綜合應(yīng)用能力”的復(fù)合型創(chuàng)新人才，而傳統(tǒng)的“講—練”模式培養(yǎng)出的學(xué)生大多是只會被動接受知識、模仿教師技能操作、自主學(xué)習(xí)探究能力不足的職工，這顯然沒能達(dá)到國家期望的目標(biāo)[1]。

②自我效能感和學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要因素

自我效能感理論于上世紀(jì)80年代被廣泛引入到教育學(xué)、心理健康等領(lǐng)域。Pintrich和De Groot認(rèn)為在認(rèn)知卷入中自我效能感起到一個中介或“助進(jìn)器”的作用，學(xué)業(yè)成就的提升和策略運(yùn)用的增進(jìn)受自我效能感的影響[2]。研究表明，當(dāng)學(xué)生面對特定的學(xué)習(xí)任務(wù)時，若學(xué)生沒有掌握與之對應(yīng)的問題解決策略或思維方式，即便學(xué)生擁有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)也難以順利展開。由此看來，有效的學(xué)習(xí)策略也是影響學(xué)業(yè)成就的一個重要因素，即學(xué)生要“會學(xué)習(xí)”，才能“學(xué)得好”。

③學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效能感是影響自主探究能力發(fā)展的關(guān)鍵因素

自主探究能力是創(chuàng)新能力的核心內(nèi)容，沒有強(qiáng)烈的自主探究意識和豐富的自主探究策略，創(chuàng)新能力就無從談起。研究表明，自主探究能力的強(qiáng)弱影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績， 也是能否實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素[3]。心理學(xué)的相關(guān)研究顯示，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)是實(shí)現(xiàn)自主探究的重要前提[4]，而自我效能感的形成可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的提升，使學(xué)生進(jìn)一步確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動實(shí)現(xiàn)自主探究[5]。張祖忻指出，在學(xué)生學(xué)業(yè)成績中，有16～20%甚至30%的差異是由學(xué)習(xí)動機(jī)造成的[3]。楊剛和邊玉芳等認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機(jī)以及自我效能感四者之間密不可分，相互影響[6][7]。因此，自我效能感、學(xué)習(xí)動機(jī)對自主探究能力的發(fā)展有著重要作用，對學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（2）西部地區(qū)的部分少數(shù)民族學(xué)生的自我效能感嚴(yán)重不足，自主探究能力薄弱

筆者是寧夏回族自治區(qū)同心縣豫海回民中學(xué)高一、高二年級的信息技術(shù)學(xué)科教師（于2017—2020年在北京師范大學(xué)教育學(xué)部在職攻讀碩士學(xué)位）。在近幾年的信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐中感受到：很多學(xué)生在開課初期對信息技術(shù)課有極大的興趣，但在作品設(shè)計中卻經(jīng)常反映出“無從下手”“很長時間都制作不出作品”的尷尬現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的自信心逐漸喪失。隨著內(nèi)容的深入，這部分學(xué)生對信息技術(shù)課程的畏懼感日益增加，其注意力逐漸不集中，缺乏興趣，動機(jī)弱化。部分學(xué)生對實(shí)踐操作雖有興趣，但這種興趣是抱著“玩電腦”“玩游戲”的心態(tài)，缺乏自主探究的精神和主動性。

學(xué)生對信息技術(shù)課程的自我效能感日漸降低，削弱了自信心和意志力。自我效能感和動機(jī)的弱化，進(jìn)而影響了其自主探究能力的發(fā)展，并對物理、化學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了不良影響。

（3）以“半成品加工”策略支持信息技術(shù)教學(xué)的理念被提出并發(fā)展

“錢學(xué)森之問”引起的針對中國教育未來發(fā)展的思考和啟示為：國家人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)應(yīng)聚焦于培養(yǎng)具備自主探索、創(chuàng)新能力的大師級人才。而前文提到的研究顯示：自主探索學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)依賴于學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與維持，學(xué)習(xí)動機(jī)的提升又受自我效能感的影響。綜合來看，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的增強(qiáng)和維持、提升學(xué)生的自我效能感是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需要解決的關(guān)鍵問題。

何克抗認(rèn)為，支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，支持學(xué)生的主動探索和完成意義建構(gòu)，有利于幫助學(xué)生進(jìn)行整體性建構(gòu)知識體系和進(jìn)行獨(dú)立探索[8][9]。而“半成品加工”策略作為支架式教學(xué)理論中的教學(xué)策略，無疑也具有支架式教學(xué)顯見的優(yōu)點(diǎn)，且在教學(xué)中使用有效的教學(xué)策略可以促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。從這個角度來看，“半成品加工”策略應(yīng)用于教學(xué)，為改善自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中需解決的問題提供了一種方式，對落實(shí)國家人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)也有所裨益。

