增強(qiáng)初中地理課堂教學(xué)高效性的實踐與探究

龍建

摘 要： 地理學(xué)科的學(xué)習(xí)是很重要的，在初中階段，地理學(xué)科作為文科中重要的一課培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)特人的地理思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理后可以更好的擁有學(xué)科素養(yǎng)，提升自己對于世界、祖國地理版圖的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)上有了新的方向和突破。因此，出現(xiàn)地理教師應(yīng)該構(gòu)建有效的課堂，不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理學(xué)科的常識，培養(yǎng)學(xué)生全方位能力的發(fā)展，為學(xué)生營造一個科學(xué)、民主、生動的初中地理的教學(xué)環(huán)境。因此，本文就基于筆者自身教學(xué)經(jīng)驗，以初中地理位載體，對增強(qiáng)初中地理課堂教學(xué)高效性的實踐與探究的這一問題進(jìn)行一番個人觀點(diǎn)的說明與闡述。

關(guān)鍵詞： 初中地理;教學(xué)高效性;問題分析;實踐探究

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.31.207

地理知識具有多元性、思考性與豐富性，地理課程內(nèi)容的豐富性深受大家的喜愛，教師應(yīng)該認(rèn)真的構(gòu)建課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生進(jìn)行信息化的教學(xué)手法進(jìn)行課堂導(dǎo)入，開展小組化的教學(xué)手法進(jìn)行問題研討以及構(gòu)建實踐化的教學(xué)手法進(jìn)行知識延伸的課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。

1 初中生在地理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題及分析：

初中地理的內(nèi)容在初中階段，對于學(xué)生來講會有一定難度的地方，因為地理學(xué)科的性質(zhì)偏理科，因此，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上容易出現(xiàn)一些問題，一些學(xué)生會及時將自己的疑難進(jìn)行提問，而另一部分學(xué)生可能會自我消化這些問題，但沒有獲得很好的效果，這就難以提升學(xué)生的地理學(xué)科的成績。

而在教師教學(xué)方面，部分教師道德與法治教學(xué)過于刻板化，注重形式大于內(nèi)容，只是呈現(xiàn)了課本教材需要的元素，但對于學(xué)生的理解教學(xué)并不到位，或者只是一人自言自語式的講解，未能與學(xué)生進(jìn)行更高效的課堂互動，教師沒有激發(fā)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)欲望，沒有讓學(xué)生感受到地理知識的趣味性，這樣就難以增強(qiáng)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2 增強(qiáng)初中地理課堂教學(xué)高效性的實踐與探究

2.1 信息化的教學(xué)手法進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

初中地理教師應(yīng)該認(rèn)真的進(jìn)行教學(xué)構(gòu)建，以信息化的教學(xué)手法進(jìn)行課堂導(dǎo)入，導(dǎo)入階段的課程具有先導(dǎo)性，具有基礎(chǔ)性，同時也具有很強(qiáng)的重要意義。在初中地理的課堂中，一些學(xué)生對于一些知識的理解不會很到位，而且理解知識速度慢，這時，教師可以采用靈活的信息化導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不同的圖片。視頻或者音樂都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的興趣，教師還可以準(zhǔn)備一些有趣的道具或者玩具，用這樣新鮮的教學(xué)道具來吸引學(xué)生的注意力。在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)時運(yùn)用多媒體構(gòu)建情景可以更自然的進(jìn)行課堂的延伸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在講解《多變的天氣》這一課的時候，筆者就開展了信息化的教學(xué)手法進(jìn)行課堂導(dǎo)入。天氣是多種多樣的，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我首先為學(xué)生播放了幾個小動畫，或晴空萬里，或大雪紛飛，或暴雨如注，或烏云密布，抑或北風(fēng)呼嘯，讓學(xué)生有了身臨其境之感，鼓勵學(xué)生來描述一下你見過的天氣，我接著運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放了《海爾兄弟主題曲》，提問學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中反映了什么？增強(qiáng)學(xué)生對于天氣的印象，從而更好的開展教學(xué)課堂，教師還可以為學(xué)生播放《天氣預(yù)報》，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時要從理論到實際，更好的將知識進(jìn)行運(yùn)用，從而能夠說明氣象與人類的之間的相互性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會識別常用的天氣的符號?？傊?，信息化的教學(xué)手法進(jìn)行課堂導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力。

