地方應(yīng)用型本科院校汽車服務(wù)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革探索

任春 高振剛

摘要：本文在針對(duì)應(yīng)用型本科高校汽車服務(wù)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式中存在問(wèn)題，提出與仿真技術(shù)深度融合形成的模塊化的分類教學(xué)方式和虛實(shí)結(jié)合教學(xué)手段，對(duì)于推動(dòng)地方應(yīng)用型本科院校汽車服務(wù)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革具有重要意義。

關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型本科院校 汽車服務(wù)工程專 實(shí)踐教學(xué)模式改革

一、引言

地方應(yīng)用型本科院校的基本定位是立足區(qū)域，服務(wù)地方，培養(yǎng)區(qū)域地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中所急需的生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)一線的高層次應(yīng)用技術(shù)型人才[1]。實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，教育部等三部委要求地方應(yīng)用型本科院校開設(shè)的實(shí)踐課程課時(shí)須占總課時(shí)的30%以上[2]。汽車服務(wù)工程專業(yè)作為典型的工科專業(yè)，旨在培養(yǎng)汽車技術(shù)服務(wù)和市場(chǎng)服務(wù)方面的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[3]。所以，實(shí)踐教學(xué)在汽車服務(wù)工程人才培養(yǎng)中具有不可替代的作用。因此，開展地方應(yīng)用型本科院校汽車服務(wù)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究，對(duì)于提高汽車服務(wù)工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

二、實(shí)踐教學(xué)模式存在問(wèn)題

通過(guò)對(duì)地方應(yīng)用型本科院校開展大量調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前實(shí)踐教學(xué)模式還存在以下問(wèn)題亟待解決：第一，目前地方應(yīng)用型本科院校汽車服務(wù)工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方法單一，大多實(shí)踐課程的教學(xué)以教師“講解+演示”、學(xué)生分組實(shí)踐為主;第二，實(shí)踐教學(xué)中的信息技術(shù)手段使用不足，實(shí)踐教學(xué)受時(shí)間和空間影響大、教學(xué)效果較差，無(wú)法滿足用人單位的能力要求和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度;第三，實(shí)踐教學(xué)過(guò)度依賴于硬件設(shè)施，加劇了地方財(cái)政負(fù)擔(dān)且具很難保證實(shí)踐教學(xué)的安全性，嚴(yán)重的制約了應(yīng)用型本科院校汽車服務(wù)工程專業(yè)的發(fā)展。

三、實(shí)踐教學(xué)模式改革的基本思路

針對(duì)以上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，基于汽車服務(wù)工程的人才培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)需求，并考慮地方應(yīng)用型本科的定位，為培養(yǎng)出真正符合市場(chǎng)行業(yè)崗位需求的應(yīng)用型人才，提出基于仿真技術(shù)深度融合形成的模塊化、虛實(shí)結(jié)合的混合教學(xué)模式。首先，根據(jù)不同的能力培養(yǎng)目標(biāo)和課程性質(zhì)，在注重課程內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系、避免重復(fù)的基礎(chǔ)上，最大限度地打破原有課程彼此間的界限，將實(shí)踐課程交叉融合形成多層次、模塊化課程體系。然后，根據(jù)不同模塊進(jìn)行分類教學(xué)，通過(guò)線上虛擬實(shí)踐和線下的實(shí)體實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合形成混合式教學(xué)模式，提高各實(shí)踐教學(xué)模塊的能力培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度。

四、實(shí)踐教學(xué)模式改革措施

（一）建立以就業(yè)為導(dǎo)向的多層次、模塊化的實(shí)踐課程體系

針對(duì)學(xué)生不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)，將汽車服務(wù)工程的全部實(shí)踐課程分為基礎(chǔ)層、專業(yè)層和創(chuàng)新層的系列實(shí)踐項(xiàng)目，由簡(jiǎn)到繁遞進(jìn)式編排項(xiàng)目體系，拓展專業(yè)實(shí)踐技能的領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生不同層次的能力。根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容和能力要求的不同將實(shí)踐課分為實(shí)驗(yàn)類課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)類課程和創(chuàng)新實(shí)踐類課程。