2.研究問題

基于上述的背景，本文將聚焦在以下三個方面開展研究：一是基于文獻(xiàn)及前人成果，探索借助“半成品加工”策略提升中學(xué)生自我效能感和學(xué)習(xí)動機(jī)的可行性，并在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，分析面向中學(xué)生信息技術(shù)課程的“半成品加工”策略的教學(xué)設(shè)計。二是根據(jù)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，驗(yàn)證基于“半成品加工”策略的Photoshop教學(xué)在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、提升自我效能感方面的效果，探索影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與自我效能感的因素，尤其是關(guān)于影響自我效能感的因素。 三是基于教學(xué)實(shí)踐，探索有效的“半成品”素材設(shè)計策略和有效的“半成品加工”教學(xué)活動組織策略，并分析“半成品加工”策略運(yùn)用到教學(xué)中的注意事項(xiàng)。

二、研究現(xiàn)狀與文獻(xiàn)綜述

1.“半成品加工”概念的起源

在工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域，通常把工業(yè)企業(yè)中在某個或某幾個車間已接受質(zhì)檢，但仍需要在該企業(yè)的其他車間中進(jìn)行再加工或組裝的產(chǎn)品稱為“半成品”。 “半成品加工”是沿用工業(yè)領(lǐng)域中的一種名稱，意在為師生提供“有待完成的教育模具”[10]。這種模具也可以理解為一種學(xué)習(xí)“支架”，根據(jù)加涅的九大教學(xué)事件，可以將學(xué)習(xí)支架的類型概括為六種，分別為方向型、任務(wù)型、情境型、資源型、交互與協(xié)作型和評價型，而“半成品”這種學(xué)習(xí)支架根據(jù)其在教學(xué)中起到的作用，可劃分為方向型、任務(wù)型或二者結(jié)合的支架[11]。

2.“半成品加工”策略的理論基礎(chǔ)

“半成品加工”策略本質(zhì)上屬于支架式教學(xué)策略的范疇，所以 “半成品加工”策略的興起要追溯到支架式教學(xué)理論的創(chuàng)立。支架式教學(xué)理論的創(chuàng)建與發(fā)展緣起于前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論?！白罱l(fā)展區(qū)”這個心理學(xué)概念也被翻譯為“潛在發(fā)展區(qū)”[9]，具體是指“兒童獨(dú)立解決問題的真實(shí)水平與在成年人或與有能力的同伴合作完成的潛在水平之間的差距”[12]。布魯納在1978年首次將“支架”這一概念應(yīng)用于教育領(lǐng)域，指出 “支架”就是幫助學(xué)生穿過自身“最近發(fā)展區(qū)”的介質(zhì)。支架式教學(xué)是一種比較成熟的建構(gòu)主義教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用“支架”來支持學(xué)生“學(xué)”，而非教師“教”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)和自主學(xué)習(xí)的能力[13]。從創(chuàng)立至今，各領(lǐng)域的專家、學(xué)者針對支架式教學(xué)開展了許多的實(shí)踐研究，對支架式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生深入理解、建構(gòu)知識、自主學(xué)習(xí)等方面的作用給予充分的肯定。由支架式教學(xué)衍生的“半成品加工”策略，則更加聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。

3.“半成品加工”策略在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用

“半成品加工”教學(xué)策略在根本上屬于支架式教學(xué)策略的范疇。因此，支架式教學(xué)理論是指導(dǎo)運(yùn)用“半成品加工”策略進(jìn)行教學(xué)活動的重要依據(jù)?！爸Ъ堋?（Scaffolding）的原意是建筑行業(yè)使用的“腳手架”[14]，從“支架”這一概念引入教育領(lǐng)域以來，學(xué)習(xí)支架就一直被應(yīng)用于國內(nèi)外課堂教學(xué)中，在此基礎(chǔ)上也產(chǎn)生了很多教學(xué)成果。Hannafin等認(rèn)為概念性學(xué)習(xí)支架可以引導(dǎo)學(xué)生注重問題解決的策略[15]。Belland在其發(fā)表的文章中也表示，在基于計算機(jī)的學(xué)習(xí)支架中，教師搭建的概念性支架可以引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題時應(yīng)注意什么。其認(rèn)為支架可以促進(jìn)學(xué)生高級技能的獲得[16]。

