教學語言在線上鋼琴陪練中的運用分析

王慧

摘 ?要：在網(wǎng)絡通訊技術(shù)發(fā)展迅速及疫情席卷全球的當代社會，線上教學活動在原本盛開的基礎(chǔ)上更加綻放，但百花齊放必有優(yōu)劣。本文以教學語言和教育心理學為理論基礎(chǔ)，分析了教育語言如何在線上鋼琴陪練程中的高效運用，也進一步證明教學語言在線上教學的重要地位及教師修煉教學語言表達的必要性。

關(guān)鍵詞：教學語言;線上鋼琴;鋼琴陪練

在線上鋼琴教學如火如荼地開展以來，教學語言的重要性受到更多的關(guān)注。很多研究者把目光聚焦于鋼琴教學，對線上鋼琴陪練的相關(guān)教學語言缺少細致研究。然而鋼琴學習重在日常練習，陪練教師的語言很大程度影響學生最終的練習結(jié)果。

一、教學語言及其研究意義

所謂教學語言，是教師在育人過程中所使用的語言總稱，是教師進行教學工作最重要的工具，其包括教師所使用的書面語和口頭語。教師教學語言的詞匯、邏輯和語調(diào)等都會在一定程度上影響學生的學習興趣與效率，決定教學活動成功與否。表面的教學口語實際包含著教師深厚的專業(yè)能力、語言組織能力與應變能力。

在網(wǎng)絡普及率極高以及被疫情襲擊的當今社會，線下教學一時無法開展，線上各類教學活動齊放光彩。相比線下師生面對面無距離的教學活動，線上教學缺少很多身體與眼神的互動，主要教學內(nèi)容就要依靠教師的口語傳達。這時教學語言的專業(yè)性、時效性和實用性成為研究者關(guān)注的重點。

二、教學語言在鋼琴陪練中的運用分析

日常鋼琴練習屬于動作技能學習，在學習者抱著改進技能的目的而對動作進行重復時，教師以言語描述或提示的方式向?qū)W習者提供的有關(guān)動作技能本身的重要信息，其言語指導屬于動作技能學習的外部條件。然而言語指導的或多或少、多方角度、語調(diào)態(tài)度都會影響技能的練習效果。

（一）教學語言需要具體

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”在以語言為主要課程引領(lǐng)，師生交流溝通方式時，高效率語言成為高效課堂的關(guān)鍵。然而高效率的關(guān)鍵在于語言指導的精準與精煉，讓學生在最短的時間單位里完成相應的練習任務，同時學生也不會因為言語過于紛雜而導致理解誤區(qū)，這需要教師能將專業(yè)知識的熟練掌握與運用，對學生心理的基本把控并最終能用言語清晰明了地表達。

1.具化練習目標

古人云“知其然，要知其所以然?！鼻偻咳彰吭旅磕甑木毩暿切枰尯⒆颖救嗣髁藶楹我咳詹粩嗟貓猿志毲?。從宏觀練琴的目的到曲譜上每個音的練習，不僅要讓學生知道如何正確的演奏，還要明了為什么如此演奏，這就需要教師在日常練習前中后不斷地向其熏陶練習目標，引領(lǐng)學生在自我認知清晰的基礎(chǔ)上走向音樂藝術(shù)的至美之地。

2.具化抽象概念

鋼琴學習過程中會有很多抽象的理論術(shù)語和發(fā)力原理，而大多琴童是學齡前或?qū)W齡兒童，正處于抽象邏輯培養(yǎng)時期。這時的教師語言應將晦澀難懂的學術(shù)術(shù)語結(jié)合生活可視化事物講解給學生，如此既達到教學目標又不會因為難度跨越而打擊學生的學習興趣。

3.具化鼓勵用語

“據(jù)馬斯洛需要層次論，實現(xiàn)自我價值和力求成功是每一個人都具有的高級需要，但必須以愛和自尊等較低級需要滿足為前提?！苯處熂皶r的鼓勵反饋是學生枯燥培養(yǎng)技路上的加油站。但教師的言語贊美和鼓勵不能只停留在表層單一重復的夸贊。簡單泛泛的夸贊偶爾使用即可，切忌用在日日磨練苦工的琴童身上。具體化的言語指導會幫助學生明晰自己的練琴過程，認知自己練習的事物，提升練琴的專注力，加強對某些具體化練習的判斷，潛移默化也會熏陶學生自我的認知語言表達。

（二）教學語言重在引導

偉大的物理學家愛因斯坦特別強調(diào)提出的意義：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！痹诰€上陪練過程中學生會出現(xiàn)練習順序、練習心理和練習錯誤等問題，教師若在學生錯誤行為后直接加之正確答案，看似節(jié)省時間提高效率，實則節(jié)省的是學生本應該自我思考的問題。為了最大可能減少琴童對陪練教師的依賴，教師應多引導，多設問，多啟發(fā)。教師可以通過言語創(chuàng)設問題情境，在講授內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，引導學生進入問題相關(guān)的情景中。

1.引導正確練習順序

學齡兒童在學習生活各個方面還是以直觀具體為主，在需要抽象邏輯的處理方面就需要教師的指引和熏陶。在日常練習中，很大部分的琴童喜歡練習老舊的，已經(jīng)彈過很多遍數(shù)的曲子，不愿意突破自我舒適區(qū)去挑戰(zhàn)新的練習曲目。這是人類天生的惰性，但教師不能任學生無法自我感知的惰性肆意生長，需要教師及時且有力的引導與交流。教師可以多鼓勵學生自己掌握自我的練琴順序，把控練習進度，這也需要教師的每日練習的熏陶與學生對自我的準確認知與專注練習。

