基于內(nèi)容分析法的中小學微課研究綜述

邵海霞 余朝文

[摘 要]當今教育信息化蓬勃發(fā)展，越來越多的在線教育平臺迅速出現(xiàn)，微課作為一種在線平臺或線下課堂教學資源，受到教師和學生的喜愛，微課隨之得到廣泛應用。為對微課的現(xiàn)狀有更深入的理解，文章采用內(nèi)容分析法，剖析了我國中小學微課從2013—2018年發(fā)表的相關文獻，從多個維度分析我國中小學微課的現(xiàn)狀，并對中小學微課提出了思考與建議。

[關鍵詞]中小學微課;內(nèi)容分析法;研究綜述

[中圖分類號] G42 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）11-0056-04

隨著5G時代的到來，網(wǎng)絡迅速普及，教育信息化平臺也如雨后春筍般快速出現(xiàn)，各種短視頻、抖音、自媒體視頻也逐漸出現(xiàn)在大眾的生活中。作為在線教育平臺或線下課堂教學資源，微課以其時間較短、內(nèi)容量小、環(huán)節(jié)設置巧妙、可以隨時隨地學習等優(yōu)點，得到很多人的關注。微課先是在高校發(fā)展，后來也逐步向中小學發(fā)展。本文主要從多個方面研究微課在我國中小學的應用現(xiàn)狀，對當前的現(xiàn)狀進行一些思考，并提出自己的一些建議，以期更好地促進我國中小學微課的發(fā)展。

一、研究設計

（一）研究方法

本研究采用內(nèi)容分析法，對我國中小學微課發(fā)表的有關文獻進行分析研究，主要對我國目前微課的這幾個方面進行歸納總結(jié)：現(xiàn)狀、研究問題、研究熱點等。

內(nèi)容分析法是一種對研究內(nèi)容進行客觀、系統(tǒng)、定量描述的研究辦法[1] 。其旨在對研究對象的實質(zhì)性事實和發(fā)展趨勢進行梳理，以進一步地揭示和挖掘其中所包含的深層次內(nèi)容，并對其發(fā)展方向加以預測和掌握[2]。內(nèi)容分析法的分析步驟主要由以下幾步組成：第一步，對研究的問題進行總體范圍的目標界定;第二步，對搜索到的總范圍進行篩選，篩選出符合標準的研究樣本;第三步，對確定的研究樣本進行分析，明確研究的編碼體系，再對篩選出來的樣本進行編碼統(tǒng)計整理;第四步，對編碼好的數(shù)據(jù)進行分析，分析得出一定的研究結(jié)論。本研究將按照這幾個步驟對文獻進行編碼、分析、整理[3]。

（二）研究對象

本研究的對象主要是來源于CNKI，在社會科學二輯，檢索用關鍵詞進行，以 “中小學”和“微課”兩個詞作為關鍵詞，一共搜索到75篇文獻。通過閱讀這些文獻發(fā)現(xiàn)，有5篇文獻涉及的是高職大學的文獻，排除不符合的文獻，最終確定了70 篇與我國中小學微課相關的文獻作為研究的樣本。

（三）研究編碼體系

本研究從研究過程、研究文獻、研究內(nèi)容和研究趨勢四個維度對研究樣本進行統(tǒng)計。對文獻進行統(tǒng)計、分類過程中以每一篇獨立的文獻作為分析單元，接著再對每篇文獻進行分析歸納。

本研究的內(nèi)容編碼體系主要是借鑒了非正式學習、微課相關綜述文獻中所設計的類目表，主要參考了王妍莉等學者的《基于內(nèi)容分析法的非正式學習國內(nèi)研究綜述》，此文將非正式學習內(nèi)容編碼體系設計為基礎研究、相關技術(shù)研究、應用模式研究、資源建設研究、實踐成果研究等五個方面[4]。微課文獻主要是羅天蘭等學者的《微課的研究現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢綜述》和唐燁偉等學者的《基于內(nèi)容分析法的微課研究綜述》的類目設計。將本文的研究內(nèi)容類目設計為基礎研究、相關技術(shù)研究、應用研究、資源建設、實踐成果、評價、其他等七個維度。