在以教師為中心的傳統(tǒng)課堂中，教師對學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容引用擁有絕對的決策權(quán)，而在“半成品加工”策略引導(dǎo)的支架式課堂教學(xué)中，學(xué)生可以自己定義學(xué)什么。為此，Wijnia等認(rèn)為在“半成品加工”等支架式教學(xué)策略引導(dǎo)的教學(xué)活動中學(xué)生有很大的自主權(quán)，因?yàn)樗麄兛梢詻Q定要學(xué)什么，從而可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)[17]。針對“半成品”等學(xué)習(xí)支架對學(xué)習(xí)動機(jī)的作用，Tuckman在其發(fā)表的文章中提到動機(jī)型支架的主要作用是增強(qiáng)學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)動機(jī)，即學(xué)生通過自身的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的意愿[18]。Belland等則表示在使用學(xué)習(xí)支架執(zhí)行高級任務(wù)時，動機(jī)對學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中的具體表現(xiàn)具有極大的影響[19]。

4.“半成品加工”策略支持信息技術(shù)教學(xué)的相關(guān)研究

國內(nèi)的學(xué)者和一些從事教學(xué)工作的研究者針對 “半成品加工”等支架式教學(xué)策略應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐也開展了很多研究。何秀花將“半成品加工”策略應(yīng)用于課堂教學(xué)，認(rèn)為利用“半成品加工”策略可以更好地創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成較完整的作品，并能協(xié)調(diào)學(xué)生之間的技能差異[20];裘園鴦將“半成品加工”策略應(yīng)用于PowerPoint教學(xué)和小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)，在其文章中闡述了“半成品加工”策略的應(yīng)用范式，認(rèn)為“半成品加工”策略使學(xué)生在形成“成品”的過程中，體驗(yàn)到了快速制作作品的愉悅感[21]。趙曉妮在運(yùn)用“半成品”等學(xué)習(xí)支架開展教學(xué)實(shí)踐后認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”建立的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生經(jīng)過個人努力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生得到了成就感，效能感提高，這會促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)[22]。洪慧根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，表明“半成品”等方向型支架使學(xué)生每堂課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這強(qiáng)化了他們在課堂上的學(xué)習(xí)動機(jī)[23]。

三、研究設(shè)計與實(shí)踐

1.研究流程設(shè)計

驗(yàn)證“半成品加工”策略能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)和效能感的實(shí)證研究，應(yīng)在前人研究基礎(chǔ)和相關(guān)理論的指導(dǎo)下，選取合適的研究樣本，嚴(yán)格控制研究變量，以保證研究的有效性、科學(xué)性、客觀性。

本研究決定選擇“原有知識水平、學(xué)習(xí)動機(jī)與自我效能感”方面在統(tǒng)計意義上無顯著差異的兩個教學(xué)班組成實(shí)驗(yàn)班與對照班，分別開展基于“半成品加工”策略的Photoshop案例教學(xué)和僅基于案例教學(xué)法的Photoshop教學(xué)，檢驗(yàn)在高中信息技術(shù)課程中應(yīng)用“半成品加工”策略的教學(xué)效果。研究的主要流程及目標(biāo)如圖1所示。

首先，嚴(yán)格按照準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的一般流程和規(guī)范設(shè)計實(shí)驗(yàn)過程。其次，基于學(xué)習(xí)動機(jī)量表和自我效能感量表，設(shè)計出符合高中學(xué)生的有效量表，分別在教學(xué)實(shí)踐開始前和結(jié)束后測量他們的學(xué)習(xí)動機(jī)水平與自我效能感水平，收集這些數(shù)據(jù)并分析：采用了“半成品加工”策略的學(xué)生和未采用該策略的學(xué)生，其學(xué)習(xí)動機(jī)與自我效能感是否存在顯著性差異，進(jìn)而分析驗(yàn)證“半成品加工”策略的價值。然后，根據(jù)問卷數(shù)據(jù)分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和自我效能感水平的因素，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析影響自我效能感水平的深層原因。最后，分析教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，歸納“半成品加工”策略的優(yōu)勢與局限，并形成“半成品加工”策略支持信息技術(shù)課教學(xué)的有效模式。

2.教學(xué)設(shè)計

根據(jù)以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計過程模式，教學(xué)設(shè)計的第一步就是作學(xué)習(xí)目標(biāo)分析，之后按流程進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析，確定學(xué)習(xí)者的先決知識技能和學(xué)習(xí)風(fēng)格等，然后自上而下逐漸分層細(xì)化，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動，最后綜合考慮，完成教學(xué)活動，組織教學(xué)實(shí)踐。

（1）教學(xué)流程設(shè)計

依據(jù)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究規(guī)范，筆者對實(shí)驗(yàn)班和對照班分別組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、作業(yè)、講演內(nèi)容及方式等都相同的教學(xué)活動，只不過在實(shí)驗(yàn)班的作品設(shè)計過程中為學(xué)生提供了“半成品”支架，為其作品制作提供支持，而對照班則沒有“半成品”支架，學(xué)生需要從零開始完成整個作品的設(shè)計。