2.2 小組化的教學(xué)手法進(jìn)行問題研討，提升學(xué)生的思維能力

初中地理教師可以開展小組化的教學(xué)手法進(jìn)行問題研討，培養(yǎng)學(xué)生的思維。初中地理教師要注重師生互動以及生生互動，運(yùn)用合理的討論更能激發(fā)學(xué)生思維，拉近其跟老師的距離，增強(qiáng)其課堂教學(xué)參與度。高效的合作化地理課堂通常由教師精心的設(shè)問貫穿，學(xué)生可以在教師啟發(fā)性的提問中激發(fā)求知欲，并且能夠整合自己的思路，教師所采用的提問方式主要包括師問生答、生問生答以及生問師答三種基本模式，而在這三種基本模式中又會涵蓋候答、追問以及反饋等多個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在每一個環(huán)節(jié)都能得到學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在講解《眾多的人口》這一課的時候，筆者就開展了小組化的教學(xué)手法進(jìn)行問題研討。我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用地圖、資料，前后幾人結(jié)成小組，通過討論說出世界人口增長和分布狀況，以及世界人種的分布，教師邀請每一個小組說出自己的觀點(diǎn)和看法，并對學(xué)生的觀點(diǎn)加以闡釋和點(diǎn)評，分析各地區(qū)人口密度的自然原因，了解世界和中國的人口現(xiàn)狀。小組化的教學(xué)手法可以更好的調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生對于問題研討的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦和審美力，提升學(xué)生的思維能力。

2.3 實踐化的教學(xué)手法進(jìn)行知識延伸，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)

初中地理教師可以開展實踐化的教學(xué)課堂，讓學(xué)生在現(xiàn)實中得到更深的學(xué)習(xí)感悟，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)。讓學(xué)生真正的將理論與實際相結(jié)合，教師可以舉現(xiàn)實生活中的事例講解人文地理，舉自然事物的例子講解自然地理，培養(yǎng)“生活處處有地理”的學(xué)習(xí)理念，增強(qiáng)中學(xué)生的觀察力與分析判斷能力。

另外，教師還可以開展繪制地圖、制作模型、繪制表格等課堂活動，豐富初中地理課堂的呈現(xiàn)方式，不斷擴(kuò)寬學(xué)生的視野，感悟地理學(xué)科的樂趣，活化地理知識，學(xué)會知識更要會用知識，將地理與實際生活真正結(jié)合起來，實踐性活動將抽象化為具象，切實提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，在教授《認(rèn)識地球》這一課時，筆者就開展了實踐化的教學(xué)手法進(jìn)行知識延伸。我在課堂上帶來一個地球儀并提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們認(rèn)為地球是什么形狀的呢？”我在多媒體展示出四幅圖，由遠(yuǎn)古到現(xiàn)代，依次展出，我指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察手中的地球儀，還可以指導(dǎo)學(xué)生自己制作一個建簡易的地球儀。結(jié)合實物的學(xué)習(xí)模式提升了學(xué)生自主發(fā)展的能力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)。

綜上所述，初中地理教師需要秉承“以人為本”的教學(xué)理念，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用合理的教學(xué)手法，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，努力信息化的教學(xué)手法進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以小組化的教學(xué)手法進(jìn)行問題研討，運(yùn)用實踐化的教學(xué)手法進(jìn)行知識延伸，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，提升自己的地理學(xué)科的思想素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王月，張海，王以寧，張晶.初中智慧課堂的構(gòu)建及其有效性研究——以地理學(xué)科為例[J].中國電化教育，2015（09）：58-64.

[2] 王吉業(yè).初中地理課堂自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（09）：227.