二、研究結(jié)果

（一）微課的研究過程分析

由上圖可知，我國中小學微課相關文獻出現(xiàn)在2013年，僅過了一年的時間就迅速發(fā)展起來，之后幾年都是趨于穩(wěn)定發(fā)展的階段，2018年之后開始下降。2014年快速發(fā)展的原因可能是“微課”在中小學剛剛起步，這引起了大家的廣泛關注。我國中小學微課的熱度只持續(xù)了4年就降下來了，可能的原因有幾個方向：1.微課的形式比較固定，沒有更好的創(chuàng)新形式;2.研究的對象更多的是高校的教師或者研究生，他們沒有真正的中小學課堂實踐機會，對微課在中小學課堂的使用和學生的實際情況反饋較缺乏，沒能提出更好的教學建議;3.中小學教師也許對微課有相關的研究和使用，但可能因工作繁忙等原因，沒能將相關微課的研究和使用結(jié)果形成文章發(fā)表。

（二）微課的文獻來源分析

1.期刊來源分析

本研究對確定的樣本量進行期刊來源分析，主要是為了了解我國中小學微課的研究情況。筆者將70篇參考文獻進行分析，其中載文量超過2篇的期刊如表1所示，核心期刊的載文量相對較少。核心期刊對文章的要求較高，要具備時效性、實效性、可行性等特點，發(fā)表文章的群體多來自高校的教師或者研究生，他們更多的是對文章或現(xiàn)狀的分析，存在對中小學微課現(xiàn)狀了解不透徹等情況。

2.論文作者機構(gòu)分析

通過對文獻第一作者所在單位進行統(tǒng)計，可以歸納總結(jié)出我國中小學微課的研究區(qū)域情況，以便更加深入地了解我國微課在中小學區(qū)域的分布情況。

從表2可以看出，載文量超過2篇文獻第一作者的單位大部分分布在高校，這說明對我國中小學微課發(fā)展關注更多的是高校的教師或者研究生，中小學教師存在探究微課和使用微課的情況，但不一定發(fā)表相關文章。可見，需要鼓勵中小學教師在對微課的研究和使用中多結(jié)合自身的實際情況，多發(fā)表一些文章，這樣可以促進微課的發(fā)展。

3.論文作者地域分布

從作者的地域分布可以看出，我國中小學微課大部分集中在廣東、江蘇、山東、浙江等經(jīng)濟較發(fā)達的地方，這也說明了在經(jīng)濟較發(fā)達的地區(qū)，教育發(fā)展較快，信息化教學技術(shù)等方面的支持也比較能跟得上。

（三）微課研究內(nèi)容分析

根據(jù)參考文獻的標準對研究內(nèi)容進行類目的設計，在對一級類目設計的基礎上，再進行二級類目的分析，這樣可以更加細致的了解內(nèi)容。如圖表4所示，通過編碼的方式對樣本中文文獻進行編碼并統(tǒng)計。

從表4中可以看出，我國對中小學微課的研究主要集中在微課的應用上，特別是集中在對學科教學中的研究上，其次是實踐成果中的教學模式、教學設計?，F(xiàn)從微課的概念界定、理論基礎、相關技術(shù)研究、應用研究、資源建設、實踐成果、評價七個維度進行介紹。

1.微課的概念界定

很多學者對微課的概念都有各自不同的觀點。2013年，張一春提出“微課”是指使用優(yōu)秀的信息化教學設計，使學習者能主動取得學習的最好效果，最后能以短視頻的形式呈現(xiàn)知識點或教學環(huán)節(jié)的某個過程 [5]。2013年，鄭小軍提出微課是為支持翻轉(zhuǎn)學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種新型學習方式，以短小的教學視頻為主要載體，對某個知識點或教學環(huán)節(jié)創(chuàng)設具有情景化、趣味性、可視化的視頻學習資源[6]。微課呈現(xiàn)的載體主要是短視頻，在教學過程和教學設計中用于輔助教學，支持多元豐富的教學形式。