①基于“半成品”加工策略的教學(xué)流程——實(shí)驗(yàn)班

基于學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，確定需要留白的知識技能和外化問題的表現(xiàn)形式，形成了如圖2所示的基于“半成品加工”策略的教學(xué)設(shè)計及實(shí)施流程。

②基于案例教學(xué)法的教學(xué)流程設(shè)計——對照班

根據(jù)已有的文獻(xiàn)資料作Photoshop教學(xué)現(xiàn)狀分析時，筆者發(fā)現(xiàn)大部分關(guān)于Photoshop教學(xué)的研究在課堂中使用的教學(xué)方法都是案例教學(xué)法，故本研究對照班使用案例教學(xué)法組織教學(xué)活動。

（2）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計——“半成品”設(shè)計

本研究共進(jìn)行3輪，面向圖層的概念與使用、快速蒙版技術(shù)、蒙版的概念與應(yīng)用三個重要知識點(diǎn)。本文僅以快速蒙版為例，簡單介紹其“半成品”的設(shè)計。

①“半成品”的選擇及留白原則

待處理的圖像“半成品”應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，“半成品”的選擇要以能引起學(xué)生共鳴、有利于激發(fā)學(xué)生興趣為主要原則;“半成品”中的留白區(qū)應(yīng)緊扣課堂講授的知識點(diǎn)，聚焦于知識和技能目標(biāo)的要求，留白區(qū)應(yīng)疏密有度，既要讓學(xué)生易于找到，又要保留一定的難度，保證其挑戰(zhàn)性;“半成品”的留白區(qū)要有層次性、遞進(jìn)性和發(fā)展性，要由淺入深，符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，不超過學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

②快速蒙版模塊的“半成品”

案例要求：教師為學(xué)生提供了一個多圖層的PSD圖像文檔，圖層1為長頸鹿層，圖層2為金黃色的草地。要求制作出“金黃的草地填充剪影中長頸鹿腳下的土地”的效果，具體如圖3所示。

半成品設(shè)計：首先，在半成品中故意將圖層的放置位置放錯，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖層的位置對圖片效果的影響。其次，已經(jīng)給圖層添加蒙版，對圖像中的局部區(qū)域已經(jīng)處理完美，減輕學(xué)生工作量，并有所對比和參考。最后，對圖層蒙版的局部區(qū)域繪制錯誤，并讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)缺失部分并“補(bǔ)正”。

3.評價與測量工具的選擇

（1）評價指標(biāo)的設(shè)計及結(jié)構(gòu)

在學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)自我效能感相關(guān)理論的指導(dǎo)下，筆者以《一般自我效能感量表（GSES）》為基礎(chǔ)，參考李宜霞的《學(xué)習(xí)動機(jī)量表在初中生中的信效度研究》和邊玉芳的《學(xué)習(xí)自我效能感量表的編制與應(yīng)用》中的問卷設(shè)計，設(shè)計出前測問卷與后測問卷，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)自我效能感進(jìn)行調(diào)查。

前測問卷有三個部分的內(nèi)容：第一部分調(diào)查學(xué)生的基本情況，了解學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)風(fēng)格等;第二部分是學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)調(diào)查，設(shè)計了12個問題;第三部分是學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)調(diào)查，設(shè)計了10個問題。后測問卷分為兩個部分，與前測問卷的第二、三部分相同，不再重復(fù)調(diào)查學(xué)生的基本信息。

（2）評價指標(biāo)的信效度分析

為保證自設(shè)問卷的質(zhì)量，筆者在小范圍測試后，分別采用SPSS 24.0的Cronbach系數(shù)法和主成份分析法對問卷的信度和結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行了評價。

采用Cronbach Alpha內(nèi)部一致性信度系數(shù)分析法，測得調(diào)查問卷學(xué)習(xí)動機(jī)部分的Cronbach系數(shù)為0.803，自我效能感部分的Cronbach系數(shù)為0.777，兩者均大于標(biāo)準(zhǔn)值0.7，這說明問卷的內(nèi)在一致性較好，能較真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)自我效能感情況。

采用因子分析法檢驗(yàn)了問卷的結(jié)構(gòu)效度，測得問卷學(xué)習(xí)動機(jī)部分的KMO值為0.808，Bartlett 的球形度檢驗(yàn)為零假設(shè)p=0.0000<0.001，自我效能感部分KMO值為0.787，Bartlett 的球形度檢驗(yàn)為零假設(shè)p=0.0000<0.001。上述數(shù)據(jù)說明問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

