高職語文教學應(yīng)強化職業(yè)能力的培養(yǎng)

王茂林

摘 要： 在當今社會整體環(huán)境都發(fā)生巨大變化的背景下，教育發(fā)展更加注重對學生素質(zhì)與內(nèi)涵的培養(yǎng)，高職教育早已改變了原有的廣泛式教育，正在職業(yè)針對教學的方面越有越遠。然而由于教學模式的改變時間并不長久，在各學科的教學上，職業(yè)能力的培養(yǎng)仍存在不足。尤其針對語文這種基礎(chǔ)性學科，在教學過程中強化職業(yè)能力的培養(yǎng)仍是必須的。

關(guān)鍵詞： 高職語文;教學;職業(yè)能力

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.31.200

前言：語文的教學是當下我們國家的基礎(chǔ)性學科教學，對于高職院校來說，更是每一個專業(yè)的每一位同學都必須學習的一門課程，可是高職學校的教育模式與普通院校相比又存在著很大的不同，高職院校需要的是同培養(yǎng)其學生的職業(yè)能力相融實現(xiàn)相適應(yīng)的教學。筆者以其學生的職業(yè)能力的栽培當做目的，重點將現(xiàn)如今的學生職業(yè)能力的栽培在語文教學中的體現(xiàn)和語文在其之中所表現(xiàn)的重要性作了研究。

1 重視強化職業(yè)能力的培養(yǎng)方向

由于中國的經(jīng)濟狀況曾在很長一段時間都處于保守發(fā)展的模式，我國各校園的教學工作長久以來都保持著傳授文本知識，單純書面教學的模式，也在很大程度上忽視了社會實踐與研究的重要性，而這其中又以高職教育為甚。尤其是針對語文這種基礎(chǔ)性學科，它的長久以來的教學模式從許多方面來看都是存在著很大弊端的。由于語文的基礎(chǔ)性，教師更加注重傳授理論知識，忽視了高職教育的職業(yè)針對性，這樣的教育模式必然導致學生的思維范圍變窄，造成了日后懂理論卻不知道實際操作。比如人盡皆知的寓言故事——《紙上談兵》：惠王之子趙括博覽兵書，對每一條兵法都爛熟于心，但是卻沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗，因此等到真的上戰(zhàn)場時就導致了趙軍慘敗給了秦軍。這種教育模式則不能為社會經(jīng)濟的發(fā)展服務(wù)。那么在現(xiàn)如今這種各種教育模式如此百花齊放的形勢下，傳統(tǒng)的教育模式的改革創(chuàng)新迫在眉睫，尤其是針對高職院校這種為國家提供技術(shù)性人才的培養(yǎng)基地，針對語文這種基礎(chǔ)性學科，校方必須強調(diào)理論與實踐相結(jié)合的教學模式，強化理論教學中的實踐教學模式，重視對教學過程中職業(yè)發(fā)展方向的認定與強化，以符合社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展對人才的需求。高職院校作為我國技術(shù)型人才培養(yǎng)事業(yè)的主要參與者，更應(yīng)該突破傳統(tǒng)教育模式的狹義范圍，主動改革創(chuàng)新，培養(yǎng)人才的職業(yè)能力，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，尋求正確的教學道路，找準職業(yè)教學的發(fā)展規(guī)律，確定教學課程教學任務(wù)的具體方向，從學生的角度出發(fā)，從學生的未來發(fā)展趨勢出發(fā)，制定一條適應(yīng)性較強的發(fā)展道路，為學生職業(yè)技能及專業(yè)技術(shù)提供保障。