2.微課的理論基礎

我國對中小學微課的理論基礎部分涉及較少，很少人對理論基礎有深入的研究。胡鐵生指出，可以根據(jù)認知負荷理論指導學生教學，使學生在最短的時間內(nèi)獲得最好的學習效果[7]。山東師范大學孟祥增教授等人提出了掌握學習理論指導下微課的設計與制作步驟，這為以后的微課理論研究提供了一定的參考。

3.微課的相關技術(shù)研究

微課的視頻制作需要有技術(shù)支撐，在微課的發(fā)展過程中有很多的軟件工具可以用來支持微課的開發(fā)。例如思維導圖、Snap、Camtasia Studio、VideoScribe等相關軟件，但沒有看到對我國中小學微課中相關技術(shù)的研究。我國中小學微課在技術(shù)方面還比較欠缺，中小學微課更多是對應用的研究，應加強中小學教師使用微課相關軟件的培訓，使教師能夠應用相關軟件進行微課的設計、制作和教學。

4.微課的應用研究

通過對研究樣本文獻的分析可以了解到，我國中小學微課在應用研究方面主要集中在教師培訓、校本研修、學科教學等幾個方面。在這幾個研究領域中，學科教學領域研究的文獻較多，這說明對中小學微課的研究主要在學科教學方面，大多數(shù)的研究主要集中在課堂教學中，探究各個不同學科教學在應用微課時采用的教學模式等。在學生的心理健康中，教師將心理健康教育課程與微課融合，這對教學能起到一定的促進作用，同時也可以提高學生的心理健康素養(yǎng)。

5.微課的資源建設研究

微課的資源建設包括微課設計和制作、平臺建設、網(wǎng)站、系統(tǒng)開發(fā)、資源庫建設及方法研究、資源開發(fā)策略等方面。微課的設計和制作以及資源開發(fā)策略在中小學微課文獻中的研究相對較多。微課的設計與開發(fā)策略主要由攝制型、錄屏型、軟件合成型、混合型等組成。

6.微課的實踐成果研究

微課的實踐成果研究主要包括模式建構(gòu)、教學設計、環(huán)境構(gòu)建、實踐案例等方面。很多研究者的研究主要集中在對微課的模式構(gòu)建和教學設計上，其分析了微課的具體教學模式，并重新構(gòu)建了以“微課”和“研學案”為載體的教學模式。

7.微課的評價研究

對微課評價的相關文獻較少，其中主要是對微課評價體系的評價，包括總體評價、描述性評價和量化評價等。相關的評價指標體系主要參照前人的研究。

三、學科教學類目分析

根據(jù)表4可知，我國中小學微課在應用研究方面，主要集中在學科教學，在學科教學中論文的篇數(shù)為20篇，下面將對學科教學的科目進行類目分析。

從表5中可以看出，關于中小學微課的研究目前主要集中在信息技術(shù)課程方面，更多的是利用現(xiàn)有信息化技術(shù)的資源進行授課。其他學科也有少部分涉及，但占比較少，微課在其他學科中會有更多的發(fā)展空間。

四、思考與建議

（一）對中小學微課研究的批判性思考

當前我國中小學在微課研究方面還存在很多的不足，表現(xiàn)在中小學教師對微課概念的理解不清，對微課的選題和設計環(huán)節(jié)定位不明確，可能只是為了微課而微課，沒有能達到讓學生很好地掌握和理解知識的目的;在技術(shù)層面，與微課相關的軟件也沒能應用于教學中。

1.中小學微課更多注重的是在學科教學中的應用研究，在學科教學中，知識點是連續(xù)的，要注重設計某個知識點之間的連貫性。微課教學應用偏重于信息技術(shù)學科的教學，缺乏對其他學科方面的應用。