4.實(shí)施過程

（1）研究對象的選擇

本研究選取同心縣豫?；孛裰袑W(xué)高一年級的兩個教學(xué)班組成實(shí)驗(yàn)班和對照班，開展系列準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。其中高一16班為實(shí)驗(yàn)班，高一17班為對照班，實(shí)驗(yàn)班參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生為51人，對照班為54人。兩個班級在人數(shù)、男女生比例、知識基礎(chǔ)和信息技術(shù)素養(yǎng)方面均沒有顯著性差異。

（2）準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的變量控制

①保證實(shí)驗(yàn)班與對照班有相同的知識基礎(chǔ)

為保證兩個班級有相同的知識基礎(chǔ)，本研究在前測時專門設(shè)計了三道題來檢測學(xué)生對Photoshop知識的了解程度。基于前測數(shù)據(jù)，以對照班的統(tǒng)計結(jié)果為期望值，對實(shí)驗(yàn)班的數(shù)據(jù)進(jìn)行卡方擬合優(yōu)度檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在Photoshop知識水平分布上，實(shí)驗(yàn)班與對照班具有很好的擬合度，確認(rèn)兩個班的原有知識水平無統(tǒng)計意義上的顯著性差異。

②實(shí)驗(yàn)班與對照班在效能感等維度不存在顯著性差異

對實(shí)驗(yàn)班和對照班在學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)自我效能感兩個維度上前測數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動機(jī)維度的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯著性雙側(cè)p值=0.598>0.05，說明實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不存在統(tǒng)計意義上的顯著性差異。學(xué)習(xí)自我效能感維度的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯著性雙側(cè)p值=0.826>0.05，說明實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感不存在統(tǒng)計意義上的顯著性差異。

③對其他變量的控制

實(shí)驗(yàn)班和對照班具有相同的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)知識的能力強(qiáng)度大體一致，確保這些能力不影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果;兩個實(shí)驗(yàn)班級的授課內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)時間一致;進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測試時，教師不向任何一個實(shí)驗(yàn)班級作出提示或輔導(dǎo)。

（3）教學(xué)實(shí)踐過程

為保證研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和持續(xù)性，教學(xué)實(shí)踐活動共開展了3輪12周，分別聚焦于Photoshop中圖層的概念與應(yīng)用、蒙版的概念與應(yīng)用兩個知識點(diǎn)。這兩個知識點(diǎn)是Photoshop圖像處理中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，適合培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和設(shè)計“半成品”。整個研究過程基于嚴(yán)格的設(shè)計與控制開展，兩個班的教學(xué)均由同一教師承擔(dān)，教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度完全相同，只是實(shí)驗(yàn)班基于“半成品加工”策略組織作品設(shè)計活動，而對照班基于案例教學(xué)法組織學(xué)習(xí)活動，并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生完成與實(shí)驗(yàn)班相似的作品設(shè)計任務(wù)（沒有提供半成品）。

教學(xué)實(shí)踐共開展了3輪，其過程是一個逐步迭代并優(yōu)化的過程，第一輪實(shí)踐活動開展得比較粗糙，出現(xiàn)了較多的問題。隨著實(shí)踐的深入，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自我效能感和動機(jī)有顯著變化，實(shí)踐活動變得越來越順暢，半成品中的留白區(qū)間也逐次增大，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的精神風(fēng)貌（自信心、自主探究能力和意識）均有了明顯變化。

四、研究結(jié)果

1.數(shù)據(jù)分析及結(jié)論

（1）“半成品加工”策略對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、效能感的影響

①數(shù)據(jù)采集及分析

為了分析“半成品加工”策略是否在統(tǒng)計意義上具有顯著增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度、顯著提升學(xué)生自我效能感的作用，筆者提取了實(shí)驗(yàn)班和對照班每個學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和自我效能感的前、后測得分值（所有題目選項(xiàng)經(jīng)賦分處理后的均值），對這些數(shù)據(jù)做配對樣本T檢驗(yàn)，獲得了表1的數(shù)據(jù)分析結(jié)果。

表1的結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)動機(jī)維度檢驗(yàn)的概率值為0.001，自我效能感維度檢驗(yàn)的概率值為0.038，均小于0.05，這說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度和自我效能感水平在教學(xué)實(shí)踐前后存在顯著性差異。而對照班學(xué)習(xí)動機(jī)維度檢驗(yàn)的概率值為0.054，自我效能感維度檢驗(yàn)的概率值為0.213，均大于0.05，這說明對照班學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度和自我效能感水平在教學(xué)實(shí)踐前后不存在顯著性差異。