（二）基于不同層次、模塊的實(shí)踐課程建立分類指導(dǎo)和分級(jí)實(shí)施方式

對(duì)于基礎(chǔ)實(shí)踐內(nèi)容，主要是以驗(yàn)證型項(xiàng)目為載體，采用多樣的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力;基礎(chǔ)實(shí)踐內(nèi)容完成后，在專業(yè)實(shí)踐課程中，借助專業(yè)知識(shí)使學(xué)生熟悉專業(yè)設(shè)計(jì)流程，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用各種專業(yè)知識(shí)分析解決相應(yīng)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力;在創(chuàng)新實(shí)踐課程中，以學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)為契機(jī)、教師科研項(xiàng)目為依托、學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)為載體，堅(jiān)持教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合的產(chǎn)、學(xué)、研一體化道路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、綜合設(shè)計(jì)和創(chuàng)意闡述能力，從而構(gòu)建遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)實(shí)踐能力。對(duì)于實(shí)驗(yàn)類課程一般以驗(yàn)證性為主，主要通過(guò)“老師示范+學(xué)生實(shí)操”的方式，堅(jiān)持一人一組獨(dú)立完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，保證每一位同學(xué)的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，取得實(shí)踐成果;實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)類課程，采用啟發(fā)式教學(xué)，幾人組隊(duì)完成實(shí)驗(yàn)，盡量保證與項(xiàng)目相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合;對(duì)于綜合創(chuàng)新型實(shí)踐，采用任務(wù)式教學(xué)法，以培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)要求為導(dǎo)向，盡量保證與就業(yè)相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合。

（三）利用虛實(shí)結(jié)合教學(xué)手段，構(gòu)建混合式教學(xué)模式

為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，突破時(shí)空的限制，讓其適度沉浸在虛擬情境中學(xué)習(xí)、探究和體驗(yàn)，基于物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，利用先進(jìn)的信息化手段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿S交互的混合式教學(xué)模式[4]。

在開展線下實(shí)踐教學(xué)前，先充分利用虛擬教學(xué)軟件實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與操作技能相互滲透，讓學(xué)生建立起實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和理論知識(shí)之間的聯(lián)系，同時(shí)熟悉實(shí)踐操作過(guò)程及其主要事項(xiàng)，這不僅為學(xué)生提供了自主性、交互性以及多感知性混合學(xué)習(xí)環(huán)境，而且可以避免學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生的危險(xiǎn)，最大限度保證學(xué)生的人身安全。在線下的實(shí)體實(shí)踐教學(xué)中，基于學(xué)生已經(jīng)通過(guò)線上的仿真實(shí)踐掌握了相應(yīng)的操作規(guī)程，并具備相應(yīng)的理論聯(lián)系實(shí)際能力，學(xué)生可以通過(guò)線下的實(shí)踐教學(xué)切實(shí)體驗(yàn)實(shí)操過(guò)程，加深理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，真正做到學(xué)以致用，達(dá)到充分利用優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的目的。具體而言，對(duì)于汽車服務(wù)工程專業(yè)開展線上線下的虛實(shí)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)：首先，利用虛實(shí)結(jié)合教學(xué)手段，構(gòu)建混合式教學(xué)模式通過(guò)交互情境，使得學(xué)生不再駐足于單一的理論或者實(shí)際操作技能上，而是通過(guò)創(chuàng)建 “虛擬+現(xiàn)實(shí)”的一體化實(shí)踐教學(xué)模式，體現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)的信息化和多樣化。其次，利用虛實(shí)結(jié)合教學(xué)手段，構(gòu)建混合式教學(xué)模式所利用的所有設(shè)備均為虛擬部件，解決了汽車服務(wù)工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備成本高的問(wèn)題，同時(shí)為老師和學(xué)生提供了生命健康安全保障。最后，得益于多種現(xiàn)代化信息技術(shù)，將日常生活中難以觀察的工作原理通過(guò)虛擬仿真技術(shù)形象的表達(dá)出來(lái)，便于學(xué)生掌握汽車的結(jié)構(gòu)和工作原理，將抽象、枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象、具有趣味性的知識(shí)，提高了學(xué)生主動(dòng)參與性。

五、結(jié)語(yǔ)

在分析應(yīng)用型本科高校汽車服務(wù)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)用型本科院校的汽車服務(wù)工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式改革方案，為汽車服務(wù)工程專業(yè)發(fā)展乃至其他汽車類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式改革提供了有益參考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]三部委. 應(yīng)用型高校實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課時(shí)須達(dá)30%以上[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/201511/t20151116_219174.html， 2015–11–16/2020–04–12.

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基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（NGJGH2018208）;鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（20180209）。

作者單位：鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院