以語感與知性展開寫作的翅膀

周曉玲

摘?要：閱讀與寫作是小學語文教學中的兩大重要內(nèi)容，分別對應語言文化知識的輸出與輸入。將閱讀與寫作進行對接，可緩解學生學習疲勞，培養(yǎng)學生學習興趣，同時幫助其完成語言文化知識及語文基礎能力的自我建構。文章簡單闡述了小學語文閱讀寫作教學中的問題，基于對二者對接優(yōu)勢的分析，提出了相應的對接策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文?閱讀?寫作

中圖分類號：C40??文獻標識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）09-0-01

如果說閱讀是語文學習的初級階段，那么寫作就是高級階段，二者相互影響、相互促進。寫作中所用到的語言文化知識、寫作素材來源于閱讀，而閱讀中所形成的語言能力、文化素養(yǎng)則在寫作中得以提升。所以，閱讀教學和寫作教學同等重要。但從當前小學語文教學情況來看，不少教師偏向于閱讀教學，關注學生對文本的分析與理解，忽略了寫作教學，二者并不均衡，這就影響了學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。對此，教師有必要探索出一條將閱讀與寫作進行有效對接的教學道路。

一、小學語文閱讀寫作教學中的問題

當前小學語文閱讀寫作教學中存在如下問題有待進一步解決：其一，教材主要采用主題式編寫方法，每一單元都包含了課內(nèi)閱讀、課外閱讀、口語交際、寫作等教學內(nèi)容，但在長期形成的教學習慣的影響下，不少教師的教學重點仍然在課內(nèi)閱讀上，導致學生的語文學習缺乏系統(tǒng)性。其二，現(xiàn)代語文教育要求教師根據(jù)實際需要創(chuàng)新教學方法，而一些教師的創(chuàng)新做法具有盲目性，比如運用翻轉課堂模式時，不考慮學生興趣特點，強制性要求學生看視頻、完成預習任務，學生學習興趣不增反降。其三，學生通過閱讀所獲得的語言文化知識難以在寫作中得以充分運用，導致寫作如同記流水賬、缺乏真情實感。

二、小學語文閱讀與寫作對接的優(yōu)勢

小學語文教學中閱讀與寫作對接的優(yōu)勢體現(xiàn)在如下幾個方面：一，無論是在閱讀中進行寫作，或者是根據(jù)寫作需要進行閱讀，都讓單一性、分散的閱讀、寫作教學變得多元，有助于緩解學生的學習疲勞。二，學生在閱讀中獲得一定的語言文化知識及時在寫作中得到有效運用，而學生通過閱讀獲得豐富的情感也能在寫作中得以體現(xiàn)，從而使自己的語文綜合能力得到發(fā)展。三，學生在多元化的閱讀學習中有了表述的欲望，教師引導學生以文字的形式將自己的所思、所感表現(xiàn)出來，這樣學生會逐漸產(chǎn)生對寫作的興趣。

三、小學語文閱讀與寫作的對接策略

1.深度學習，奠定寫作基礎

閱讀文本不僅體現(xiàn)了作者對語言文化知識的巧妙運用，也表現(xiàn)了作者想表達的思想感情，透露著作者的情懷。學生從閱讀中獲得語言文化知識，并在寫作中對其進行運用，這只是淺層學習。要了解作者想表達的思想感情，在語言表達上有自己的特色，建立起語感，并在寫作中表現(xiàn)出真誠的感情，學生有必要進行深層學習。對此，教師應當注重開展深層學習活動，為學生奠定寫作基礎。以《和時間賽跑》為例，這一課作者想表達的思想感情在于珍惜時間。通過對文本的分析，我們可知作者的感悟主要來源于“爸爸”的勸解。在此教學中開展深層學習活動，組織學生重點學習第四段“爸爸”的話，鼓勵學生想象“爸爸”說話時的神態(tài)、語氣，并通過閱讀第5到9段找出“我”聽了之后是怎么想、怎么做的?；诖?，提出問題：“時間對于我們來說意味著什么？”“你看了作者和時間賽跑的故事，有什么想對自己說的？如果你將來成為一名父親或母親，你有什么想對自己孩子說的？”引發(fā)學生思考，要求學生將自己的所思、所感寫下來，為學生的寫作奠定堅實基礎。

2.語言轉換，突破寫作瓶頸

在教育教學的發(fā)展背景下，語文教學目標從培養(yǎng)學生讀、寫能力拓展為培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、看等方面的能力。對于學生來說，聽、說、讀、看并不難，困難是寫，他們難以將自己的所見、所聞、所感、所思用文字來準確地表現(xiàn)出來。那么，是什么造成了這樣的問題呢？筆者認為，主要是學生不懂如何有效地進行語言轉換，也就是將思維、口語轉化為書面語。對此，教師應當著重強調(diào)語言轉換訓練，幫助學生突破寫作瓶頸。一方面，加強口語訓練。日常教學中我們經(jīng)?？梢砸姷降氖?，只要課堂上提起學生感興趣的話題，那么學生就會特別積極地參與學習活動，并樂于表達。教師就可以從學生的興趣點入手切入閱讀教學，組織學生進行討論交流，鼓勵學生將自己的討論情況記錄下來，為寫作積累素材，同時逐漸形成語感。另一方面，引導學生留心觀察生活中的事物，鼓勵學生嘗試對其進行描述。例如，在《奇怪的石頭》教學中，教師可以將校園里有特色的石頭拍攝下來，在課堂上對學生進行展示?；蛘呤钦故疽恍┢嫣氐氖^，比如琥珀等化石。組織學生應用自己的語言對其進行表述，鼓勵學生將表述內(nèi)容用規(guī)范的書面語寫下來。隨機抽取某些學生所寫的小短文，以此為例對規(guī)范寫作進行詳細講解。而學生既認識了更多奇怪的石頭，初步形成了觀察事物的意識，也建立起了語感，學會了描述事物的方法。這樣，閱讀就自然而然地與寫作對接起來了。

3.延伸閱讀，獲得語感知性

學生多方面能力的同步發(fā)展，不僅是課堂教學就可以達到的，還需要課外閱讀的幫助。而新課標也將課外閱讀作為對教師的指標性要求，對此，教師應當根據(jù)實際教學需要，將課內(nèi)閱讀延伸至課外，借助課外閱讀豐富學生的情感，幫助學生獲得語感和理性認知，同時為學生積累語言文化知識創(chuàng)造良好條件。課外閱讀中，首先，教師要合理選擇閱讀文本，并向學生推介。選擇時，教師要充分考慮所選文本是否與教學內(nèi)容有聯(lián)系，是否能引起學生的興趣。例如，在《蜜蜂》學習結束后，教師可選擇兒童版《昆蟲記》向學生推介。其次，把握教材文本與課外閱讀文本的聯(lián)系，開展多元化的閱讀活動，比如讀書交流會、辯論會、知識競賽等。最后，引導學生運用思維導圖對自己在閱讀中所看到的故事、所獲得的知識、所產(chǎn)生的情感等進行歸納總結，為寫作積累素材。

結語

在筆者看來，當前小學語文閱讀寫作教學中存在諸多問題，要使這些問題得到有效解決，教師應當將閱讀與寫作進行有效對接。對接過程中，教師要以學生對語言的感知以及對事物的理性認知為導向，開展深度學習活動，加強語言轉換訓練，并注重將課內(nèi)閱讀延伸至課外，從而奠定學生寫作基礎，幫助其突破寫作瓶頸，促進其獲得對語言的感知以及對事物的理性認知，從而實現(xiàn)閱讀與寫作的有效對接。

參考文獻

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