考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的增強(qiáng)與學(xué)習(xí)自我效能感的提升可能是由學(xué)習(xí)期間的自然成長造成的，并不一定能說明是由教學(xué)策略干預(yù)引起的。因此，對實(shí)驗(yàn)班與對照班在學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)自我效能感兩個維度上的后測數(shù)據(jù)改用“獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)”的方式進(jìn)一步檢驗(yàn)，獲得了表2的數(shù)據(jù)分析結(jié)果。

表2的結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)動機(jī)維度檢驗(yàn)的概率為0.002，自我效能感維度檢驗(yàn)的概率為0.045，均小于0.05，且方差齊性檢驗(yàn)概率均大于0.05，這說明實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐后的學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度和自我效能感水平確實(shí)存在顯著性差異，且檢驗(yàn)結(jié)果是可信的。

②討論

表1和表2所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)分析結(jié)論已經(jīng)證實(shí)：基于“半成品加工”策略+案例教學(xué)法的Photoshop教學(xué)模式，對于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、提升學(xué)生的自我效能感都具有顯著的作用。分析引起這種促進(jìn)作用的原因，筆者認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

首先，Photoshop的學(xué)習(xí)作業(yè)或設(shè)計活動大多數(shù)情況下都是一個完整綜合的任務(wù)，以往的“傳遞—接受”式教學(xué)會占用一堂課一半的時間，只能留下一半時間讓學(xué)生來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，且大多數(shù)情況下學(xué)生總是要從頭制作，在這樣短的一個時間段內(nèi)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生一般難以完成這樣綜合的任務(wù)，每次學(xué)習(xí)之后都會產(chǎn)生一種個體挫敗感。這種狀況持續(xù)下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣逐漸被消磨殆盡。在任務(wù)型“半成品”的支持下，學(xué)習(xí)過程有了“抓手”，學(xué)生不用從頭開始，每次學(xué)習(xí)任務(wù)都可以快速完成，成就感使學(xué)生建立了自信心，促進(jìn)了學(xué)習(xí)動機(jī)的維持。

其次，難度相對較高的綜合型任務(wù)也使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，更加劇了學(xué)習(xí)自我效能感的喪失。在“半成品”這種學(xué)習(xí)支架的幫助下，通過圍繞“半成品加工”策略組織的教學(xué)活動，發(fā)揮出教師引導(dǎo)者的作用，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，將習(xí)得的多個孤立的技能通過“半成品”建立起聯(lián)系，并掌握了知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。學(xué)生理清知識脈絡(luò)后形成記憶，建構(gòu)自己的知識網(wǎng)絡(luò)。整個過程中，由學(xué)生自主把控學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感會更高，有利于學(xué)習(xí)動機(jī)的維持和效能感水平的維持。

（2）影響學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效能感的因素

國內(nèi)外針對學(xué)習(xí)動機(jī)的研究表明，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素是多方面的，具體可以歸為內(nèi)部因素和外部因素[5]。根據(jù)Harter等人的研究，學(xué)生的自我效能感與學(xué)習(xí)動機(jī)之間存在因果關(guān)系， 效能感強(qiáng)會激發(fā)學(xué)生的動機(jī)水平， 而效能感低則會降低動機(jī)水平[24]，所以可以認(rèn)為影響學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)部因素中自我效能感是非常重要的一個。而針對自我效能感的國內(nèi)外研究表明，自我效能感主要由三個維度的感知力構(gòu)成，分別是能力感、努力感和控制感 [25]，所以本研究針對自我效能感的內(nèi)在因素分析聚焦在這三個維度?；谏鲜鑫墨I(xiàn)分析結(jié)果，針對學(xué)習(xí)動機(jī)與自我效能感影響因素的分析，內(nèi)在因素主要關(guān)注自我效能感三個維度的分析;外在因素主要探究家中有無配備電腦和性別這兩個因素對學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效能感的影響。

①學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效能感外在因素分析

為探究家中有無配備電腦、性別這兩個因素是否是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和效能感的外在因素，筆者在調(diào)查問卷中設(shè)置了關(guān)于有無電腦和性別的問題，并收集這些數(shù)據(jù)進(jìn)行了效應(yīng)檢驗(yàn)。下面，筆者以性別、家中是否配備電腦及二者交互作用的數(shù)據(jù)為自變量，學(xué)習(xí)動機(jī)和效能感得分為因變量，對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行多因素方差分析，獲得了表3的數(shù)據(jù)分析結(jié)果。

表3的結(jié)果顯示，所有的相伴概率Sig值均大于0.05的顯著水平，說明外在因素性別、家里是否配備電腦及二者交互作用對學(xué)習(xí)動機(jī)和自我效能感未造成顯著影響。