2.引導練習困難的心理狀態(tài)

德國教育家迪斯多惠曾說過：“ 教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵、喚醒和鼓舞?！迸憔毥虒W中語言藝術(shù)的運用正是為了達到激勵、喚醒、鼓舞學生學習并堅持學習鋼琴的目的。琴童從練琴狀態(tài)看性格。每一個琴童都是一個鮮活獨立的個體，在不同環(huán)境的家庭中成長，自然在練習過程中也會出現(xiàn)五彩繽紛的盛況。教師應在短時間接觸后通過學生的練琴狀態(tài)、神態(tài)變化與語言表達來判斷學生的性格色彩，并根據(jù)其言語形態(tài)來調(diào)整教學語言。

（三）教學語言能夠創(chuàng)造想象空間

音樂是表達情感和思想內(nèi)容的藝術(shù)形式，是形象思維的產(chǎn)物，難于從理性角度認知的事物。然而鋼琴教學的對象大多都是學齡前習慣直觀具象思維的琴童，這時教師形象化的語言是能夠很大程度影響學生不同感官產(chǎn)生相應感覺，使枯燥的知識生動化，深奧的知識淺顯化，抽象的知識形象化。

1.形象化音樂技巧

鋼琴練習有許多不同的演奏方法關(guān)聯(lián)到身體各個肢體的運用，譜例中有很多節(jié)拍節(jié)奏變化的細節(jié)關(guān)聯(lián)到樂理知識的基礎(chǔ)，這些對于鋼琴初期學習理性思維尚未養(yǎng)成的低齡學生是一項重大考驗。為緩解學生音樂知識掌握不全面和理解不透徹，教師應多順應學生的生理和心理的發(fā)展規(guī)律，將晦澀難懂的學理知識通過形象生動的語言教授于學生，很大程度提高教學效率與教學質(zhì)量。

2.形象化音樂感知

我們常說演奏需要多些樂感，但對于學生來說樂感是個很玄幻的事物。其實樂感是旋律感和節(jié)奏感的總稱，在學生練習曲目的音準和節(jié)拍都準確的基礎(chǔ)上教師就可以運用形象化語言分析曲譜，從音樂本體中帶領(lǐng)學生發(fā)散思維，細致提升學生的音樂表達。

三、建立在堅實思想基礎(chǔ)上的教學語言表達

語言是思維的物質(zhì)外殼，是抽象思維的具體顯現(xiàn)，兩者相輔相成，互為作用。俄國著名文學評論家別林斯基曾語重心長地說道：“當人受思想支配時，能清晰地表達;當支配思想時，會表達得更好。”教師有計劃、有步驟地進行思維訓練，力求由人受思想支配過渡到人支配思想的境界，使思維具有條理性、敏捷性、深邃性、廣闊性，為教學語言的表達創(chuàng)造良好的前提條件。

（一）心理學教育學知識儲備

琴聲傳遞性格，練琴是在練人。在教師具有一定心理學知識后，可以通過琴童的演奏狀態(tài)來判斷其演奏心理，再通過言語指導調(diào)整其演奏狀態(tài)。學生在練琴的成長過程中，陪練教僅有一塊屏幕用來與學生交流互遞，教師要透過這塊屏幕時刻敏銳地關(guān)注學生的神情與語氣，通過其各方面的變化預測心理變化，再通過言語引導回歸最佳狀態(tài)。

（二）音樂專業(yè)知識儲備

鋼琴音樂專業(yè)知識是“地基”上整個框架正軌前進的重要保障。音樂是表達情感和抽象思想的藝術(shù)形式，而這個藝術(shù)形式是需要依靠音樂要素和具象語言藝術(shù)表達出來。在琴童面對理性復雜的音樂語言時，需要教師有將繁復化明凈的語言能力，讓學生能接受音樂內(nèi)容。音樂教學的語言必須建立在音樂語言的基礎(chǔ)上，透徹理解音樂語言表達，尊重音樂語言的特點，研習音樂語言的底蘊。

（三）口語表達能力訓練

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)強調(diào)指出：“要使未來教師養(yǎng)成善于同兒童說話的能力?！备郀柣苍f過：“用枯燥無味的說教語言向兒童講話，這就會在他們心中引起煩悶和對于說教的主題本身產(chǎn)生內(nèi)心的厭惡?！眱和虒W語言也是教師教學語言修養(yǎng)的一個重要內(nèi)容，但兒童化教學語言不是充滿稚氣的兒童口語，它是符合兒童年齡特征、心理特征和生理發(fā)展的規(guī)范化教學用語?；咎攸c是直觀形象、明快生動、富于啟發(fā)性;詞語淺顯易懂，句式結(jié)構(gòu)簡單;語氣親切溫和，語調(diào)富于變化，表情易于感染等。

結(jié)束語：

教師是靈魂的締造師，音樂教師更是美的傳遞者。蘇霍姆林斯基曾說：“我一千次的確信，沒有一個富有詩意的感情和審美的語言，就不可能有學生的全面致力發(fā)展?！苯虒W語言無論從內(nèi)容來說，或是從表達來看，都是需要從日夜的研究學習，課堂積累，生活實踐中一步步積淀而來。博觀約取，厚積薄發(fā)。課堂上的妙語連珠，高效課堂，學生對知識的渴求，對自我前進的鼓舞，都是教師潛心學習時的美好愿景與強大動力。

參考文獻：

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