小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的整合路徑分析

曹愛(ài)文

◆摘? 要：寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)是相輔相成、互相影響的，學(xué)生要想寫出好文章，就需要有足夠的素材積累、語(yǔ)言積累，而這些積累需要通過(guò)閱讀來(lái)完成;反之，提高學(xué)生的閱讀效果需要親身體會(huì)課文蘊(yùn)含的情感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感體驗(yàn)，使其身臨其境、感同身受，通過(guò)不斷寫作來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，有效整合作文教學(xué)與閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，是目前課堂教學(xué)中行之有效的教學(xué)模式;是在作文教學(xué)中鍛煉學(xué)生的閱讀水平、提高學(xué)生閱讀效果，在閱讀教學(xué)中鍛煉學(xué)生寫作水平、提高學(xué)生寫作能力的主要途徑;是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展個(gè)人能力的根本途徑;是課程改革背景下教師教學(xué)的主要目標(biāo);更是實(shí)現(xiàn)作文與閱讀有效教學(xué)的主要渠道。本文從作文教學(xué)與閱讀教學(xué)有效整合的意義出發(fā)，提出幾點(diǎn)策略，供教育工作者借鑒。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);作文教學(xué);整合路徑

1小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有效整合的意義

1.1提高課堂的教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量

目前教師教學(xué)的根本目標(biāo)是真正實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)，保證課堂教學(xué)效果。寫作閱讀是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的兩大板塊，也是小學(xué)語(yǔ)文最重要的兩個(gè)部分，有效整合閱讀與寫作，讓學(xué)生在閱讀中練習(xí)寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)作能力是有效的教學(xué)手段，也為提高課堂教學(xué)效果提供保障。學(xué)生不僅可以通過(guò)閱讀積累寫作經(jīng)驗(yàn)和素材，還可以在寫作中整理、回顧閱讀的內(nèi)容，從而提升學(xué)生閱讀效果，提高課堂教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

1.2全面、多角度提高學(xué)生的素養(yǎng)

新課程背景下課程改革提出要培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，注重學(xué)生身心健康共同發(fā)展。教師在傳統(tǒng)課程教學(xué)中往往不注重對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)，忽視寫作教學(xué)，將寫作教學(xué)作為一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的輔助方式，只在每一單元的課程教學(xué)結(jié)束后才系統(tǒng)安排學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。培養(yǎng)寫作能力并不是一朝一夕就能完成的，若操之過(guò)急，將不利于學(xué)生的發(fā)展。隨著實(shí)施與推進(jìn)課程改革，有效整合作文教學(xué)與閱讀教學(xué)，使教育的基本要求得到保證，讓學(xué)生素養(yǎng)得到全面提升。

2小學(xué)高年級(jí)閱讀與作文教學(xué)整合路徑

2.1在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)比低年級(jí)學(xué)生雖有一定的寫作積累，但高年級(jí)小學(xué)生對(duì)于其所學(xué)知識(shí)的有限性，并沒(méi)有實(shí)際性的寫作技巧，這就使得其書寫的作文蒼白無(wú)力，如白開(kāi)水陳述，沒(méi)有讓人想要讀下去的欲望。因此，貫徹落實(shí)學(xué)生寫作能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧，是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中可以為學(xué)生解讀文本，讓學(xué)生真正體會(huì)作者書寫這篇文章的用意，感受不同寫作方法所表達(dá)出不同寫作效果，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣，讓學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)寫作技巧。

例如，在講解《荷花》這一課文時(shí)，教師可讓學(xué)生飽含感情的朗讀課文，并在腦海中構(gòu)建出課文所對(duì)應(yīng)的圖畫。通過(guò)作者細(xì)致的描寫，使學(xué)生在腦海中呈現(xiàn)生動(dòng)形象的荷花畫面，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。為讓學(xué)生可以進(jìn)行理性思維思考，作者的寫作方式和寫作手法可以挑選課文中描寫細(xì)致優(yōu)美的部分，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。如描寫荷花開(kāi)放的狀態(tài)：“有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒，有的……有的……破裂似的?！弊寣W(xué)生運(yùn)用“有的……有的”的句式進(jìn)行造句，描寫生活中常見(jiàn)的景物和事物。在仿寫訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，讓學(xué)生逐漸掌握良好的寫作技巧，從而有助于學(xué)生寫作質(zhì)量的提高。

2.2在閱讀教學(xué)中積累學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)

閱讀是學(xué)生收獲知識(shí)，獲取信息的主要渠道。語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富多彩，教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同教材課文中得到不同的認(rèn)知，從而讓學(xué)生多學(xué)、多讀中不斷增長(zhǎng)自身閱讀經(jīng)驗(yàn)，積累寫作素材，挖掘內(nèi)心深處的情感因素，產(chǎn)生情感共振，從而提高寫作水平。

小學(xué)生的閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)有限，閱讀可以幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，使其在閱讀過(guò)程中經(jīng)歷生活中不曾遇到的人和事物，通過(guò)積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生更好的投入到寫作中。同時(shí)閱讀內(nèi)容中存在許多成語(yǔ)典故、好詞好句，有助于提升學(xué)生文字運(yùn)用功底。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀，使其不斷積累寫作素材。

2.3在閱讀教學(xué)中形成學(xué)生的寫作模式

閱讀不僅能夠讓學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得寫作技巧，還可以讓學(xué)生在改進(jìn)與借鑒中逐漸形成獨(dú)特的寫作模式和寫作手法。正如學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要形成自身學(xué)習(xí)模式，在寫作中教師也要引導(dǎo)學(xué)生形成自身獨(dú)特的寫作模式。在此過(guò)程中，教師要充分利用閱讀教學(xué)內(nèi)容鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練寫作借鑒參考，將其內(nèi)化為自身能力與知識(shí)。

例如，在《生命 生命》這篇課文中的作者開(kāi)篇以疑問(wèn)的方式引起大眾思考，發(fā)人深省。教師可借此案例指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)篇疑問(wèn)的寫作方式，讓學(xué)生討論生命的含義，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高漲，有利于保持高效閱讀;再如作者在《竊讀記》中描寫找書的情景，運(yùn)用多個(gè)動(dòng)詞進(jìn)行詳細(xì)描寫，將作者的動(dòng)作與神態(tài)充分展現(xiàn)，使學(xué)生仿佛置身于書店中，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本篇課文習(xí)得運(yùn)用動(dòng)詞表現(xiàn)相應(yīng)動(dòng)作行為的方式，從而讓學(xué)生逐漸掌握神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫的方法。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，有效整合作文教學(xué)和閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在新課程改革背景下實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的主流趨勢(shì)，也是促進(jìn)學(xué)生能力全面發(fā)展的基本需求。教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并使其在閱讀中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，讓其積累寫作經(jīng)驗(yàn)、寫作技巧，逐漸形成獨(dú)特的寫作模式，從而提高其寫作水平，提升其綜合能力。

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