②自我效能感內(nèi)在因素分析

調(diào)查問卷的自我效能感部分從上文提到的三個維度對學(xué)習(xí)者自我效能感水平進(jìn)行了調(diào)查，為探究這三個維度的數(shù)據(jù)與自我效能感水平之間的關(guān)系，筆者對這些調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)分析。

由表4可知，控制感、能力感和努力感與自我效能感水平成正相關(guān)，即學(xué)生自我管理的意識越強(qiáng)，自我效能感水平越高;學(xué)生的學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，自我效能感水平越高;學(xué)生學(xué)習(xí)越努力，自我效能感水平越高。僅根據(jù)控制感、能力感、努力感與自我效能感水平的相關(guān)性分析還不能顯著說明這三個維度的感知力與自我效能感水平有實(shí)質(zhì)性關(guān)系，為進(jìn)一步論證這三個維度的感知力對自我效能感水平有顯著性影響，分別以控制感、能力感、努力感為自變量，以學(xué)生的自我效能感水平為因變量，做回歸分析。結(jié)果顯示，內(nèi)在影響因素對學(xué)生的自我效能感水平的總體回歸效應(yīng)達(dá)到顯著水平（R2=0.952，p=0.000），說明內(nèi)在影響因素的各維度變量之間擬合度較高，自變量與因變量之間的線性關(guān)系顯著，所以此線性模型的建立是恰當(dāng)?shù)?，具體結(jié)果見表5。

表5的結(jié)果顯示，三個維度對自我效能感的影響都非常顯著（三個維度的p值均<0.01），即學(xué)生自我管理意識的高低、學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱和學(xué)習(xí)的努力程度都顯著影響學(xué)生的自我效能感水平。

③自我效能感差異分析

為進(jìn)一步分析具體哪個維度的感知力是影響實(shí)驗(yàn)班與對照班自我效能感差異的因素，故對實(shí)驗(yàn)班與對照班三個維度的后測數(shù)據(jù)做獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，獲得了表6的數(shù)據(jù)分析結(jié)果。表6的結(jié)果顯示，在能力感維度，差異顯著性的檢驗(yàn)概率p=0.007，因p<0.05，所以實(shí)驗(yàn)班與對照班存在顯著性差異，而控制感與努力感維度，其檢驗(yàn)概率p>0.05，所以實(shí)驗(yàn)班與對照班不存在顯著性差異。

④討論

由表3的結(jié)果可知，家中有無配備電腦和性別這兩種外部因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與效能感均無影響，真正影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素是自我效能感。而影響自我效能感出現(xiàn)高低不同現(xiàn)象的因素是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（見表6）。根據(jù)能力感維度的構(gòu)成要素可知，能力感主要由天賦感、克服困難的信心和自主學(xué)習(xí)的意識構(gòu)成。因此，可認(rèn)為影響自我效能感出現(xiàn)高低不同現(xiàn)象的更深層因素是學(xué)生對自身天賦的知覺、對自己能夠克服困難的信心以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。其中，自主學(xué)習(xí)意識對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起著非常重要的作用，所以我們得出結(jié)論，自我效能感可以促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這也和其他研究者針對效能感、自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)研究的發(fā)現(xiàn)是一致的。

2.討論及反思

（1）“半成品加工”策略促進(jìn)培養(yǎng)自主學(xué)能力的價值

首先，“半成品加工”策略是在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中使用的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生自主把控自己的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)度。其次，學(xué)習(xí)動機(jī)是影響自主學(xué)習(xí)的先決條件。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)的期待、體驗(yàn)以及評價，這些是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的因素。學(xué)生如果對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，其學(xué)習(xí)會被動消極，對教師或同伴有依賴性，無法形成自主學(xué)習(xí)能力。而自我效能感是學(xué)習(xí)動機(jī)保持的重要內(nèi)因之一，由本研究的數(shù)據(jù)分析結(jié)果可知，自我效能感的形成與自主學(xué)習(xí)意識密切相關(guān)。所以自我效能感、學(xué)習(xí)動機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力三者之間是相互影響、密切相關(guān)的。同時，本研究論證了“半成品加工”策略在增強(qiáng)維持學(xué)習(xí)動機(jī)、提升自我效能感方面的顯著作用，從這個角度來看，“半成品加工”策略應(yīng)用于教學(xué)，無疑對促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

（2）“半成品加工”策略使用注意事項(xiàng)

雖然，“半成品加工”策略在促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力等方面具有重要作用，但該策略也有其局限性和注意事項(xiàng)。首先，該策略并不適用于所有的教學(xué)內(nèi)容，“半成品加工”策略比較適合知識體系比較復(fù)雜且操作性強(qiáng)的學(xué)科或課程，不適合簡單抽象的學(xué)科課程。其次，要根據(jù)“半成品”的類型和教學(xué)活動的目的來設(shè)計教學(xué)中使用的“半成品”。一般來講，半成品的設(shè)計有以下兩種思路：