2.中小學微課關于技術(shù)方面的研究較少，這可能是因為教師沒有注重對相關技術(shù)的研究，或者對技術(shù)比較了解的教師很少，教師對微課制作技術(shù)不重視，或?qū)W科教師過度依賴于技術(shù)人員而忽略對技術(shù)的研究和學習，對界面、視頻等沒有進行很好的處理，也沒有提出更高的要求?？梢蕴峁└嚓P于教師在微課技術(shù)方面的培訓，以提高教師對使用微課相關軟件的信心。

3.中小學微課在設計與制作方面，缺乏技術(shù)上的支持，對資源策略的研究較少，教師應該注重將微課的教學過程與設計制作相結(jié)合。教學過程中的教學設計是微課中最重要的一部分，應將教學設計的過程與微課的設計制作深度結(jié)合。

4.制作和使用最多的中小學教師群體，對微課的研究文獻比較少，除了中小學教師忙于教學工作的原因外，這也體現(xiàn)了“用者不研、研者不用”的怪現(xiàn)象。中小學的微課質(zhì)量良莠不齊，其設計、制作與應用的質(zhì)量有待提高。

（二）對微課的展望

微課由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維·彭羅斯于 2008 年率先提出。在國外，最具影響力的微課是可汗學院和 TED - Ed。2011年，Salman Khan在TED大會上的演講“用視頻創(chuàng)造教育”，使“翻轉(zhuǎn)課堂”“可汗學院”在全球迅速走紅[8] 。微課作為主要的載體形式，很快成為國內(nèi)外教育界關注的熱點話題。

1.合理選擇學科選題，將微課應用于多個學科，不要偏重于某一學科，學科與學科之間的關聯(lián)也非常重要。同時注重知識點之間的關聯(lián)性，不要單純抽出某個知識點進行講解而切斷與其他知識點的連接。為了制作微課而制作微課的做法不可取。

2.加強技術(shù)層面的支持，多運用微課制作的相關軟件，對微課進行設計，運用一些軟件對微課的界面和視頻進行處理，友好的界面對學生的學習效果具有一定的提升作用，技術(shù)支撐的視覺畫面也能引發(fā)學生的學習興趣。

3.在微課的設計與制作過程中，應充分運用各種資源策略，結(jié)合多種技術(shù)與方法，注重教學過程與設計制作的融合，不能單純只選某一方面。微課的教學設計與制作密不可分，只有兩者相互結(jié)合，才能實現(xiàn)完美的融合。

4.加強和引導中小學教師對微課各方面的研究，并形成總結(jié)性文獻，不斷提高微課設計、制作與應用的質(zhì)量，加強中小學信息化教學融合的效率與質(zhì)量。

五、結(jié)語

當前中小學的微課發(fā)展較快，但也存在一些問題，更多的是局限于某些學科教學的應用，特別是應用學科，對中小學生的思想政治素養(yǎng)和心理健康課程等方面的設計較少。應充分發(fā)揮微課的價值，培養(yǎng)中小學生的思想政治、核心素養(yǎng)以及實踐動手操作的技能，提高學生的學習積極性，提升學生的學習能力和學習效率。在微課技術(shù)層面，部分中小學教師對微課有關的制作軟件不了解。其實，除了合理選題以及教學設計外，技術(shù)支持在微課中的作用還是很大的，學生對此有較大的好奇心，有趣的視覺頁面能提高學生的學習興趣。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 風笑天.社會性研究方法[M].北京：中國人民大學出版社，2009.

[2][3] 李克東.教育技術(shù)學研究方法[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[4] 王妍莉，楊改學，王娟，等.基于內(nèi)容分析法的非正式學習國內(nèi)研究綜述[J].遠程教育雜志，2011，29（4）：71-76.

[5] 張一春.微課是什么？我給出的定義[EB/OL].（2013-04-23）[2020-06-15].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca20101ouw0.html.

[6] 鄭小軍.微課可持續(xù)發(fā)展的“道”與“術(shù)”：兼論微課發(fā)展研究理論體系建構(gòu)與方法論創(chuàng)新[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2018（1）：31-39.

[7] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.

[8] 關中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011（17）：14.

[責任編輯：陳 明]