故事，幼兒語言發(fā)展的搖籃

姚陸英

◆摘? 要：培養(yǎng)語言能力是幼兒園教育活動中的重要教育目標(biāo)，是聚焦于幼兒日常語言組織、交流習(xí)慣與表達(dá)能力的重要教育環(huán)節(jié)，可以為他們今后在生活中的交流和語言練習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在講故事活動中，幼兒能學(xué)到很多常用的詞語，通過傾聽故事，他們掌握了表達(dá)的方法，在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中也會模仿故事的內(nèi)容，學(xué)習(xí)故事人物的珍貴品質(zhì)。為了培養(yǎng)幼兒的語言能力，幼兒園教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，通過故事來培養(yǎng)兒童的語言組織能力，為兒童語言能力的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

◆關(guān)鍵詞：故事;幼兒語言能力;培養(yǎng)對策

故事是培養(yǎng)兒童語言能力的重要材料。在講故事的環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)選擇適當(dāng)結(jié)構(gòu)的故事文本，通過提問引導(dǎo)兒童閱讀理解的發(fā)展，并借助語言教學(xué)、區(qū)域游戲等形式促進(jìn)幼兒復(fù)述能力的發(fā)展。在幼兒階段，故事是培養(yǎng)幼兒語言能力的重要素材。通過對故事的傾聽、理解與記憶，能夠幫助幼兒掌握其中的情節(jié)發(fā)展與人物關(guān)系，并逐步自主地運(yùn)用故事的結(jié)構(gòu)要素開展模仿、延續(xù)、創(chuàng)造等活動。從而提升他們的語言能力。

一、恰當(dāng)?shù)剡x擇故事文本

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，要想促進(jìn)幼兒的發(fā)展，就需要教育工作者盡量提供豐富且適當(dāng)?shù)牟牧?，并?jīng)常與他們一起閱讀、講故事。如今，隨著圖書市場的繁榮，兒童讀物越來越多。而一本故事書是否適合幼兒閱讀，就需要符合一定的標(biāo)準(zhǔn)。一個適宜幼兒閱讀的故事往往都是圍繞一條主線展開的，線索較為單一，而情節(jié)和人物對話會多次地重復(fù)。而且，故事中的主人公形象清晰，故事結(jié)局明快。此類故事之所以能引發(fā)孩子們的興趣，受到他們的喜愛，主要是由于這一階段的兒童主要是通過事物的具體形象進(jìn)行思考，在記憶具體材料方面具備優(yōu)勢。但我們應(yīng)當(dāng)注意到，幼兒之間亦存在年齡差異，并非結(jié)構(gòu)相同的故事都適合所有幼兒，因而教師就應(yīng)當(dāng)按照幼兒的年齡特征選擇最為合適的故事開展活動。在實(shí)踐中，教師通常選擇基于三層故事結(jié)構(gòu)進(jìn)行活動，而故事結(jié)構(gòu)通常具有三個以上的角色。整個情節(jié)貫穿整個故事，對話是重復(fù)性的，孩子們可以輕松記住人物和情節(jié)，可以說是講故事的優(yōu)選材料。但是，對于具有這種結(jié)構(gòu)性的故事，我們必須注意要選擇的孩子的年齡差異。例如，《圓圓的帽子》中的角色對話和情節(jié)發(fā)展非常簡單，適合小班兒童進(jìn)行活動。在《金色的房子》的故事中，角色相對較多，并且其對話更加復(fù)雜，對兒童的聽力和理解能力提出了更高的要求，并且更適合中班幼兒。

二、利用提問引導(dǎo)幼兒傾聽細(xì)節(jié)

在以往的故事活動中，老師經(jīng)常更關(guān)注孩子對故事情節(jié)和故事內(nèi)容的記憶，因此，在提問時(shí)經(jīng)常關(guān)注故事的基本信息，很容易使孩子對聽故事失去興趣。但是，通過明確故事結(jié)構(gòu)要素，我們可以提出更具體的問題，使問題更貼近兒童的日常生活，體現(xiàn)出故事活動的生活化特點(diǎn)。