第一種，設(shè)計為方向型的“半成品”。此類“半成品”的主要作用是幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、指引方向。使用“半成品加工”策略的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，倘若學(xué)生無法透徹理解學(xué)習(xí)目標(biāo)或者沒有明確的學(xué)習(xí)方向，則會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，設(shè)計此類“半成品”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行提供了支持，使學(xué)生可以“胸中有丘壑”，激發(fā)其努力學(xué)習(xí)的動機(jī)。

第二種，設(shè)計為任務(wù)型的“半成品”。此類半成品的主要作用是為學(xué)生提供“抓手”。由于學(xué)習(xí)任務(wù)超出了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，所以在執(zhí)行任務(wù)時學(xué)生依然會出現(xiàn)無從下手的情況，這時學(xué)生可能會產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，長此以往喪失了學(xué)習(xí)的動力。而“任務(wù)型”半成品，相當(dāng)于給學(xué)生一個越過自身“最近發(fā)展區(qū)”的臺階，學(xué)生在完成一個個子任務(wù)后，成就感會使其建立自信心，促進(jìn)其學(xué)習(xí)動機(jī)的維持。

（3）“半成品”教學(xué)活動的組織策略

制作一個好的“半成品”是一堂高效信息技術(shù)課成功的一半，剩下的一半是要組織好基于“半成品”教學(xué)策略的教學(xué)活動。首先，任何一種教學(xué)方法和教學(xué)模式都有其獨(dú)有的優(yōu)勢和作用，搭配組合使用會使教學(xué)效果事半功倍?！鞍氤善贰苯虒W(xué)策略結(jié)合任務(wù)驅(qū)動法，在任務(wù)驅(qū)動的過程中使用“半成品”，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)活動中首先發(fā)現(xiàn)“半成品”中缺失或錯誤的部分，這是發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題后，學(xué)生經(jīng)過思考和分析尋找“補(bǔ)正”的方法，并動手實(shí)踐驗(yàn)證自己的方法是否正確，這是分析問題、尋找方案、實(shí)施方案的過程。最后，若實(shí)施后發(fā)現(xiàn)方案并不合適，再回到問題本身進(jìn)行推敲，修改方案再實(shí)施，直到解決問題。在這個過程中，單一輪的教學(xué)實(shí)踐就是任務(wù)驅(qū)動之下問題解決的過程，但多輪教學(xué)實(shí)踐綜合起來，又是一個不斷迭代、完善并優(yōu)化的過程。

（4）應(yīng)逐漸增加“半成品”的留白區(qū)

“半成品加工”策略側(cè)重的是教師通過一些支持和引導(dǎo)，幫助學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識體系，正向遷移所學(xué)的知識，提升其自主學(xué)習(xí)能力、綜合能力。若要實(shí)現(xiàn)這樣的一個轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)的過程中什么時候提供“半成品”素材、任務(wù)或技能的實(shí)現(xiàn)達(dá)到怎樣的一個程度時要停止提供“半成品”素材等，均需要精心地規(guī)劃和設(shè)計。這說明“半成品加工”策略需要注意“適時”這個特點(diǎn)[26]。

此外，教師在進(jìn)行“半成品”素材的設(shè)計和實(shí)施“半成品加工”策略時，要將學(xué)生的意志和能力等因素考慮進(jìn)去，及時評估學(xué)生的能力程度和狀態(tài)，逐漸增加“半成品”中的留白區(qū)，將管理學(xué)習(xí)、解決問題的更多任務(wù)逐漸移交給學(xué)生，促使學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者[11]。

五、結(jié)束語

支架式教學(xué)方法是建構(gòu)主義發(fā)展至今比較成熟的一種教學(xué)方法，而“半成品加工”策略作為一種支架式教學(xué)策略，不僅秉承了建構(gòu)主義倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，而且在此基礎(chǔ)上豐富了支架式教學(xué)方法。“半成品加工”策略改善了因畏難或?qū)χR聯(lián)系不清楚而消極應(yīng)對學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象，有利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。

通過“半成品加工”策略逐漸提升學(xué)生的自我效能感，幫助學(xué)生建立克服困難的信心、意愿以及敢于主動探究的精神，進(jìn)而促使其自主探究能力得到發(fā)展，自主探究意識得以覺醒。總之，在“半成品加工”策略的干預(yù)下，通過自我效能感水平的提升、自主探究意識的覺醒能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并在以上諸方面的相互作用下，能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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