2 重視高職語文教學模式的整改

2.1 改變高職語文單一的教學模式

在我國的整體教育環(huán)境中，不論是中小學校還是全日制高校甚至是以職業(yè)教學為目的的高職院校，所有的語文教學活動與中學貌似都更加注重對教材內(nèi)容的分析和研究，將學生放置在一個被動學習的地位，教師對于學生的實力需求認知不輕，學生對于語文學習的熱情和欲望也不高，甚至把語文學習作為-種負擔，因此高職院校的語文教學總是難以獲得理想的效果。因此各高職院校必須嚴肅對待教學模式的問題，改變高職語文單一的教學模式，在保持已有的教學基礎(chǔ)模式上增添全新的教學方式，利用新技術(shù)新設(shè)備創(chuàng)造現(xiàn)代化課堂，培養(yǎng)學生的學習習慣及行為規(guī)范，嚴肅杜絕學生逃課、遲到的情況。增添教學內(nèi)容的吸引力，盡可能保證學生的出勤率，使其達到預期的教學目標。另一方面，高職語文教學要試著放棄傳統(tǒng)的語文教學模式，以教師的課堂教學為中心，以學生的學習需求為關(guān)鍵點，傳授書本知識，講解職業(yè)相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)實踐課堂，對學生的實踐能力進行培養(yǎng)，開發(fā)了學生的思維模式、創(chuàng)新和應(yīng)變意識，激發(fā)學生的學習熱情。以專業(yè)類高職院校的語文教學為例。某一城市相臨街區(qū)有一所商業(yè)類職業(yè)院校和一所林業(yè)類職業(yè)院校。兩所學校都是以主打?qū)I(yè)為重點教學目標開展教學活動的，然而不同的是，商校在開展專業(yè)教學的同時也重點兼顧了其他必修類基礎(chǔ)學科，注重教學方式改革創(chuàng)新，聯(lián)系了許多合作方，經(jīng)常帶領(lǐng)學生實地考察學習;而林校則將目光完全聚集在了專業(yè)技能的傳授上，對于基礎(chǔ)性學科的重視度不夠，基礎(chǔ)性學科的課堂活力也不高，學生的學習熱情受到了很大的影響。結(jié)果顯而易見，商校每年的畢業(yè)生就業(yè)率都要比林校高出許多。由此可見，教學方式與教學模式對學校的就業(yè)率以及學生的專業(yè)能力的影響是絕對不可忽視的。

2.2 學校及教師要對語文教學環(huán)境與職業(yè)能力教學的結(jié)合給予相應(yīng)的重視

現(xiàn)今學生由于家庭環(huán)境的原因，大部分都極易產(chǎn)生青春期的叛逆心理，可能會不適應(yīng)從高中到大學的學習方式及學習環(huán)境的轉(zhuǎn)變，因此，學生很可能會迷失自我，找不到正確的學習道路。許多高校學生對學校開設(shè)的課程不重視，且由于校方與教師也沒有對基礎(chǔ)性學科給予相應(yīng)的重視，所以學生曠課等行為時常出現(xiàn)，通過基礎(chǔ)教學奠定職業(yè)學習基礎(chǔ)的目標難以實現(xiàn)。尤其是作為選修課出現(xiàn)的語文教學，出勤率極低，難以保證教學的質(zhì)量。叫學校及教師對高職語文教學的重視程度不夠，主抓專業(yè)課的教學，對語文持有的態(tài)度就是初高中學習的內(nèi)容已足夠，不需要在高職語.文上下功夫，努力改善語文教學的課堂環(huán)境，讓課堂活起來，熱起來，激發(fā)學生的學習熱情，將語文學習與學生專業(yè)學習結(jié)合起來，讓學生意識到語文學習的重要性，依據(jù)學生的專業(yè)特性開展教學活動，讓語文學習與學生專業(yè)相貼合，只有這樣學生才能產(chǎn)生該有的重視，語文教學才能達到為職業(yè)教學奠定基礎(chǔ)的目的。依舊通過對比舉例，上文中提到過的商業(yè)院校在轉(zhuǎn)變教學模式時曾提前進行了飾演，給一個專業(yè)采用全新的教學方式，另一個專業(yè)則依舊采取原本的語文為輔的方式開展教學，經(jīng)過了一學期的觀察總結(jié)，發(fā)現(xiàn)采用新模式的語文教學明顯取得了更加良好的效果，語文學習也給他們的專業(yè)學習提供了更加顯著的幫助。

總結(jié)：高職院校的教學目標應(yīng)當定位于以增加學生就業(yè)為根本，進行全位的語文教學改革。從教材內(nèi)容、教學方法、教學標準等方面進行改革，使高職語文教學的重點從簡單的培養(yǎng)學生聽說讀寫能力轉(zhuǎn)移到增強綜合能力和職業(yè)能力上來，明確學生就業(yè)的目的性并增強其適應(yīng)性。從而為社會培養(yǎng)更多具有職業(yè)能力的人才。

參考文獻

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