例如，教師在開展《月亮的味道》這一故事活動時(shí)，就可以提出以下問題：以后還會有什么小動物來？月亮的味道究竟是什么樣的？然后，教師還可以引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行思考：自己還曾經(jīng)聽過哪些相似的故事。在這一過程中，幼兒就會想到，《猴子撈月亮》與這個故事存在相似性。通過這些提問，實(shí)現(xiàn)了教師與幼兒之間的平等溝通和交流。通過多樣化的提問，可以引導(dǎo)幼兒對故事形成自己的理解，提升他們的思維能力，幫助他們了解故事結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識。

三、引導(dǎo)幼兒復(fù)述故事的內(nèi)容

教師在向幼兒講故事時(shí)，他們通常會問以下問題：故事中的人物是誰？這些角色在做什么？故事的結(jié)果是什么？通過提問，老師指導(dǎo)孩子們理解故事結(jié)構(gòu)的要素，但是由于孩子之間習(xí)慣和能力的差異，并不是所有的孩子都能完全回答出上述問題來。此外，在講故事的過程中，教師經(jīng)常使用的是書面化語言，與孩子的日常生活溝通存在差異，因而會他們難以聽懂和理解故事。在教學(xué)活動中，教師可以采用比較豐富的方法，進(jìn)行故事結(jié)構(gòu)的教學(xué)，例如根據(jù)故事中情節(jié)的連接方式制作示意圖，并將其應(yīng)用于區(qū)域性游戲中。當(dāng)孩子們玩耍時(shí)，可以增強(qiáng)他們對這些故事的了解，學(xué)會獨(dú)立講述。實(shí)際上，大多數(shù)民間故事都有一個連貫的結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)的特征是根據(jù)時(shí)間序列以連貫的方式敘述人物和事件，可以分為重疊式、連鎖式和遞進(jìn)式。幼兒感興趣的故事都可以納入這三種類型中。例如，《蘿卜回來了》就屬于連鎖式的故事，而《三只小豬》則屬于重疊式的故事。我們在認(rèn)識了故事結(jié)構(gòu)的具體類型之后，就可以制作出情節(jié)的示意圖，在區(qū)域游戲中加以使用。比如，教師可以在表演區(qū)放置示意圖，讓幼兒能夠?qū)适虑楣?jié)進(jìn)行復(fù)述和表演。而在圖書角，教師則可以放置有關(guān)的人物指偶或圖片，協(xié)助孩子們對故事中的人物和情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，教師還可以進(jìn)一步激勵孩子們利用原有的故事結(jié)構(gòu)和人物形象創(chuàng)造新的故事。

在復(fù)述故事之后，引導(dǎo)幼兒在故事基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)編，培養(yǎng)幼兒的想象力。首先，為幼兒提供良好的聽故事環(huán)境，根據(jù)他們的興趣愛好特點(diǎn)，選擇創(chuàng)編的主題，搜集幼兒比較感興趣的故事材料內(nèi)容，避免幼兒創(chuàng)編的時(shí)候沒有材料可用。其次，為了降低創(chuàng)編活動的難度，用一句話開啟創(chuàng)編故事環(huán)節(jié)。創(chuàng)編的話題可以來源于教學(xué)活動以及日常生活，并且只需要幼兒說一句簡單的話來編故事，不會給幼兒造成壓力。從幼兒的興趣特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)幼兒在說話的過程中表達(dá)自己的想法，讓他們有更多的發(fā)言機(jī)會。

四、結(jié)論

在講故事時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同年齡孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)以及他們協(xié)調(diào)語言發(fā)展的能力，因材施教，選擇能夠激發(fā)兒童參與的合適故事，并應(yīng)用靈活多變地語言教學(xué)、區(qū)域游戲、手指游戲等多種形式，幫助兒童加深對故事內(nèi)容的記憶，復(fù)述故事人物和情節(jié)，培養(yǎng)幼兒的語感，增強(qiáng)其語言表達(dá)能力，優(yōu)選地促進(jìn)兒童語言能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]周慧.3～6歲幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)、影響因素、策略[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，31（06）：84-87+92.